⼩学语⽂课前有效预习策略研究（研究⽅案）
★台州市海门⼩学课题组⼀、课题的提出
（⼀）养成预习习惯的重要意义
古⼈云：“凡事预则⽴，不预则废。”预习是课堂教学重要的“热⾝活动”。“未来的⽂盲不再是不识字的⼈，⽽是没有学会学习的⼈。”⽽学会学习的基本途径是善于⾃学。⾃学是⼀⽣中最好的学习⽅法，它是⼀种以独⽴学习为主获取知识的活动。要实施这⼀活动并⾼效率、⾼质量地达到活动的⽬的，必须具备相应的⾃学能⼒。⾃学能⼒是各种智⼒的综合体现，是创造⼒的核⼼。培养⼩学⽣的预习能⼒，不仅是当前科技迅速发展的迫切需要，更是⼩学教学改⾰的基本⽅向。因此，作为教师就要注重学⽣⾃学能⼒的培养与发展，让他们具有终⽣学习的资本。⽽培养有效的语⽂预习习惯，是提⾼学⽣⾃学能⼒的最重要、最有效的途径之⼀，它具有极其重要的作⽤。
第⼀：有助于培养学⽣良好的学习习惯，学会⾃主学习，掌握⾃学的⽅法，为终⾝学习打下基础；预习使得课堂上的学习活动更加⾼效、更加深⼊。它提⾼了学⽣的⾃学能⼒，全⾯提升了他们的学习素质。
第⼆，它提⾼了课堂学习效率，使得上课时⽼师紧抓住教学重点、难点，有的放⽮地进⾏教学，把更多的时间放在学⽣课⽂学习的重点和难点上，从⽽提⾼课堂效益。
第三，它把课堂探究引向深⼊。⾃主、合作、探究是新课标倡导的学习⽅式，⽽探究学习最⼤的特征就是充分发挥学⽣的主动性，有了课前的预习，学⽣课堂上的思考会更深⼊，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“⽣成性”内容，让探究学习更深⼊、更有效。（⼆）当前学⽣预习习惯现状
多年来，语⽂预习⼀直处于低⾕当中。预习⾛过场、⽆实效的情况严重影响了学⽣的学习积极性，预习活动失去了⽣命的活⼒和思维的灵动，课⽂尚未学习，学⽣已感到索然⽆味，预习收效甚微，课堂上智慧对话、精彩⽣成很难实现。
经过调查研究和认真分析，我们认为，原因⼤致有以下⼏⽅⾯：如教师引导不当、学⽣执⾏⼒不强、家长重视不够、客观环境不利等，鉴于以上这些思考和分析，我们进⾏“⼩学语⽂课前预习有效指导的策略研究”的实践研究，旨在充分利⽤教材提供的学习资源，将新课程的学习理念与学⽣的课前预习相结合，拓宽学习和运⽤领域，培养语⽂实践能⼒，为后续学习和终⾝发展奠定扎实基础。⼆、课题的界说
本课题研究顾问：台州市语⽂教研员李彩娟⽼师
课题负责⼈：徐阿苏成员：杨慧芳、王仙法、王菊珍、李⾹⽟（⼀）概念界定
1．课前预习：是指学⽣对⼀节课或⼀个阶段课堂上将要学习内容的准备，并逐步形成⾃学将要学习的新课，慢慢成为学⽣的⼀种潜意识形为。
2．课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习⽅法等⽅⾯对学⽣进⾏科学的、细致地指导，使学⽣掌握有效的⽅法，提⾼⾃学能⼒。
3．⼩学语⽂课前预习有效指导的策略研究就是针对⼩学⽣的特点，运⽤教育调查，⾏动研究的⽅法深⼊了解“⼩学语⽂课前预习有效指导”的⽅法及习惯养成。（⼆）课题研究预期突破点
通过查阅相关资料表明，对⼩学语⽂课前预习的研究已经有许多年了，⽽且触及⼩学语⽂课前预习的研究⾮常多。《语⽂课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语⽂的基本⽅法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但⽐较散，没有形成⼀整套课前预习的有效指导⽅法。我们的研究意义在于对学⽣进⾏课前预习的有效指导，使学⽣掌握有效的预习⽅法，从⽽提⾼⾃学能⼒。通过研究，使教师在预习⽅法、预习内容、预习作业的设计等⽅⾯有所突破。
“⼩学语⽂课前预习有效指导”依据新课程理念及教材优势，开发课程资源，培养学⽣⾃学能⼒，提⾼他们的学习效率。我们在进⾏预习指导活动时，需注意以下⼏点：1．关注预习各层⾯的联系，体现预习活动的整体性
2．课堂⽣活与社会⽣活有机结合，凸显预习活动的实践性3．密切与其他学科的联系，增强预习活动的综合性4．加强兴趣激发和⾃信培植，注重预习活动的主体性5．把握⼉童⾝⼼发展规律，尊重不同学⽣的能⼒差异三、课题预期⽬标、策略（⼀）研究⽬标
1．通过研究，引领学⽣掌握正确、科学的预习⽅法，提⾼学⽣的朗读能⼒、分析能⼒、理解能⼒、语⾔表达能⼒及⾃学能⼒。
2．不断提⾼教师的教学⽔平和教学艺术，特别是在学法指导⽅⾯的能⼒，并不断总结，不断实践，从⽽达到提⾼教学质量的⽬的。
3．通过研究，努⼒培养学⽣的预习习惯，养成良好的学习习惯，提⾼课堂效率，为学⽣的终⾝学习打下基础。4．通过学习相应的理论知识，提升教师的理论⽔平和教学研究的能⼒，提升教师教学研究的能⼒。5．⼒求构建不同学段、不同课型课前预习的可⾏性强的操作样式。（⼆）研究策略
1．⼩学⽣语⽂课前预习情况的调查。2．⼩学语⽂教师课前预习指导情况的调查。3．⼩学⽣语⽂课前预习效率不⾼的原因调查与分析。4．不断完善⼩学语⽂课前预习有效指导的策略与并付诸实践。5．结合语⽂课⽂教学案例，让学⽣真正掌握预习的⽅法。6．提出⼩学语⽂课前预习有效指导的策略。四、课题研究内容
本课题研究的着⼒点是从学⽣的预习兴趣、预习⽅法措施、预习效果等⽅⾯去培养⼩学⽣的语⽂预习习惯的有效性，并从实践中反思⼩学⽣语⽂⾃主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。根据前期的实践经验和本课题的研究设想，我们课题组创拟了研究模型图：
（⼀）激发学⽣的预习兴趣，培养良好的预习习惯1．通过及时表扬和⿎励，让学⽣体验预习成功的喜悦。2．以评价来持续激发学⽣预习的兴趣
3．多种途径检查和评价学⽣的预习。包括三个环节：课前督促检查、课堂及时反馈和课后教师评价作业。（⼆）制定有效预习⽬标，为学⽣预习正确导航
课题组教师根据教材中每篇课⽂的特点，制订出明确的、难易适度的、具有指导性、可操作性的学习⽬标导航，提前呈现给学
⽣，让学⽣明确预习的⽬标、步骤，使学⽣课前预习有章可循，避免了预习的盲⽬性。1．让学⽣正确、流利、有感情地朗读课⽂。
2．让学⽣学会本课的⽣字，积累相关的近义词、反义词、形近字、多⾳字。3．默读课⽂，学会思考。4．为培养学⽣积累的好习惯。5．重视对学⽣预习⽅法的指导
6．预习作业的设计，使预习作业便于操作的策略。如勾画、提问、查阅、改题等。7．不同年级段有不同的要求。(三)交流⽐赛提效应，检测效果成习惯
1．把竞赛引⼊到预习活动中，以检测预习效果。
2．分⼩组交流预习效果，教师及时发现问题，及时点拨，巡视指导，以保证预习质量。3．交流预习内容，互学互助，共享资源，共同提⾼。
以上各环节采⽤
的研究⽅法及时总结经验、调整完善⽅案、逐步探究出培养学⽣预习习惯的有效⽅法。五、研究的基本原则与⽅法
本课题在研究中采⽤针对性原则、趣味性原则、启发性原则等。
本课题在研究中采⽤问卷调查法、⽂献资料法、⾏动研究法、经验总结法等。六、基本的研究思路（⼀）研究对象
我校不同学段实验班的学⽣。（⼆）研究步骤
１．课题准备阶段（2012．02――2012．03）
成⽴课题研究领导⼩组，制定实验⽅案、计划。实验教师收集相关资料，理论学习。确定实验班级，调查学⽣⽬前预习状况，（附调查表）。调查了解教师⽬前对学⽣预习指导情况。本阶段预期成果为：《⼩学语⽂课前预习现状的调查报告》２．实施阶段（2012．3――2013．1）
强化师⽣对课前预习重要性的思想认识。为了课题能有效的实施，本课题侧重于以下⼏⽅⾯的研究：预习⽅法研究、预习内容研究、预习作业设计研究、预习内容检测研究、预习⽅法指导研究。3．总结验收阶段。(2013．１――2013．3)⑴整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。⑵编辑课题研究教学案例集和⼀些研究成果汇编。⑶申报课题结题，并在教学中进⾏推⼴应⽤。七、课题研究的条件分析
（⼀）课题指导：李彩娟⽼师台州市语⽂教研员（⼆）⼈员分⼯：
课题负责⼈：徐阿苏（椒江区星级教师、语⽂⾻⼲教师，校教科室主任：主持、负责过2项市级课题、4项区级课题的研究，参与的市区级课题⼗余项）主要任务为完成课题⽴项申请报告；课题实施⽅案的设计；全⾯负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。课题组成员分⼯按排
杨慧芳（区星级教师，市语⽂⾻⼲教师，校语⽂⼤组组长）：收集理论书籍，协调课题组成员学习相关理论知识，为顺利进⾏课题研究打好基础。
王仙法：（校⼯会主席）就课前预习情况在⽼师、学⽣、家长中开展调查；收集、整理各种研究资料；牵头教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容。
王菊珍、李⾹⽟：（低、⾼段语⽂任课教师）牵头各学段课任教师，要求他们在⾃⼰所任教的年级、班级中实施此课题的研究⽅案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。(三)科研氛围
1．学校于2008年由本课题组成员杨慧芳⽼师主持过市教科系统的《中年级语⽂预习细化管理策略研究》对中年级学⽣的预习积累了很多宝贵的经验，形成了⼀套适合中年级学⽣的预习体系。针对全校师⽣提出“让优秀成为习惯”的⼝号，即让孩⼦具有优秀的学习习惯，预习习惯的培养必不可少，值得进⼀步探究。
2．课题组成员科研意识强：成员都是奋战在学校管理层⾯，教学第⼀线的教学⾻⼲，班主任。他们具有⼀定的理论素养和科研能⼒，丰富的教学实践经验、勤奋和求实的⼯作态度，能保证本课题研究的顺利进⾏。学校科研氛围浓厚，全校教师上进⼼强，有着强烈的专业化发展需要，使本课题研究的成果即时转化为学校教育教学常规具有极好的⼟壤条件。
3．学校领导重视，经常性地准备⼀些研训学习活动，如聘请专家作讲座、出去参观学习等形式来确保研究成员的⽔平能不断提⾼。课题研究所需的⼈⼒、物⼒、经费、时间均能得到有效保障。（四）经费落实
学校的现代化教学设施齐全，层次较⾼。学校为每个研究者，提供充⾜的物质条件和研究经费。⼋、课题研究的预期成果及形式
1．形成有特⾊的预习有效指导⽅⾯的研究报告，编成学校校本教材。
2．有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论⽂集、预习指导课的录像、图⽚等。3．本课题研究中，学⽣的预习作业⽂集的展⽰、课堂教学观摩等研究性成果。参考⽂献：
［1］⼩学语⽂新课程标准
［2］⽪连⽣.学与教⼼理学.［M］.华东师⼤出版社,2002年2⽉版［3］中央教科所编.叶圣陶语⽂教育论集.［G］.教育科学出版社［4］蒋宗尧.学法指导艺术.［M］.中国林业出版社
［5］欧阳芬、彭隆总.⼩学语⽂课堂教学课型 .［G］.吉林⼤学出版社［6］魏书⽣.魏书⽣谈语⽂教学. ［M］.河海⼤学出版社
［7］庞维国.⾃主学习:学与教的原理和策略.［M］.华东师范⼤学出版社
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