小学语文小组合作课题研究报告

的研究报告

一、核心关键词的界定;

小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动;它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组;教学过程的大部分环节都以小组活动为核心;并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据;小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨,将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流;

小组合作学习的有效性： 是指：通过小组合作学习,学生获得了预期的、应有的进步与发展,实现了特定的教学目标;

即：1、通过小组合作学习,充分发挥学生的主体功能,激发学生的学习积极性,进一步提高他们的学习能力;

2、通过小组合作学习,培养学生的责任感、合作精神和集体精神,发挥小组群体的互动功能,使不同层次的学生都能得到提高;

3、通过小组合作学习,培养学生参与、合作、交流、竞争等意识,形成良好的心理品质;

二、研究目标的确定：

1、学会沟通与合作,培养小组合作意识;

2、加强对学生尤其是对小组长的培训,培养学生小组合作的技能技巧; 3、明确“小组合作学习”中成员的职责和分工,培养小组长合作意识; 4、营造轻松快乐的学习氛围,提高学生的学习兴趣; 三、小课题研究的过程

课题的准备阶段,我们做了以下工作：1、认真学习了学校课题研究方案和计划;2、根据学校课题研究方案和计划,制定了个人课题研究方案和计划;3、根据自己课堂教学中的实际情况,修改和完善了个人课题研究方案和计划;4、御用问卷法,了解了学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需; 课题实施和正式实施阶段,我们做了以下工作：1、在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组,相对稳定地对合作小组进行分组;在座位编排上根据知识和能力上的差异,将学生分成8----12个学习小组;依据“组间同质,组内异质”或“组间异质,组内同质”的原则,每小组四4----6人,有组长一人,负责小组讨论、学习,中心

发言人轮流担任,力求让每个学生都有机会参与到学习过程中;以充分调动每个学生的积极性;由此,小组成员可以互相促进,互相学习,以好带差,取长补短;2、课题组成员在组内针对单元专题观察和发现,每个人发表自己对上这节课的看法;讨论出可行的办法,使课堂教学中时时处处体现合作学习,培养他们合作精神;比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流,较难一些的内容、问题小组内交流讨论,对于难或有争议的内容,全班进行讨论,找到满意的答案;3、参加教研组组织的课题训练活动和信校长的校本教研活动;运用科学的方法合作学习方面的教学实践经验进行对分析概括,全面、深入、系统地揭示经验的实质,找到可以运用和借鉴的规律性的东西;4、开展活动,创新合作内容：使学生在合作学习中,通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践中提高合作能力5、分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因,进行反思,提出整改意见,找出“小组怎样合作才最有效”的方法;提出语文学科课堂小组合作的学习模式,并通过典型课例研究总结经验；6、对一学期的研究成果进行检测从以下几个方面：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平；④合作精神；⑤表达能力;测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学习水平检测采用测验法；④采用与学生谈话,口语测试等自由方法; 四、研究结论与成效;

通过一年时间的学习,尝试,分析,修正,实践 总结,我大体总结出了开展小组合作学习的几个基本点,归纳出了实施有效小组合作学习的策略,按预期达到了一定的研究成效;

1、建立了新型的师生关系;在合作学习中,师生之间的关系不再是教师一味传授,学生只管倾听的传统模式,而是师生之间平等交流与互动的新模式;

2、体现了学生的主体性;合作学习营造了一个和谐的课堂氛围,为学生提供了主动参与的机会;每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,在交流讨论中,学习其他同学的优点,开展互学、互查、互评活动,使学生在检查对方的同时也学会检查自己,在评价其他同学时也学会评价自己

3、培养了学生的创新能力;小组合作学习为学生提供了一个安全、融合、自由的环境,为学生积极的思维创造了条件;

4、增强了学生的责任感,初步学会合作,积累了一些合作经验,逐渐养成了合作的习惯;学生在合作学习中,必须做到互相监督、互相帮助,其中的每个成员都要对其他成员的学习负责,体现出人人为我,我为人人的意识要求; 五、小组合作研究过程特色;

1、注重自主性：学生学习的主要方式为接受学习,随着信息时代的到来,学生接受知识的来源已由原来的单一的教师或教材转向多个方面;因此,要求学生对所接触的知识进行选择和整和;在本课题中,教师应该引导消极、被动、无条件的接受为积极、主动有选择的接受;只有这样,学生才能真正实现自己的自主地位; 2、注重合作性：合作学习是新大纲所提倡的一种学习形式,新大纲指出“提倡在学习的基础上通过教师的指点围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解;”教师应设计安排互动,尤其应针对课文的重、难点给予点拨引导;以达到师生之间的互动,从而促进语文整体素质的发展;