在课堂教学中引导学生自主学习的策略

在课堂教学中引导学生自主学习的策略

作者：陆燕

来源：《广西教育·A版》2014年第07期

【关键词】课堂教学 自主学习 活动 问题 练习 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-0017-01

新课程改革要求把课堂学习时间还给学生，由此，教师组织课堂教学的难度就会相应增大。课堂教学是教师和学生两个主体构成的教学活动，教师是教学的主体，要发挥课堂主导作用；而学生是学习的主体，要成为课堂学习的主人。因此，教师要发挥课堂教学的主导作用，充分激发学生自主学习的热情，让课堂“活”起来。 一、科学组织课堂教学活动

组织课堂教学活动是教师的基本功。教师要有效掌控课堂教学，不是靠严肃的外表、高亢的嗓门，更不能靠分数相威胁，特别是在组织学生开展自主学习活动时，如果组织不当，就会让课堂乱成一团。教师首先要从学生的兴趣出发，结合课堂教学内容、教学设计、问题的提出等方面引导学生进行分组讨论，这也是引导学生自主合作学习的重要组织形式。教师可通过现场抽签的方式为学生的交流讨论营造出活泼有趣的教学氛围。

如在教学苏教版语文第八册课文《我不是最弱小》一课时，教师确定了学习课文的主线：一方面是关注“我”的言语和行为，另一方面关注“我”的心理、情感。之后，先通过抽签的方式，把学生分成若干学习小组，再指定一名主持人，让学生在对课文主线学习的过程中，注意做好观察和调度，发现问题要及时跟进解决。这样更有利于学生在合作学习中理清文章的线索，锻炼学生的学习能力。 二、巧妙地提出思考问题

在课堂教学中，教师设计的问题是否有价值、问题的训练角度是否科学、问题本身是否能够激发学生的学习兴趣都值得每一位教师重视。笔者以为，教师设计问题的目的就是要充分调动学生的思维，引导学生进入良性的学习状态中。教学参考书和教辅材料中虽然有大量现成的问题设计，但教师不可能直接套用到每一堂课当中，而是要针对学生实际，提出让学生能够接受，并充分调动其感官积极性的问题。

如在学习苏教版语文第八册课文《三顾茅庐》时，很多教辅材料建议围绕“刘备请诸葛亮时表现出了怎样的诚心，以及诸葛亮被刘备什么样的真诚所打动”而展开问题设计。这些问题并不是不好，但要注意的是，学生深入阅读课文之后很难对这些问题产生新鲜感。笔者在教学

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中是这样设计问题的：首先让班里一半学生扮演刘备，他们要回答的问题是：“诸葛亮有雄才大略可以助我安邦定国，我该如何请他呢？”另一半同学扮演诸葛亮，要回答的问题是：“我要保明主，„士为知己者死‟，刘备值得我信任吗？”问题一经抛出顿时点燃了学生的学习兴趣，他们纷纷思考，相互交流讨论，回答问题时异常积极主动，使课堂进入了热烈的讨论氛围中。可见，笔者提出的思考问题是与教材教参的内容一致的，只是换了一种形式提出，但却取得了事半功倍的教学效果。 三、合理设置课堂练习

课堂练习有多种形式，讨论、回答问题等都是练习的形式之一。课堂练习要注意呈现立体结构，也就是要充分调动学生的各种感官，让学生对所学内容进行全方位的立体训练。课堂教学能否实现学生课堂学习主体地位，应当首先发挥教师的主导作用。教师要对课堂练习内容进行合理的设置，让学生通过动眼、动手、动脑，把相关练习与课文内容进行立体训练，这样才能提升学生自主学习训练的效果。

如在学习苏教版语文第八册《鸟语》这篇课文时，笔者设计了一道联动练习题：“女同学画一朵花，男同学画一只鸟，画面要配上一首诗或者一句公益广告语，然后老师负责抽签搭配，根据花朵和鸟搭配适合度，决出优胜者。优胜者可以获得老师的一句精美题词。”这样的课堂练习题目要求学生做到图文并茂地展示自己的想法，这是学生之前从来就没有接触过的，充分调动了学生的学习主动性，提高了课堂教学的效率。

教师能否成功驾驭课堂，关键并不在于教师把课讲得多精彩，而在于对课堂教学的每一个环节、每一项内容都进行一番研究。教师要打破常规，抓住学生心理特点，找出提高课堂教学效率的突破点，才能激发学生自主学习的兴趣，让课堂成为学生展示自我的平台。 （责编 杨 春）