心理学作业 1
1. 个体心理：人是以个体为单位而存在的，个体所具有的心理现象称为个体心理。
2. 认知： 是指人们获取知识和运用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的心理的最基 本
的过程。
3. 观察法：是一种在自然条件下 ，对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观察，从 中
发现学年里现象发生和发展的规律的方法。
4. 实验法：是指创设并控制一定的条件 ，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方 法。根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。 5．意识：是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验。 6．注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
7．催眠：是由催眠师诱导而出现的一种介于清醒与睡眠之间的、类似睡眠又非睡眠的意识 恍惚
状态。
8. 感觉：是人们认识和理解外部世界的最初阶段。外部的物理刺激作用于人的感觉器官， 人的
头脑接受和加工了这些刺激的属性，进而认识了这些属性的过程，就是感觉。
9. 知觉：人们通过感官获得挖补世界的信息，这些信息经过头脑的分析与解释后，产生对 事物
的整体认识，这就是知觉。
10. 绝 对 阈 限 ： 刚 刚 能 引 起 感 觉 的 最 小 刺 激 量 。 11．韦伯定律：德国生理学家韦伯曾系统研究了人类的差别阈限，并提出了心理学史上的 第一个 “自然定律 ”- 韦伯
定律，该定律的核心观点是：引起最小可觉差的刺激变化量和原刺 激强度的比值是一个常数。
12. 似动：是指在一定的时间和空间条件下 ，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没 有连
续位移的地方，看到了连续的运动。似动的主要形式有：动景运动、诱发运动、自主 运 动 。
13. 三色论：三色论认为 ，有三类视锥细胞，分别对红、绿和蓝这三种不同波长的光敏 感。当
它们受到不同波长的光刺激时，在心理上就会产生不同的颜色感觉。
14. 对立过程理论：对立过程理论认为，颜色视觉产生于三个基本的系统，每个系统包含两 种对立的成分，分别是红 - 绿，蓝 -黄和黑 -白。所谓对立，就是指当一对系统中的一种颜色
成分（如红色）被激活时，对另外一种成分的感受就会被抑制。根据对立过程理论，随着 系统的恢复，由一种反应引起的疲劳将产生对立颜色的后像，即一种刺激移开后视觉的持 续。
二
、简 ．
答 简
题（每 述心 ） ） ）
描 解 预
1
（ （ （
1 2 3
题6 理 述 释 测
分 学 和 和 和
，共 的功
测
说 控
48 分
能 量 明 制
） 。 。 。 。
2． 列举几 种常 见的不同意
识状态， 并简要说明意 识的作用 。
识 状 态 包 括 意 ：
白日梦和幻（ 4 ）特殊药物下的意识状态。 （1睡眠与（2 ）催眠。
）意 梦。 识 （ 3 ） 的 想。 作 用
：
1）意识对人所觉察的核注意的范围进行限制，从而减少刺激输入的流量。
2）意识使人们依据知觉的组织规律，把连续不断的经验划分为客体和事件。 3）意识使人们能利用过去的记忆兑现时输入的信息作出最佳的判断和行为。
4）意识的能动性使人们可以有限度地超越外部的信息内容，在其范围之外建构他们的意
识
内
容
特 点及外 指 向 性和
部
集
表现 中性
3．简
注意的
述注意的 特点：
注意外部表现：1）、产生适应性运（ 2、无关动作停止； （ 3 、生理变（ 动； ） ） 其 化。
例说明注 意 的 种类及 特征 4．举
丿（1 ）不随意注又称无意注意，是指没有预定目也不需要意志努力的注是注意
的一种初级表现形式。不随意注意是一种被动的注意，缺乏预定的目的，容易受客观刺激 物特点的影响，单凭这种注意是不可能进行系统学习和艰苦工作的。所以只有把不随意注 意和随意注意结合起来，才能发展注意能力，提高工作效率。
（2）随意注意，又称有意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。它是注意的 一种高级形式，是一种积极、主动的形式。是在不随意注意的基础上发展起来的，是人类 所特有的心理现象。
（ 3 ）随意后注意，是注意的一种特殊形式。是指有自觉目的但不需要意志努力的注意。在 特征上，同时具有不随意注意和随意注意的某些特征，是既有自觉目的、明确的目的，又 不需要意志努力的注意。随意后注意是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，是人类 从事创造性活动的必要条件。培养随意后注意关键在于发展对活动本身的直接兴趣。
5.
（ （ （ （
简述 1）
四
种 注
注 意
意 的 的
的 的
的
品 广 定 分 转
质 度 性 配 移
。 。 。 。 。
2） 3） 4）
注
意 注 注
稳
意 意
6. 什么是知觉 的 恒常 性 ？ 常 见的 恒 常性 有哪些 ？ 知觉恒常性 : 当知觉的客观条件在一定范围内改变时，但知觉映象在相当程度上却保持稳
定
常 见的恒常性：
的
特
大 小恒 常性、
形 状恒 常 八、、性、 颜色恒常
点
。
性
7. 影响时 8. 产生深
间 知 觉 的 因
感 觉通道 的特 性 、一 定时间内事件发生的数量和性质
度
知
觉
素 索
有 哪些 ？ 、个人的兴趣和动机 有
哪些
？
的 线
深度知觉涉及三维空间的知觉，即不仅能够知觉物体的高和宽，而且能够知觉物体的距 离、深度和凸凹等。心理学家研究发现，人们对深度和距离的知觉主要来自肌肉线索和单 眼线索。单眼线索包括：线条透视、相对大小、阴影、遮挡、纹理梯度。 三 、 论 述 题 （ 每 题 8 分 ， 共 24 分 ） 1．论述心理学的研究对象。 心理学的研究对象是心理现象，它是一种精神现象，是由脑这种物质所产生的一种精神现 象。心理学研究对象的具体内容包括：个体心理。人是以个体为单位而存在的，个体所具 有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格三部分。 社会心理。人是社会的实体，又是社会的一名成员，人总是生活在各种社会团体中，与其 他的人结成各种各样的关系，如亲属关系、朋友关系等。由于这些关系存在，于是就会有 许多团体的存在，这样就产生了团体心理或社会心理。另外，团体心理离不开个体心理， 同时，团体对个体心理也有着直接的影响，影响着个体心理的形成和发展。所以，心理学 的研究对象有个体心理也有社会心理。 2．试述格式塔学派提出的知觉组织原则。 格式塔学派的心理学家对图形的组织问题进行过系统的研究，总结出如下一些图形的组织 原则。
（1）临近原则。空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。 （ 2 ）相似性原则。在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体。 （3）连续性原则。具有良好连续性的几条线段会被知觉为一个整体。 （4）闭合原则。人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。 （5）同域原则。处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。
3. 举 例 说 明 错 觉 产 生 的 原 因 。 错 觉 的 产 生 既 有 客 观 原 因 ， 也 有 主
观 原 因 。 客观上，错觉的产生大都是知觉对象所处的客观环境有了某种变化导致的。如垂直水平错 觉、月亮错觉。知觉对象发生了变化，但人们仍以原来的知觉模式进行感知，这就是导致 错觉产生的客观原因。 主观上，错觉的产生可能与个体过去的经验、动机、预期和认知方式等因素有关。如人们 在知觉三维空间物体的大小时，总是把距离估计在内，这是保持物体大小恒常性的重要条 件
。
电2018 春汉文本科专业心理学形成性考核大 作业 词 解 释 （ 每 题 2 分 ， 一、 名
2 参考答
案 28 分 ） 共
在头脑中积累和保存个体经验 的 心理过程。 1． 记忆：
陈述性 记忆：主要是指对事件、情景和 知 识的记忆。 2．
3. 程序性记忆：主要是指对技能的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。
4. 组块：在信息编码过程中，将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过 程。 5. 精细加工：就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，应用已有的图式和已有的 知识使新信息和理化。
6. 系列位置效应：研究者发现，当要求人们去记忆一串工程时（如单词序列），工程的顺 序对
回忆的效果有很大影响。人们对序列之初和序列结尾的工程记忆效果最好，对序列中 间部分的回忆效果最差。这一现象被称为系列位置效应。
7. 思维与想象 : 思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括或间接的反映。它借助语
言、表象、概念或动作实现，是认知活动的高级形式。 想象就是对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象的过程
8. 定势：在问题解决过程中，如果先前曾采取某种方法解决某类问题并多次获得成功，以 后再
次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法，这就是问题解决过程中的定势。
9. 功能固着：是指在问题解决过程中，只看到事物的某种典型功能，而看不到该事物其他 方面
作用的现象。
10. 创造性思维 :是指人们应用新颖的方式解决问题，并产生新的、有社会价值的产品的心 理
过程。
11. 词 频 与 语 境 ： 词 频 是 指 某 个 单 词 在 书 面 语 言 中 的 使 用 次 数 。 语
境：任何一种语言交际活动都是具体的、在一定的时间和空间里进行的，或者说，都离 不开什么人说、对谁说、在什么时间和什么场合说等，这些语言使用的环境，就是我们通 常所说的语境。
12. 图式：图式是知识的心理组织形式。它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预
期的排列方式。也有人把图式看做是有组织的知识单元。
13. 语言产生：也叫语言表达，是指人们通过语言把所要表达的思想说出来或写出来的过 程。 14. 电报式语言：美国语言学家弗罗金和罗德曼认为，不存在三词语阶段，因为儿童一旦越
过了双词语阶段，在他们的话语中就会很快地出现较长的短语。美国心理学家布朗将这一 时期的语言称为电报式语言。这种语言之所以称为电报式的，是因为这些句子中没有功能 词，即没有动词时态词尾，没有名词复数词尾，没有前置词、介词和冠词等。 二 、 简 答 题 （ 每 题
4 分 ， 共 44 分 ）
1. 信 息 加 工 的 观 点 是 如 何 阐 述 记 忆 过 程 的 ？ 按照信息加工的观点，记忆并
不是一个简单的信息存储库，而是一个动态、活跃的系统， 从事着信息的接收、存储、组织、改变和恢复的工作。从某种意义上讲，记忆就像是一台 电脑，其信息加工过程主要分为编码、存储和提取三个阶段。
2.
简 述 编 码 特 异 性 原 则 。 影响记忆提取的因素有很多，其中最重要的一点是加
拿大认知心理学家塔尔文等人提出的 编码特异性原则。该原则认为，什么样的信息得到存储取决
于所知觉到的信息以及这些信 息怎样被编码加工，而已存储的信息又决定了什么样的提取线索是有效的，可以通过它来 提取已存储的信息。也就是说，当提取线索与编码时的情境相匹配时，提取的效果最好。 提取线索分为外部线索和内部线索两种。外部线索包括刺激的特性以及学习时周围的环境 等；内部线索包括学习时的精神状态、心境和情绪等。
3. 简 述 遗 忘 发 生 的 原 因 ？
（1）编码和提取失败。很多时候，发生遗忘的原因是信息编码的失败。也就是说，信息从 来就
没有存储在记忆库里。
（2）消退说。消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱的结果。
（3）干扰说。干扰理论认为，如何看待婚前性行为。遗忘是因为在学习和回忆之间受到其 他刺激的干扰所致。
（4）压抑说。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。
4. 根 据 艾 宾 浩 斯 遗 忘 曲 线 ， 谈 谈 复 习 时 应 遵 循 的 策 略 ？ （1）及时复习。
（2）合理地分配复习时间。如果记忆材料所需时间较短，可用集中复习；如果时间较长，
分散复习效果较好。开 （ 3 ）复习
始复习的时间，间隔
形式应
表象在思维
条短，以后 该多 中有哪
可以长一些 样化 些作用
。 。 ？
5. 什么
是表象？
表：事物不在主体面前呈现大脑中出现的关于某事物的形象。表象是在嗅、 触 觉的基础 上形 成的 、 味等感 表 象 的 作
。
用 。 ？ 台匕台 匕台 匕台 匕 ？
（ 1） 表象能 够促进问题 解决和决策 2）表象为概念的形成提供了感性基础，并有利于对事物进行概括的认识。
6.
（ （ （ （
想 象 ）
补
预
有 充
哪 测
1 2）
3 4
和 识 替 调
些
计
节
功 划 验 的
能 功 的功
功
知 代 理
经
）
）
生
的 功
7. 什么是 -目 手段 的 分 析， 包 括 哪 些步骤 所谓手段 -目的分析，就是要达到的问题的目标状态分若干子目通过实现一系列
成 标， 将需 子目标最终达到总目标。美国认知心理学家西蒙曾系统地研究过-目的分析法解决问的 过程 ，提 出 它 的 基 本 步 骤 包括 ： 1）确定事件当前状态和目标状态间的差距，并找到能够缩小差距的步骤；
能 直接达到最 终 目 标， 就尝试 找 到子目标； （2） 如果不
寻找 达 到子目标 的 方法 ，实 现 子目标； （3）
尝试 新 的 子 目 标。 （4）
8. 简
创造性
述创 造性思
思维的 特 征：新颖性
：准备阶段、 言的基
述语
维 的特征
、 流 畅性
与
、灵活 性 征与
过程。 、精致性。 功能。
创造性 思维的过程 酝 酿 阶段、 顿悟阶 段 、验证阶段。
本
特
9. 简
语言的基本特征：语言的结构性、语言的产生性、语言的意义性、语言的社会性。 语言的功能：保存和传授社会历史经验的功能；交流和表达的功能；思维功能。 10. 如 何 理 解 思 维 和 语 言 的 关 系 ？ 语言是交流的工具，同时也是人们思维的工具。语言与思维有着十分密切的关系。一方 面，语言依赖思维。语言不是空洞的声音，而是具有一定意义的心理现象，语言的意义主 要来自于思维。因此，虽然鹦鹉能够逼真地模仿人类的语言，但由于它不懂其中的意义， 所以它发出的声音并不是真正的语言。另一方面，思维需要通过语言来表征。从出生
到一 岁半这个阶段，婴儿的思维主要是以动作为媒介的。随着年龄的增长，进入 2-7 岁这个阶 段的儿童开始学习语言。学习语言的过程，就是学会用词语和句子来表征客观事物的过 程。语言和思维是相辅相成、互相促进的关系。
11. 语 言 的 产 生 包 含 哪 几 个 阶 段 ？ 构 造 阶 段 ； 转 换 阶 段 ； 执 行 阶 段 ： 三 、 论 述 题 （ 每 题 7 分 ， 共 28 分 ） 1. 试 述 加 工 水 平 理 论 和 相 关 的 实 验 证 据 。
加拿大认知心理学家克雷克与洛克哈特提出的著名的加工水平理论认为，作用于人的刺激 经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开始，到较深的较复杂的、抽象的和意义 的分析。针对一个刺激的加工水平或深度会对记忆效果产生很大影响，更深水平的加工比 浅水平的加工产生更精细、更持久及更强烈的记忆痕迹。在证明加工水平理论的研究中， 克雷克等人让被试完成不同水平的信息加工任务，但并不要求他们记忆。待任务完成后， 出乎意料地对他们进行记忆测验。结果发现，之前的加工水平越深，随后的再认成绩也就 越好，其中语义加工水平的成绩最好，这证明记忆痕迹是加工水平的函数，支持了加工水 平说。 2 ．试述记忆的三级加工模型中，感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义和特点。 答：记忆的三个系统包括感觉记忆、短时记忆和长时记忆。 感觉记忆是记忆系统的开始阶段，也叫感觉登记。感觉记忆是指在物理刺激不再呈现时， 信息以一种相对原始的、未被加工的形式在较短的时间内保持的过程。感觉记忆保持的时 间虽然十分短暂，但它保证了感觉信息的瞬间贮存，为进一步的加工提供了更多的时间和 可能，所以感觉记忆对知觉活动本身和其他高级认知活动都具有重要意义。人的每种感觉 通道都有感觉记忆，目前得到关注较多的是视觉和听觉。 短时记忆系统是外部刺激进入感觉记忆后，信息很快就会消退，没有消退的信息会进一步 进入短时记忆。短时记忆系统被看做记忆系统中的一个工作系统。容量有限是短时记忆的 一个基本特征。 长时记忆系统是指学习材料经多次复习后长久保持在头脑中的记忆。容量大和保存时间长 是长时记忆的两个最主要的特点。 3．联系实际论述问题解决的思维过程。 答：问题解决的一般思维过程：分为提出问题、分析问题、选择策略和检验策略四个阶 段。问题解决的思维活动从提出问题开始，分析问题的阶段是确定目标的阶段，选择策略 的阶段是解决问题中最具创造性的阶段，第四个阶段是得出结论的阶段。检验策略就是将 问题解决的方案付诸实施，并把实施结果与原有的解决问题的要求相对照。如果方案执行 的结果导致问题解决，说明原有的策略是正确的；如果不能验证，就需要重新选择策略。
4. 试 述 语 言 获 得 的 阶 段 与 语 言 获 得 的 理 论 。 语言获得的阶段： 语言的获
得和发展是人类个体发展过程中一个重要的条件。婴儿由一个生物学上的个体转 换为社会中的一员，语言起到了非常重要的作用。儿童语言的获得是一个从简单到复杂的 建构过程，大体可以分为四个阶段：咿呀学语阶段，开始发出一些人类语言中存在的音 节。单词语阶段，开始使用只有一个音节的单词语。电报语阶段，开始使用由两个或更多 词语组成的电报体语言。语言胜任阶段，开始学习掌握语法规则，并逐渐学会使用符合语 法规则的完整句子。 语言获得的理论： （一）后天学习论。这类学说强调后天学习的作用，认为语言获得是后天模仿、学习强化 和纠正的结果。代表人物：巴甫洛夫提出的条件反射学说为基础的语言获得的理论认为， 儿童语言的形成和发展，归根结底是条件联系系统的形成和发展。行为主义心理学家斯金 纳认为，语言的发展是可以采用常见的学习原理来结实的。美国心理学家班杜拉提出的社 会学习理论从观察学习的角度阐述了语言获得的过程。 （二）先天因素说。与后天学习理论截然不同，语言学家乔姆斯基认为，个体语言的获 得，主要是由个体的先天因素决定的。他提出了一个语言能力获得的公式：最初的语言材 料- 语言获得装置 -语法能力。他还指出，人类的语言分为两个层次：语言表现和语言能 力。语言能力是天生的，由 LAD 获取，语言表现是以前者为基础在后天的环境中学习的。 由于有了先天的语言能力，我们才能够学会所听到的任何一种语言的特定语法。总之，越 来越多的证据表明，语言与人类的很多其他特征一样，是先天和后天共同作用的结果。
电大 2018 春汉文本科专业心理学形成性考核作业 3 参考答案 一、名 词 解 释 （ 每 题 2 分 ， 共 24 分 ） 1. 情 绪 ： 是 有 机 体 反 映 客
观 事 物 与 主 体 需 要 之 间 关 系 的 态 度 体 验 。 2．基本情绪：是人与动物所共有的，在发生上有着共同的模式，它们是先天的、不学而能 的。 复合情绪是由两种以上的基本情绪组合而形成的情绪复合体。 3.积极情绪与消极情绪：积极情绪就是因意外得到奖赏或在目标实现过程中取得进步时产 生的感受。 消极情绪是指生活事件对人们心理上所造成的负面影响，如痛苦、悲伤、愤怒、恐惧等。
4. 心 境 、 激 情 和 应 激 ： 情 绪 状 态 分 为 心 境 、 激 情 和 应 激 。 心境是一
种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。 激情是一种与心境相反的情绪，它是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。 应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应，此时人的身心处于高度紧张状态。
5. 动 机 : 是 由 一 定 的 目 标 引 导 和 激 发 而 产 生 原 动 力 ， 由 此 推 动 个
体 的 行 为 。
6. 需要：是有机体内部的一种不平衡状态 ，它表现在有机体对内部环境或外部条件的一种 稳
定的要求，并成为有机体活动的源泉。
7. 驱力：是指个体由生理需要所引起的一种 紧张状态，它能激发或驱动个体行为以满足需
要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。
8. 诱因：是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体朝向目标的作用。 9. 成就目标：是指 “关于
个体追求成就任务的理由和目标的认知表征 成
就任务的一种普遍取向，是有关目的、胜任、成功、能力、努力、错误和标准的一种信念
”，它 “反映了个体对
”。
10. 自我效能感：个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，这种推测和判断就
是个体的自我效能感
11. 能力与智力：是指直接影响活动效率并保证能够顺利完成某种活动所必须具备心理特 征
智力：是指人们所共同具有的最基本的能力。如观察能力、记忆能力、想象能力、思维能
o
所说的智力 力等般能力就是人们通常 12. 模仿能力：是指通过观察别人的行为和活动来学习各种知识技能，然后以相同的
方式作出 反 应 的 能力
二
、 简
简 答 述 主观
题 情
（每 绪
题 的
能 应
激 人 维
4
成
1.
功 （ （
分 ， 共 40 分与功
。 分 ）
。 醒 。
能
成 分
：
体 验、 外 部 表现和生理唤
生 存的心理工 励 行为的动 理
活
动的组织 交流的手
说的基本内
际 度
1 ） 情 绪 是适
是 2 ） 情 绪
（ 3 ） 情 绪 是心 （ 是 4 ） 情 绪
2. 简 述 情 绪 的二
具 。 /、机 。 者 。 段 。 容 。
：
情绪最基本的维度有两个。一个维度是愉快不愉快，称之为情绪的效价。在效价维度上，
由正到负，愉悦度依次降低，中间的某一点上无情绪感受。位于正效价那端、有愉悦感受 的情绪称为积极情绪（正情绪），位于负效价那端、有不愉悦感受的情绪称为消极情绪 负情绪）。另一个维度是唤醒度，有低唤醒与高唤醒，它由弱到强。
3. 简 要 列 出 情 绪 的 主 要 代 表 人 物 及 其 最 具 代 表 性 的 观 点 。 三种经典的情绪理论：（ 1 ）詹姆斯 —兰格理论。代表人物有詹姆斯和兰格。他们强调情绪 是植物神
经系统活动的产物，外界刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪 体验的产生。后人称他们的理论为情绪的外周理论。（ 物性神经系统共同激活的结果。（
2）坎农 —巴德理论。代表人物有坎
农、巴德。该理论认为有机体的生理变化和情绪体验是同时发生的，情绪感觉是大脑皮质 和植
3）认知评价理论。阿诺德的评定 - 兴奋学说。阿诺
德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，你看婚前性行为的危害。大 脑皮
- 评价理论。拉扎勒斯认为情绪
是人与环境相互作用的产物。具体来说，有三个层次的评价：初评价、次评价和再评价。 4．简
层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。拉扎勒斯的认知
述动机的特点及马斯洛需要层次理论的主要观点。 动机的特点：动力性、指向性、隐蔽性、活动性、维持性。
马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的需要，对食物、水分、空气等 的需要等；安全的需要，它表现为人们要求稳定、安全、受到保护等；归属与爱的需要， 一个人要求与其他人建立感情的联系，如结交朋友、追求爱情。尊重的需要，它包括自尊 和希望受到别人的尊重，自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值；自我实现的需 要，人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。马斯洛认为，这五种需要都是人的 最基本的需要。这些需要是天生的、与生俱来的，他们构成了不同的等级，并成为激励和 指引个体行为的力量
5. 举 例 说 明 动 机 与 行 为 、 工 作 效 率 的 关 系 动机与工作效率的关系主要表现
在动机强度与工作效率的关系上。人们倾向于认为动机强 度越高对行为的影响越大，工作效率也越高；反之，动机强度越低则工作效率越低。但事 实并非如此。心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是
倒 U 形曲线关系。 中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水 平时，工作效率最高，一旦动机强度超过了这个水平，对行为反而会产生一定的阻碍作 用。动机
不足或过分强烈，都会使工作效率下降。动机的最佳水平随任务性质的不同而不 同。
6. 在 学 校 环 境 中 ， 如 何 发 挥 社 交 动 机 的 积 极 作 用 ？ 在学校环境中，学生
的社交动机主要通过两个方面得以满足：师生之间的沟通和同伴之间 的沟通。
（1）良好师生沟通的作用。有助于培养学生的高尚情感和乐观性格。良好师生沟通的要 素，有三个，真诚、接受、理解。
（2）同伴沟通。同伴沟通主要表现为同学之间的相互交流与合作。同伴沟通对儿童的心理 健康有很大影响。同伴沟通对儿童的社会化和社交能力的培养有重要影响。同伴沟通有助 于儿童从他人角度上看待问题，设身处地理解他人的感受和需要。同伴沟通影响到学生的 学习。
7.
能 力 是 如 何 分 类 的 ？ 根据能力所表现的活动领域不同，可以将能力划分为一
般能力和特殊能力。 根据能力是否能够帮助人们创造出新事物，可以将能力划分为模仿能力和创造能力。 根据能力的功能不同，可将能力划分为认知能力、操作能力和社交能力。 8．请简要列出智力理论的主要代表人物及其最具代表性的观点。
（1）斯皮尔曼的二因素学说。英国心理学家斯皮尔曼认为人的智力可以分为两种因素：一 般因素和特殊因素。斯皮尔曼认为，各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智 力。 （2）吉尔福特的智力三维结构模型。美国心理学家吉尔福特把智力看成是多种成分的复杂 结构，提出了智力三维结构模型。他认为，智力应从操作、内容和产物三个维度去考虑。 （3）加德纳的多元智力理论。美国哈佛大学加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理 论-多元智力理论。他指出，多元智力框架中相对独立地存在着七种智力，分别是言语 语
言智力、音乐 -节奏智力、逻辑 -数理智力、视觉 - 空间智力、身体动觉智力、自知 -自省智力 和交往 - 交流智力，在其后来的研究中，他又提出了第八种智力，即自然探索智力。 （4）沙洛维与梅耶的情绪智力理论。特们认为情绪智力可定义为四个主要成分：准确和适 当地知觉、评价和表达情感的能力，运用情感、促进思考的能力，理解和分析情感信息、 有效地运用情感知识的能力，调节情绪以促进情感和智力发展的能力。
-
9. 在 人 的一
年 期 童
智 力 中 各 种 成 分 流 体智 成
生 中 ，能 力 发展 的 一般趋势
和 少 年 期 能 力发展
如
迅 同 不 定
何？ 速 的。 同。 。
达到 力
顶 力 发 要 的 展
峰的 的 展
时间是不 最稳
力 期
和 晶 体智 能
发 展趋势
年
10 ． 能 力 的 差 异主 （ ） 能 力 1 （ ） 能 力 发 2 （ ） 能 力表 3
三
表 现 在哪些
类 型差 水 现
平的差
晚的
早 分
、 论述 题（ 每 题
6
方 面。
异 。 异 。
巳 差
异 ， 共 36 分 ）
表 情？ 表 情 有哪 些类别和 功 台匕 0 能？ 情曰 种内部的主观体但在情绪发生又总伴随着某种外部表现，这些与情绪有
绪时，关 是验，的 外 部 表 现 叫表 情 。 表情包括情绪在面部、言语和身体姿态上的表现，称为面部表情、语调表情和姿态表情。
1. 什 么 是
表情起着求偶、顺从、维持接触行为以及警告、求救和威胁等信号作用，在人类，表情特 别是面部表情是人际交往的一种重要工具。 面部表情：人类表达情绪的最主要的一种表情，是情绪在面部的表现。不同的情绪会产生 不同的面部表情。 美国心理学家伊扎德将人的面部分为额眉－鼻眼区、眼－鼻颊区和口唇－下巴区等三个区 域。这三个区域的活动构成了不同的面部表情，表达着响应的情绪。将各区肌肉的细微活 动综合起来就可表达不同的情绪。在表现不同情绪的面部表情中，起主导作用的肌肉各有 不同。 愉快时：额眉区放松，眉毛下降；眼鼻区眼睛
眯小，面颊上提，鼻面扩张；口唇部嘴角后 收、上翘，这三个部分的肌肉运动组合起来就形成了一个笑的面部表情。 姿态表情：是情绪在身体姿势和动作方面的表现。其中头、手和脚是表达情绪的主要身体 动作部位。欢乐：手舞足蹈；悔恨：顿足捶胸；惧怕：手足失措；虔诚：肃立低头。
语调表情：情绪发生时在言语的声调、节奏和速度方面的表现。高兴时音调轻快；悲哀时 声音低沉缓慢；愤怒时说话大声而严厉；撒谎时声音会比平时高一些；同样一句话用不同 的声音讲出，则会带来完全不同的理解： “你干吗”升调表示怀疑；降调表示不耐烦；用感 叹 语 气 强 调 “ 吗 ” 字 ， 则 表 示 责 备 。 情绪识别是借助于许多线索，特别是借助面部那些活动性更大的肌肉群的运动而实现的。 面部表情如果和姿态表情与语调表情结合起来，才更有利于准确地判断一个人的情绪状 态。 2. 什 么是情绪调节？联系实际谈 谈 情绪 调 节的 策 略 。 情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节，以适应外界情境和人际 关系需要的动力过程，包括削弱或祛除正在进行的不适当的情绪、激活需要的情绪、掩盖 或伪装某种情绪。 情绪调节的策略：
（1）回避和接近策略。当儿童可以爬行或走路时，就采取接近或回避等方式调节情绪。 （2）控制和修正策略。如给哭叫的小弟弟玩具等。
（3）注意转换策略。如婴儿通过用转移陌生人的注意来降低对陌生人的焦虑。 （4 （5）表 （6） 3. 联 系
） 认 达 抑制 策略。
合
知
调 动自我 重 评 控 制能力控 如 高 学生的
策 制自己 略。 的情绪。
理 表达
实 际，
策 略。
谈谈 如 何提
把愤怒 转换
为笑。
自 我 效 能感。
⑴让学生经常体验到成功。学生亲身经理的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。要 善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，注意引导学生进行积极的归因。 ⑵树立学习榜样。要注意给学生提供不同层次的榜样，使不同层次的学生都能找到适合自 己 的 榜 样 ， 增 强 自 我 效 能 感 。 ⑶设立短期、具体而富有挑战性的目标。目标应是短期的、具体的，目标还要具有挑战 性 ， 即 具 有 一 定 的 难 度 。 ⑷创造宽松、和谐的教案环境。对于学生的进步，教师要及时给以强化，这样有利于使学 生
高 ， 增 强
自 我 效 能
感 。
学 会 判 断
自 己 能 力
的 提
（5）培养学生进行积极的自我强化。教师要通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目 标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。 4. 联系实际，谈谈如何激发学生的内部动机和外部动机。 内部动机的激发：
（1）建立一个自主支持性的课堂。教师要理解、欣赏和尊重学生。教师要为学生创造选择
的机会、优先权和独立工作的时间。在课堂中规则、约束和限制是必要的。为了创造自主 支持性气氛，教师应把较差的成绩和行为问题当做问题来进行解决，而不是当做批评的目 标。 （2）培养学生的胜任力。为学生提供最佳挑战。
（3）提高课堂中的学习兴趣。提高课堂的学习兴趣，首先是使刺激产生变化，刺激变化可 以提高学生的探索性。可采取变化刺激，合作学习、角色扮演等形式，来改变常规的教案 秩序。 外部动机的激发：
（1）组织各类竞赛活动。在学习竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困 难的毅力增强，学习和工作效率一般都有很大的提高。
（2）组织合作学习。通过合作学习，学生之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努 力，共享成功的奖励。
（3）正确运用奖励。要注意奖励的选择，奖励物的选择往往因人而异。
（4）慎重使用惩罚。首先，惩罚要及时，一旦发现违归，应尽可能迅速地开始惩罚工作。 其次，惩罚应具有一致性，也就是说，要求教师公平地对待每一个个体。
（5）恰当使用表扬与批评。学生受表扬与批评的历史状况。学生本人对表扬与批评的重视 程度。师生之间关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。教师的评价一定要公 正。
技能的区别 与联系 5. 试 述 能 力 与 知 识
能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。 知识是人类社会 发展的经验总结和概括 技能是人们通过练习获得的动作方式和动作系统，主要表现为动作执行的经验。 能力与知识、技能之间是辨证统一的关系，它们既有区别，又有联系，既相互促进又彼此 制约。能力与知识、技能的区别表现在五个方面。 第一，能力与知识、技能的含义不同，它们分属于不同的范畴。 第二，能力与知识、技能在来源上有区别，个体知识、技能完全是后天的；能力则除了要 受 后 天 的 环 境 教 育 等 因 素 的 影 响 外 ， 还 要 受 个 体 先 天 遗 传 因 素 的 影 响 。 第三，知识和技能是随着一个人不断学习和实践而日益增长和积累的，能力在人的一生中 则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。 第四，从迁移的特点来看，知识和技能的迁移范围相对较窄，它们只能在类似的活动、行 为或情境中发生迁移；而能力则有广泛的迁移范围，可以在很多场合（即使它们并不很相 似
第五，
） 发
与 能力 的发 展相比
生 作
，知 识 与技 能 的掌握
用 。 更 快一些。
试 述 影 响能 力 发 展 与 差异 的因素 6．
（1）遗传因素。能力尤其是智力，具有遗传性，父母智力水平高，其孩子很可能智力会相 对较高
（2）环境与教育的因素。环境影响人，环境塑造人，包括产前环境、早期经验的作用、早 期教育的影响、学校教育的作用。胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育 及出生后智力的发展，都有重要的影响。一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速 度的快慢，主要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修 养、兴趣、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影 响。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。在教育教案中发展学生的 能力并不是无条件的、绝对的、自发的，而是依赖教育教案内容的正确选择、教案过程的
合理安排、教案方法的恰当使用等。（ 3）实践活动的影响。人的能力是在实践活动中形成 发展起来的。离开了解实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。（
4）人
格特征的影响。强烈的动机、浓厚的兴趣、顽强的意志等人格特征是促进能力发展的重要 因 素 。 能力是多种因素共同影响的结果。先天和后天的因素往往交织在一起，共同影响个体能力 的发展过程和水平差异。 电大 2018 春汉文本科专业心理学形成性考
核作业 4 参考答案 一、名 词 解 释 （ 每 个 2 分 ， 共 20 分 ） 1．人格：构
成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个模式包含了一个人区别 于他人的稳定而统
一的心理品质。通俗地说，人格就是让个人在不同情境中和不同时期都 保持一贯的心理品质。
2．气质与性格 气质指的是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。性格是指个人对现实稳定的态度以 及与之相适应的习惯化了的行为方式上的心理特征。 3．认知风格：也称认知方式，是
指个体在认知活动中所表现出来的习惯化的信息加工方 式。
4. 自我概念：一个人对自己的身体状况、行 为特点、人格特征、社会角色、社会关系和思 想观念诸多方面的看法和观念的总和。 5．社会刻板印象：是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。 6.亲社会行为：是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安 慰、捐赠等。 7.从众是由于真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。也就
是说个人在群体压 力下，放弃自己的观点，转变为采纳大多数人的看法。
8. 心理健康：世界卫生组织 2005 年将心理健康定义为 “一种良好状态 ”，在这种状态下，
“个体认识到自己有能力应对正常的生活压力，有能力从事富有成效的工作，并且能够为自 己
所
处的社区作
贡
献”
9.
适 应性障碍和人 格 障碍
适应性障碍是种以情绪障碍为主的主观痛苦体验或情绪紊乱状同时伴有适应不良行 一为 或 态， 生理功能 障 碍
当个体所特有的人格特征持久而显著地偏离正常，并由此引起较严重的痛苦状态或明显影 响社交和职业功能时，就是一种人格障碍。
10.心理辅导：心理辅导主要在学校中进行，由心理辅导者与来访者之间建立一种具有咨询 功
能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己、接纳自己、克服成长中的障碍、充分发挥 个人潜能。 二 、 简 答 题 （ 每 题 4 分 ， 共
44 分 ）
1. 人 格 有 哪 些 特 性 ？ 狭 义 的 人 格 结 构 主 要 由 哪 些 成 分 组 成 ？ 特性：
自然性与社会性的统一；独特性与共同性的统一；稳定性与可变性的统一；独立性 与整体性的统一。 狭义人格结构包括：气质、性格、认知风格和自我调控系统等。
2. 简 述 不 同 气 质 类 型 的 主 要 心 理 特 征 及 其 在 实 践 活 动 中 的 作 用 ？
四种典型气质类型在情绪和行为方式上，以及在智力活动方面具有不同特 点和表现
（一）胆汁质：直率、果断、热情、内心外露、心境变化剧烈、精力充沛、反应迅速、易 激 动 。
（二）多血质：活泼好动、敏捷乐观、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣易变更、轻
率、浮躁
(三)粘液质：安静、稳重、善于忍耐、脚踏实地、反应缓慢、情绪不外露、注意稳定但 难 于 转移 学 习 婚 、性 行 为 。
八 ：富于联善于觉察他人不易觉察的细节、情绪体验深刻、孤(四) 抑郁质 胆小、
想、 僻、 多 愁 感
。
作 ( ( ( 性
善
用
能 影 结
。
：
1 2)
3)
)气 气质类
气质 述性
质 型不 类型 格的
格
类 型 决定 构
无 好 坏
之 分
。
个人 一
成 就 的高
响 人
3. 简
的职 业 适应 及 其 主 要 表
丿结、
低 。
性 。 现
。 构
性格是由许多特征所组成的复杂心理结构。由于每个人的性格特征组合及表现形式不同， 因而形成了千差万别的性格 根据一个人对现实的稳定态度与习惯化的行为方式以及在心理过程中所表现出来的特点分 析，性格结构 ( )
一
具 有以 下四个
/、性 格 的 要
方面
态
成 等的 学习 的 意
的基本特 度特
征 征 分 征 度 度 征
性格的态度特征是指人在对现实的稳定态度方面所表现出来的个别差异，它是性格特征中 最 ① ② ③ (
二 对社 对劳
对 )
重
的
集 、
自
组 他人 作和 己 格的
部 态度特
的态 态 志特
会、
体、 工 性
动
性格的意志特征是指人在自觉调节自己行为的方式与控制水平、目标明确程度以及在处理 紧急问题方面所表现出来的个别差异。性格的意志特征主要表现在以下三个方面： ① 对 行 为目 的 明确程 度 的 意 志特 ② 对 行 为 自 觉控制 的 志特征。 意
征。
征。 征。 征
③ 在 紧急 ④ 在 长期
或困 工作
难 情况下表 或 学习中表现
现 出 的 意志特 出 来 的 意志特
( ) 性 格的 情 绪特 三
性格的情绪特征是指人在情绪情感活动中经常表现出来的强度、稳、持久性以及主导 定性心 境 等 方面 的 特
征 征 征 征
① ③ ④
强度特
征② 久 导
心
稳 性
定
性特 特
特
持 主
境
( 四 ) 性 格的 理 智特 征 性格的理智特征是指人在感记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的性格特征，又 知、称 为 性 格的 认 知特 征 4.请简要列出人格理论学派的主要代表人物及其最具代表性的主要观点，以及人格测评的 方法
(一) 精神分析理论。是提出最早、内容最完整而且影响最大的者当属弗洛伊德的精神分 析理论。弗洛伊德是奥地利精神病医生及精神分析学家，是精神分析学派的创始人。他认 为人格结构有三个组成部分：本我、自我和超我
(二) 人格特质学说。精神分析学派是从个体行为背后的心理深处去探讨人格问题，而人 格特质学说则是以观察可见的外显行为特质为基础所构建的人格理论，强调人格由哪些特 质组成，人格特质与行为是什么样的关系等。主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡 特尔。奥尔波特把人格特质分为共同特质和个人特质两类，又将个人特质分为首要特质、 中 心 特 质 和 次 要 特 质 三 个 层 次 。 卡 特 尔 提 出 了 16 种 相 互 独 立 的 根 源 特 质 。
（三）人本主义理论。人本主义心理学兴起于 20 世纪 50 年代至 60 年代的美国，其代表 人物主要有马斯洛和罗杰斯。人本主义和其他学派最大的不同是特别关注人的尊严和价 值，强调人的成长和发展，提倡以人为中心、培养完整的人，并相信任何人都有自我实现 的潜能，能够朝着正面和建设性的方向发展。
（四）积极心理学的观点。积极心理学是心理学界正在兴起的一个新的研究取向，以美国 心理学家塞利格曼和奇克森特 M 哈伊 2000 年 1 月出版的《积极心理学导论》为其初步形 成的标志。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放 的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学的人格理论主张主要有
以下三个突出的观提倡研究积极的人格特质；强调人格形成过程中各因素的交互用 强 调 人 的 能力 及潜 力在人格形 成过 程中 的 作 用 。
；
人 （
1
格 ）
测 自
陈 主题 情境 验。 我
量 式量 统觉测验 教育测验 形容词列 概念
的 表 和罗 ，情
方 测
法
验
。
（ 2 ） 投 射 测 验。 （ 3 ） 情 境 测 验。 （ 4 ） 自 我 概 念测
简 述 自 5.
夏墨 境压
迹 测 验 。
力 测 验 。
表法 ，Q 分 类 法 。 的 内 容 。
自我概念：一个人对自己的身体状况、行为特点、人格特征、社会角色、社会关系和思想
观 念 诸多方面的看 法和观 念的总 和 （ 1 ）物质自我、社 会自我和 精神自
（2现实自我和假定自我。假定自我又分四可达到的自我；理想自我；应该成为的
自 为的 ）我 类：；不想成 自我
我
为发生 的过 程 6. 简 述亲社会行
（1）知觉到需要。任何亲社会行为发生的第一步是注意到有事情发生并且判断是否需要帮 助，如果需要很明确，人们就容易表现出助人行为。
（2）个人的责任。决定助人行为的第二步是个人责任判断。 （3）权衡成本和利益。
（4）决定如何给予帮助。这是决策过程的最后一步。 7. 关 于 攻 击 性 行 为 理 论 最 具 代 表 性 的 人 物 及 其 最 具 代 表 性 的 观 点 是 什 么 ？ 所谓攻击，实际上是人们根据行为者和行为本身的特性而对某些伤害性行为作出的一种判 断。 攻击的理论： （ 1）习性学观点。习性学是研究人和动物的生物学基础的科学，代表人物是康拉德
.洛伦
兹。他认为攻击是人和动物的本能，它同喂食、逃跑、生殖一起共同构成了人类和动物的 四大本能系统。人和动物的攻击驱力来自有机体内部，与外界刺激无关，随着个体的攻击 能量在有机体内不断积累，他必须借助于适当的外部刺激周期性地进行释放。 （2）挫折 - 攻击理论。
20 世纪 30 年代，多拉德等提出了挫折 - 攻击理论，认为人类的攻击 行为不是来源于攻击本能，而是来源于挫折。 20 世纪 60 年代，博克维茨休整了挫折 -攻击 理论。他认为挫折并不
直接导致攻击，它只是为攻击行为的实际发生创造了一种唤醒或准 备状态。情绪唤醒是挫折与攻击之间的中介变量。
（3）社会学习理论。班杜拉从研究儿童的攻击行为入手，引入认知中介过程讨论攻击行为 的获得机制和发生过程，提出了攻击的社会学习理论。他认为儿童的攻击行为主要通过两
种途径获得：一是直接学习，二是观察学习或模仿。儿童对攻击行为的观察或模仿学习由 注意过程、记忆过程、动作复制过程、动机过程四个相互联系的子过程组成。 8.影响人际吸引因素有哪些？亲密关系至少应该在哪几个方面与其他关系有所不同。 影 响人际 吸 引 的因素 （ 相 似性 1）
。
：
（ （ （
2）
3 4）
熟悉 ） 人
格
与 外
品质
临近 貌
。 。
。
美国心理学研究者布瑞姆认为亲密关系至少应该在六个方面与其他关系有所不同，这就是 了 解 、关心 信赖 、互动、 信 任和承 诺。 、
健 康的 意义和 乐 观的意 义。 9. 简 述心理
心 （
理
一
健
康 的 类整体
）心理 健 康 是人
义 意
健 康 的一部
分。
：
（ 二 ）心理健 （ 三） 心理健康 （ 四） 乐 （
康 是影 响身体健 是 个 体实现良好社会 康 是 保障
康的重要因 素。
适 应 的前提和保障。 安
心理健
观
一）
社会和谐 意 有益
的重要条 宁
义 健康
件。
。
：
的 观
（二）乐观与成年时期良好的学业成绩、职业适应和家庭生活密切相关。
（三）乐观具有保护作用。 10. 什 么 是 沉 浸 体 验 ？ 哪 些 活 动 中 容 易 出 现 沉 浸 体 验 ？ 沉浸是由心理学家奇克森特 M 哈伊提出的用来描述人的高度投入状态的概念。他指出当人 们从事一种可控而富有挑战性的生活，而且这种活动需要一定的技能并受内部动机驱动 时，就会产生沉浸体验。 从事自己爱好的活动，如参加体育运动、看电影等最容易产生沉浸体验，而闲逛、休闲等 活动中出现沉浸体验的时候非常少。 11. 常 见 的 心 境 障 碍 有 哪 几 种 ？ 发 展 性 辅 导 包 括 哪 些 内 容 ？ 常见的心境障碍包括躁狂发作、抑郁发作等。 发展性辅导包括：学习辅导、生活辅导、人格发展辅导和职业生涯规划辅导。 三 、 论 述 题 （ 每 题 6 分 ， 共 36 分 ） 1、试述气质与性格的区别与联系。 （ 1）气质与性格的区别。首先，从起源上看，气质更多地受个体高级神经活动
类型的影
响，主要是先天的；而性格是后天形成的，在个体生命开始时是无性格可言的，它是个体 在活动中与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。其次，从可塑性上看，气质的 变化较慢，可塑性较小；而性格的可塑性较大，环境对性格的塑造是明显的，即使是已经 形成的性格，改变也要容易些。最后，气质没有好坏之分，性格有好坏之分。 （2）气质与性格的联系。性格与气质的联系是密切而又复杂的。相同气质类型的人可能形 成不同的性格特征；性格特征相似的人可能气质类型不同。具体地说，二者的联系有以下 三种情况。首先，气质使性格具有某种独特的色彩和表现形式。譬如：具有勤劳性格特征 的人，多血质的人表现为情绪饱满、精力充沛；黏液质的人表现为操作精细、踏实肯干。 其次，气质会影响性格形成与发展的速度。最后，性格会在一定程度上掩盖或改造气质， 使之符合社会实践的要求。 2. 试 述 影 响 人 格 形 成 的 因 素 。 （1）生物遗传因素：个体神经系统的特性、体内的生化物质是人格形成的基础。同时，身 体外貌对人格形成也有一定影响。 （2）家庭环境因素：子女的人格特征与父母的教养态度和教养方式密切相关。在家庭环境 中，父母的言行和态度对孩子产生着潜移默化的影响。 （ 3 ）早期童年经验：人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童向健康人 格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但二者不存在一一对应的关系，溺爱 也可使孩子形成不良的人格特点，逆境也可以磨练出孩子坚强的性格。 （ 4）社会文化因 素：社会文化是一种深刻影响社会成员人格的社会存在。按社会文化的功能和其对社会成 员影响力的差异，人们常将社会文化细分为社会主流文化、社会亚文化和社会生态文化三 种。三种文化在人格塑造过程中扮演不同的角色、交互影响并促进人格的发展。
R 乐
于
3. 试 述 影 响 态 度 改 变 的 因 素 。 （1）宣传说服者特征。宣传说服者的可信性和
吸引力是影响人们态度转变的主要变量。
如 ： 很 多 保 健 品 广 告 中 经 常 采 用 “ 某 某 专 家 推 荐 ”的 说 法 。 （2）信息特征。信息本身的内容和组织对于态度的转变也有重要影响。首先容易诱发恐惧 体验的信息
会促进态度改变。其次，信息的组织是影响态度转变的因素。
（3）渠道特征。宣传说服有许多渠道，其中包括个体间说服和通过大众传播媒介的宣传说 服。 （4）信息接收者特征。信息接收者特征包括信息接收者的智力水平、原有态度和认知需要 等。
4. 结 合 生 活 实 际 ， 论 述 友 谊 在 儿 童 发 展 中 的 重 要 作 用 。 （1）友谊可
为儿童提供情感支持。友谊可以提高儿童自我价值感，并进一步促进儿童的自 豪感、自尊感和自我接纳的发展。 （2）友谊可以为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐机会。儿童的朋友越多，他们所拥有的 交往和玩耍机会越多，从中体验到的快乐和兴趣也就越多，这些愉快体验能够促进儿童的 心理向积极、健康的方向发展。 （3）友谊可以为儿童双方提供参照榜样，为儿童提供获得基本的社会技能的机会。当儿童 表现出亲社会行为时，周围人的表扬、奖励以及冲突的有效解决都可以进一步强化儿童的 积极行为。
（4）友谊可以为儿童提供社会支持和可靠的同盟。当儿童遇到危险或外来攻击的时候，最 有可能提供社会支持的是朋友。朋友会以同盟军的身份站在儿童身边，成为其坚强的后 盾。当儿童感受到来自可靠同盟的支持时，会有更高程度的社会安全感。
5. 结 合 生 活 实 际 ， 谈 谈 你 对 心 理 健 康 的 描 述 性 标 准 的 理 解 。 （ 一 ）
了 解 自 我 ， 悦 纳 自 我 。 开 放 、 客 观 、 肯 定 自 己 、 悦 纳 自 己 、 自 信 自 尊 （二）接受他人，善与人处。待人真诚，尊重宽容，坦诚相处，能沟通，拥有良好的关系 （三）热爱生活，乐于工作和学习。
（四）能够面对现实、接受现实，并能够主动去适应和改造现实。勇于改变，灵活有弹 性，合理评估现实，客观面对现实
（五）能协调与控制情绪，心境良好。能满足合理的需要，情绪稳定、坦率、自然、乐 观、有调适能力
（六）人格和谐完整。言行一致，表里如一，乐观的人生态度，幽默感，有创造力
（七）心理行为符合年龄特征。心理健康的人具有与同年龄段大多数人相符合的心理行为 特征。
6. 结 合 生 活 实 际 ， 谈 谈 增 进 幸 福 感 的 有 效 策 略 。 （1）建立带给自己归属
感的亲密关系。与和自己相似的、与熟人合作等都能够有效提升个 人的幸福感。
（2）多接触带来积极情绪的自然环境。人们在有植被、水等风景优美的地方会产生更多的 积极情感，好的气候下人们报告的积极情感更 （3）从事能够展示自己胜任力的工作。胜任知觉能够提高人的自我价值感，因此从事那些 能够满足个人胜任需求的工作将有效提高幸福 （4）适度休闲。适度休闲是增进幸福的有效策
（5）正确对待得与失。正确对待得与失，即可长久保持快乐而宁静的生活状态。
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