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高中历史新教材学习方法初探

2024-02-06 来源:乌哈旅游


高中历史新教材学习方法初探

在知识经济与全球化进程的背景下,当今课程的功能聚集在为学生的终身发展奠定基础上,教育的重心发生了根本的变化,由原来知识是第一位的,发展到能力很重要,再发展到情感、态度、价值观更重要,因此让学生掌握多少知识已经不是最重要的,而如何掌握知识才是至关重要的。经过了将近两年的新课改教学实践,我感觉要想把新课程标准的教学目标落到实处,真正实践教师主导、学生主体的教学新理念,真正做到培养学生的能力,为学生的终身学习和终身发展奠定基础,注重对学生学习方法的指导是必要的。

一、合理利用史料

建构主义学习观认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,透过意义建构的方式获得的。新教材在编写的过程中,除了在教材正文部分为学生提供了一些资料,还注意为学生利用“知识链接”补充了一些史料。《高中历史新课程标准》在教学目标中,要求学生要努力做到史论结合,论从史出,提高学生历史思维能力。美国学者罗杰斯也认为史料在历史学习中的作用为:第一,激发兴趣;第二,“使历史变活”,具有时代气息;第三,加深对重要历史人物、历史事件等的认识;第四,对重要文献获得直接的认识;第五,使批判的阅读能力和思维能力得到发展。在历史教学过程中,指导学生直接接触历史资料,有助于提高学生提炼、运用信息的能力。因此在历史教学中,充分利用教材提供的资料,指导有条件的学生去搜集与学习内容有关的资料,在学生直接接触历史资料的过程中,既有助于调动学生学习历史的兴趣,增强学生的历史感,又有助于培养学生提炼信息和运用信息的能力,养成学生探究问题的习惯和能力。

二、小组合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在合作学习中,由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同时还是一个交往与审美的过程。在教学中把学生分成固定的小组,分组时最好使每组学生的平均成绩处于同一水平,这样既有助于学生分工合作,也有助于组间展开竞争。在小组刚刚组建时,教师的指导很重要,首先要根据平时的观察把每组的负责人安排好,然后要注意把合作学习的任务明确告诉学生,还要把每组的分工落实到人。这样经过一段时间的锻炼,学生就可以自己进行小组的合作活动了。现代社会的发展要求团结、合作,钱学森曾说过:“现代科学技术不能靠一个人的劳动……95%的科学技术都靠集体。……单干是没有生命力的。”倡导合作学习,既有助于培养学生相互协作,又有助于学生探索精神和创新能力的发展。

三、倡导自主学习

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”,学习者自己确定学习目标,自己制定学习进度,自己设计评价指标,是把“要我学”变为“我要学”,是一种有效的学习。因此要培养学生自主学习的能力,一是要注意调动学生的学习兴趣,二是要使学生学会制定并实施学习计划。在历史教学中,调动学生的学习兴趣可以通过以下几种方式:一是讲述历史故事,介绍历史人物;二是注意把历史与当今的现实相联系,从历史中找到当今事件的根源;三是引导学生分析历史事件,使学生体会到缜密的历史思维带来的乐趣;四是倡导学生发表自己对历史事件、历史人物的看法,而不拘泥于已有的定论。指导学生制定合理可行的学习计划是实现自主学习的关键,很多学生可能都有学习计划,但大多无法坚持,究其原因一是计划目标过高,难以实现;二是计划过于繁琐,需要占用大量的课余时间。针对以上问题,我一是向学生指出如果计划不可行,就要及时修改,而不应养成不按计划行动的坏习惯;二是帮助学生根据他们的实际情况帮他们理清思路,制定切实可行的学习计划;三是不定期的督促询问其计划的执行情况。经过一段时间的努力,一些学生的自主学习能力会有很大的提高。

四、问题探究学习法

问题探究学习法的理论基础是建构主义关于“学生学习的过程是建构知识的过程”,以及“人们的认识起于问题的发生,没有问题就谈不上学习和形容”的观点。因此探究学习的一个显著特点就是要以“问题”作为抓手,教师在教学中要注意设计问题,或者说教学过程是围绕着问题展开的,为了启发学生的思维,教师在问题的设计时要注意留给学生一定的思维空间,并把握好问题的梯度。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识到理解历史知识的过程。在历史教学中,教师可以利用创设问题情境,引发学生的疑问和想法,进行探究学习。创设情境引导学生参与教学过程,体验历史过程,使教学过程变成一种动态的过程,使学生认真探求,由学生自己思考问题、提出问题和解决问题,从而使学生认识、理解历史问题。杜威指出:方法与教材是统一的——方法总是特定教材的方法,教材总是方法化的。面对当今的新课程改革,帮助学生找出适合新教材的学习方法,是落实新课程标准目标的重要一环。总之,问题探究学习法就是把传统的“权威教学”变为“共同探究”,改变课程过于注重知识传授,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

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