提升小学生自主学习能力的实践研究结题报告

《提升小学生自主学习能力的实践研究》

结题报告

一、问题的提出

生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生

本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题 。我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍。因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。长此以往，老师累，学生苦，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。所以，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。

二、课题界定

“自主学习”：所谓 “自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

自主学习能力是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。

小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思

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想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。

三、研究的目标与内容 （一）研究的目标

1．通过研究，促使学生阅读中养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。

2．通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性课外阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。

（二）研究的内容

1．在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。

2．阅读教学中，以批注阅读为基础，依托单元整体教学，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。

3．实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变，实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；

四、研究过程与方法

本课题自2014年9月立项以来，课题组成员根据课题研究计划分工，积极搜集与提升小学生语文自主学习能力相关的材料，在课题研究的过程中，为课题的顺利进行献计献策，保证了课题的顺利实施。

本课题实验时间为二年半，分为三个阶段。 （一）准备阶段：

1.组织成立课题组，确立课题组成员分工。

2.制定研究方案，收集资料，抓好教师培训更新教育观念。 3.调查学生进行自主学习的 情况和具体做法，做好前测工作。 4.对学生的自主学习进行系统的调查研究。 5.明确研究目标，拟定课题研究的具体内容和计划。

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（二）实施阶段

第一阶段：（2014年10月——2015年1月）

1.按学生的实际学习情况，对学生的自主学习情况进行调查，初步教给自主学习的方法。

2.根据年级学生自主学习情况的调查结果,分析学生课下进行自学情况，找出自学能力困难的症结所在。

3.运用课题理论，进行实践研究的探索

（1）以课堂为主阵地，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的意识和能力。教学方式有：教给学生批注预习的方法；质疑的意识；指导“看”“说”“读”“写”的能力；

（2）同时结合学校每个学期都要进行的生本高效课堂轮讲、亮点展示课活动，激发学生的自学的兴趣，锻炼学生的自主学习能力。

（3）组织课题组教师及时进行课题研究反思，撰写课题研究论文、教学随笔，撰写阶段性总结报告。

第二阶段：（2015年3月——2016年8月）

从教学的各个环节上展开研究。课题组成员明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计的教学目标和方法展开教学；在试验基础上总结经验，及时发现不足之处，进行改进，深入研究，形成理论。在提升学生自主学习能力研究的同时，我们从本学期开始，继续进行课堂教学的学生自学能力研究。

1.2015年3月—9月，进行以培养学生生字自学能力，诵读自学能力，课文内容领悟能力，课外阅读能力为主要目标的课堂教学。

2.2015年10月，充分利用远程研修资源及在远程研修中积累的学习经验，积极开展提升中年级自主学习能力为研究目标的教学磨课活动。

3.2015年11月—2016年6月，继续鼓励学生进行小课题研究。教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，及时监控学生在自主学习过程中遇到的困惑和难题，因材施教。同时教学常态化，实施推门听课，督促教师在常态课中实施提升学生自学能力为目标教学。

4.对课题组教师的课堂教学变化情况进行自评和互评活动，找出自身的进步及有待提高的地方。

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5.2016年8月，撰写课题实验研究报告、论文，制作“提升学生自主学习能力”教学课件。构建“培养和提升学生自主学习能力”的课堂教学模式。

（三）结题阶段：（2016年9月——2016年11月） 1.进行课题实验总结，形成课题研究总报告。 2.整理实验资料，总结出具有特色的经验和成果。 3.举行课题实验的结题和鉴定活动，并做好后续研究工作 五、课题研究成果 （一）具体策略

课题开始阶段，我们对于提升学生语文自主学习能力的具体操作还处于朦胧阶段，所以主要结合单元主题，针对精读课文，对学生进行自主学习的兴趣、方法的培养,老师们在精心的课前准备，课堂教学，课后反思中积累经验，慢慢摸索出了提升学生自主学习能力的方法和经验。课题中期，学生对于单独的一篇精读课文的自主学习方法已经掌握，然后我们就结合我们学校的单元整体教学，以单元整体教学为依托，采取注重生本课堂与单元总体教学相结合，同时精读课文重点讲的方法，来探索学生语文自主学习的教学模式，实践的具体策略是：

1.生字过关。

要想培养和提升学生自主学习的能力，必须先清除生字障碍。生字过关的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字”。

（1）课前预习。上生字过关课之前，让学生把课文中的二类字认会，一类字采用查字典、用构字方法、在词语中、在句子中等方法理解意思，并组3个词，其中一个是四字词语（丰富语言积累）。学习任务单中出示课堂上要听写的生字、词语，利用让学生有动力去学。

例如在学习四年级上册第八单元课文前，先要求学生以小组的形式把这一单元的课文读两遍，用笔圈出每课的生字，熟读，并找出要求认识的生字，在课文中加上拼音，并要求做到见字会认，并找出容易认错的字，多读几遍，然后完成前置性作业中出示的生字，并给生字注音，这就相当于自学了生字两到三遍。 （2）互助自学。课堂上，首先让各小组在预习的基础上，用自己喜欢的方式学习一个单元的生字词；组长负责指导并检查，二类生字中找出容易读错的字，一类生字中找出容易写错的字。

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课堂上，小组检查采取小组长负责制，小组成员出现读错的字，组长负责指导读准确，直至读会，并及时给予评价，如果同组同学的生字读的正确，吐字清晰，表情大方，勇于表现自己，得三分。出错一至三个字，相应的减去一分。 （3）小组汇报。以组为单位汇报容易读错的字，教师指导读。并用开火车的形式检查一遍。小组汇报难写的字，教师指导书写。

踊跃找出容易写错的字，并说明容易哪部分出错，相应的加二分。例如第八单元中的“烹饪”的“烹”字，学生容易在“了”上加横写成“子”，“斑斓”的“澜”字，中间的点撇容易写成横，这些难写的字，需要教师在黑板上详细指导写法，预防以后出错。

（4）听写、互批汇报。教师听写，听写完后，小组之内有组长、副组长、组长助理、副组长助理分工批，对照课文，有错的互相教会。如果小组内互相帮助通过了要求会写的字，就需要给组内成员作出相应的评价。

（5）纠错练字。老师把错得多的字做重点讲解，然后对错的字进行二次过关，仍然采用听写的方式。听写完后，再汇报，老师再矫正。剩余时间教师指导学生练字。

因为课前给了学生充分预习的时间，所以多数同学已经掌握了字词的写法，即使是学困生，也通过小组结对的方式，掌握了多数字词的写法和意思，所以即使课堂上出现错字，也会尽量在小组成员的帮助下二次过关。

（6）头脑风暴。为了巩固学过的生字生词，让学生选取其中的几个词说一段话或编一个小故事，这样让生字词在学生的头脑中灵动起来。

例如，课前，前置性作业中要求把156页的读读记记写两遍，并用上其中的任意五个词写一段话或编一个小故事，来检查学生对词语的理解和运用情况，我们班的程颖同学，选择了“腾云驾雾”“程控电话”“便捷”“欣喜若狂”“轻盈”来写了一段话，就充分的发挥了她的想象力，既锻炼了说话的能力，也训练了词语运用的能力。

生字过关后，利用做配套练习册中的基础题如:看拼音写词语，选音节，组词等），再次进行过关，多数学生都能顺利过关。

课堂上和课后作业的生字过关还不能让老师全面了解学生对生字词的掌握程度，于是，我们学校在每个单元学完之后，就专门组织词语过关考试，考试以

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试卷的形式呈现，再组织专门的教师阅卷，阅卷教师针对试卷出现的易错部分做好整理，教师利用课堂再次对生字词进行强化训练。

在接下来的诵读课和领悟课上，生字、二类字再次得到强化，这样，知识便内化成自己的了。

集中识字，有针对性，有利于综合训练、强化记忆。 2.课文诵读过关。

在生字过关课之后，利用课文诵读过关课，让学生通过多种形式的朗读，充分表达自己的情感，深入了解课文内容，体会文中的思想感情。其模式为：课前准备--自读汇报--组际互查--点拨技巧。

（1）课前准备：要求学生利用课前时间读熟课文，不理解的词语查字典。 （2）自读汇报：课堂上，先由小组长领着组员读课文，可采用多种方式：齐读、轮读、找重点段读等，课文读得流利、有韵味，声音洪亮就算过关，组内每个同学都达到了这个要求了，就算过关。

（3）组际互查：小组都认为自己过关，开始找自己的对手组检查，全部检查完，再由对手组汇报情况。

（4）指导朗诵：师生共同讨论出需要读的重点段，教师点拨，指导朗诵。 师生共找需要读的重点段实际上也是考察学生对课文初步领悟的程度的训练，学生找准了重点段，说明他已经从整体上初步把握了文章的主要内容，把握了课文的重点。为下一课的课文领悟过关打下了基础。例如第八单元，课前，老师根据每个小组学生质疑的问题，再结合文章的教学目标和教学重点，在前置性作业中出示这几个问题，在课文中找出下列问题的答案,标出多少页第几自然段：

《呼风唤雨的世纪》：二十世纪前后人们的生活有什么不同？_____________________

《电脑住宅》：圈一圈课文先后介绍了电脑住宅的哪些地方？读出你感兴趣的段落。

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《飞向蓝天的恐龙》：恐龙飞向蓝天的演变过程是怎样的？

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《飞船上的特殊乘客》：种子“坐上”飞船去太空后，发生了哪些变化？以太空蔬菜为例，说说太空蔬菜的变化和作用？

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学生从文中找出了问题的答案的过程，就是对重点段落掌握的过程，也是对文章内容初步把握的过程。

3.课文领悟过关。

诵读过关课之后，是课文领悟过关课。领悟，就是把学习的权力教给学生，让学生在老师的引导下对文章进行深入探究，进一步领会、感悟文中所表达的思想感情。课文领悟过关的模式为：课前预习--交流批注--问题引领--总结主要内容。

（1）课前预习：①读课文，做好批注，在自己感悟深刻的地方写出自己的体会，每篇课文至少4处，在写时可以用名言、诗句或课外故事来谈。②根据学习任务单中出示的问题读课文，找出最佳答案。例如，第八单元出示的前置性作业是概括每篇文章的主要内容。这一单元的主题是“科学技术”，而这一主题正是学生乐于探究的，他们除了在课下查阅有关科技的书籍，对文章中的内容更是兴趣浓浓，所以课下学生有足够的自主阅读空间，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，那么概括文章的主要内容对学生来说就显得简单多了。③读课文，记下自己不懂的问题，准备班内交流。

（2）交流批注：课堂上，首先让学生在组内交流自己的批注，每课商量出做的最好的四处批注，每课由一个小组上台引领交流。并和下面的同学互动，补充。

第一阶段是小组内交流，第二阶段是小组汇报批注成果。在汇报过程中，教师要求学生先读自己批注的语句如：“我做批注的句子是……，我做的批注……”如果其他小组的学生也对相同的句子作了批注，那他就会站起来说我针对这个句子和xxx同学交流不一样的批注。学《搭石》学生对“伏”做的批注，有的这样做：从伏字上看出这个人弯腰的程度很大，想让老人很容易的趴在他背上。有的却是这样做：一个伏字写出了人们的敬老美德。如对《卡罗纳》这课做的批注，有的学生说：“卡罗纳”虽然失去了妈妈，但周围的人这样关爱他，他是幸福的。”

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有的还说：“课文中我的妈妈非常善良，正因为她这么善良，所以文中的我才这么有爱心。”还有的说：“爱能给一个痛苦的人带来温暖，爱能让人看到希望”从学生丰富的批注可以看出,他们的精神活动是积极、活跃的。阅读是学生个性化的行为，每个学生对于相同的句子有着不一样的感受，这样一来，学生思维的火花进行的碰撞，对于文本的理解更加多元化。这样课堂上就出现了百花齐放、百鸟争鸣的局面。他们在这里充分发表自己的见解,尽情展露自己的才华,享受着阅读的乐趣与进步的快乐。

（3）问题引领:老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究。先在小组内交流自己的看法，然后汇报。

例如学习《掌声》这一课，“掌声前和掌声后英子的心理情绪是如何变化的？” “从文中画出同学们送给英子的两次掌声，想一想这两次掌声分别代表了什么？”学生交流描写掌声前和掌声后英子表现的句子，从这些语句中体会到掌声前的英子忧郁，自卑，掌声后的英子变得开朗自信了，原因都是因为同学们的掌声给了英子鼓励，给了她力量，使她有勇气面对生活，所以学生明白第一次掌声代表了同学们的鼓励，第二次掌声是同学们对她发自内心的赞美。从文章中我们看到了一个懂得感恩的英子，于是，老师出示提示：生活中我们要珍惜别人的掌声，同时也要乐于把掌声送给别人。这两个问题都是能抓住文章中心的问题，能够帮助学生深入领悟课文。

（4）总结主要内容。解决完引领全文的问题后，总结每篇课文的主要内容。 4.以文引文阅读。

上述四种课型结束之后，我们再抓出精读课文中的一个重点段落，讨论是怎样来表达中心的。然后把《同步阅读》引到课堂中来，用精读课文中学到的方法来进行阅读。并做批注，如写人物从哪些方面来写的，写事件怎么找起因、经过、结果，表达中心靠什么等。进行小组交流。这样一堂课可以把几篇文章引进来，通过阅读、思考、比较，学生的阅读方法得到了迁移运用。

例如，《搭石》这一课，作者刘章说“搭石，构成了家乡的一道风景。”老师先让学生仔细品味“摆搭石”这一部分，从几个“踏”字体会出摆搭石老人的善良。扩展开来，无论是上了年纪的老人不懂事的孩子，还是俊朗的小伙美丽的小姑娘，他们都无论走的多急，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，

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找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。让学生体会到淳朴乡风代代传，体会到这是一道写满善良的风景。然后，从“走搭石”的段落中，体会和谐美的画面，学生从谦让走搭石和背老人走搭石的段落中也深深感受到了谦让之美和尊老之美，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是多么的理所当然，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是搭石。学生从《搭石》这一课中发现了美之后，再让学生打开同步阅读中的《雨中》，让学生找出美的段落，细细品味，交流批注，从而发现，风景不仅指自然风景，还包括人文风景，美就在我们身边。最后，让学生进行小练笔，写一个描写美的片段，学生的阅读方法得到了迁移。

5.读写结合。

从本单元中找一篇有代表性的文章，再读，在读中分析写法，教师出示下水文，然后指导用这样的写法来进行本单元的习作。如四年级下册第一单元，写校园的一处景物，要求写具体。怎样写具体呢？我们把《记金华的双龙洞》中景物写作的方法拿来运用，学生就很容易知道领悟做法了。习作完成，教师指导如何批改，小组互批，学生自批。

6.课外阅读。

教师有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。教给学生阅读方法后，教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。

按“新课标”的要求，针对所教教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。例如高年级教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》；在教学《景阳冈》时，布置学生阅读《水浒传》中与课文相关的章节；学习《七律·长征》，教师就从阅读中精心挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，组织学生课前课后阅读；学习鲁迅、老舍作品的时候，就让学生“读点鲁迅”“读点老舍”。

课外阅读我们也采取了多种形式的指导方法，例如，周一周三周五中午的午读时间，教师在课堂内指导学生读书。回家做完作业后，跟爸爸妈妈一起亲子共

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读。阅读课上，师生在阅览室一起读等多种读书方式。每个学期每个班级都要共读最少两本课外书，每周周三下午第一节课，语文老师和学生要针对读书内容进行读书交流课，一般都是老师提出几个有价值的问题，师生进行交流。每本书读完后，年级内都要上最少两节阅读指导课，针对书本内容，写法等进行阅读指导。

以学校为单位，进行读书小达人评选活动，班级内选出最少五名读书小达人，利用周一升旗仪式进行表彰奖励。每学期学校都要组织读书节活动展演，许多班级学生编课本剧，诵读经典，这样真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到了阅读的目的。

7．小组捆绑评价。

在生活中充满诱惑力的今天，如何让我们的学生集中精力学习？学习毕竟不是单凭兴趣就能完成的任务。所以我们在评价方面进行了探索。

我们的课堂上，如果是按学生的好、中、差来构建学习小组，看上去教学的每个环节都能顺利进行，但弊端也显而易见。那就是小组以好学生为主导，差生变得比较被动。这样造成的结果，优生得不到发展，因为他缺少发展的目标，差生得不到能动性的发挥，因为很多时候是优生给包办了。

我们的班级成绩最大的障碍是那一小部分学困生。这部分学生学习不好的关键是缺少自信，学习中很难有值得他们荣耀的时候。所以，教学中让他们尝到成功的喜悦，会增强他们的自信心，让他们喜欢上学习。

为了让优生更优，学困生转变，我们采用的是小组捆绑评价。小组的构建分三类，一类是全优组合，二类是中等生组合，三类是学困生组合。全优小组和全优小组展开竞争，中等小组和中等小组展开竞争，学困组之间展开竞争，这样让每个小组都有跳一跳就能先摘到桃子的可能。小组中每个成员都会精神饱满，因为他们跳一跳，就有超越对方的可能。这样，学生竞争的目标就变得明朗了。

也许你会担心这样分组学困生的一组没有优生的引领，会很吃力。我们在教学中发现，学困生最根本的是基础的东西落下了，真正思维方面的知识，他们不一定会差。那么这样的分组，更有利于布置分层作业。都感觉学生需要分层作业，为什么很少有人去布置分层作业？原因是鱼龙混杂，教师很难对哪些学生说要完成什么层次的作业。我们实行这样的分组，教师布置作业就有了针对性。课堂上教师去指导去提问的针对性也明显强了。一堂课下来，教师很容易掌握全体学生

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的接受情况，而不会被热闹的课堂假象所迷惑。

我们以学生自主学习为主，整合教材，引进课外阅读，把舞台让给学生，让小组捆绑评价推动着学生向学习的更深处漫溯。

（二）理论成果

通过本次课题研究，我们探索出培养和提升小学生自主学习能力的方法和教学模式，及小组捆绑评价的评价模式。课题组成员在课堂研究过程中撰写多篇教学论文、示范课教学设计及反思、教学随笔，制作了教学课件，形成了课题调研报告、中期报告、结题报告等。

（三）实践成果

1．更新了教育观念，树立了正确的主体观，形成了一些促进小学生自主学习的具体教学模式，教师的专业化发展水平得到了提高。

2．小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的方式和自我调控能力得到改善，学习毅力增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。

3．提高学校教育教学质量，形成了典型案例成果材料，为成果的推广提供范例。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

经过课题研究，参与者掌握了一些有效的培养小学生自主学习能力的方法，学生在个性化学习过程中，自主学习的能力有了可喜的进步，师生关系融洽，学习趣味增强，有更多的空间让学生对自己感兴趣的知识进行自主性探究，学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时，我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着一些问题：

1．学生学习能力培养中教师的主导地位与学生主体地位的关系问题。 自主学习能力培养并不等于教师丧失了主导地位，相反，教师仍要优化课堂设计，引导学生围绕教学目标，做到形散而神不散。同时，教师在帮助、引导学生研究问题时，也应避免采取从外部强加的简单方式，而应努力把问题内化为学生内在的困惑，给他们的认知结构造成不平衡，使得寻求问题解决成为他们解决内在困惑，保持心理平衡发展的自身需要，从而使学生主体作用得到充分而有效的发挥。

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2．理论研究还不够深入，有待进一步提高。

当然，本次课题研究仅仅只是一个开端，还有许多更为艰巨的任务和问题有待我们在体验教学实践中去探索与解决。我们将不断努力，提高我们的科研水平，更好的服务于学生的发展。

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