借助思维导图,深化阅读教学效果

教学躁蚤倩燥曾怎藻经验借助思维导图，深化阅读教学效果思维导图能够将抽象思维与形象思维有机结合。在教学过程中运用思维导图，有助于开发学生左右脑思维能力，从而提高学生对知识的认知、理解和掌握。以阅读教学为例，思维导图的构建目的主要有如下两个方面。一是借助思维导图，理清文章架构。我们可以将阅读文本的结构、层次、关键信息等知识以图形的方式进行呈现，帮助学生从整体上了解文章的大致结构，同时在细节上把握文章每部分的重点内容，进而理清文章内在逻辑关系，分析文章表达的中心思想，加深学生对文章的理解。在使用思维导图进行阅读教学时，教师应先引导学生明确文章主要阐述的是什么事件、想要表达哪种情感，再引导学生进行思维导图的绘制，然后通过对文章的再度细致分析，完善思维导图的细枝末节。二是借助思维导图，传授阅读方法。小学阶段的语文阅读教学要重点关注学生正确阅读习惯的养成以及阅读方法的学习，引导学生逐步学会自主阅读，通过阅读涉猎更广泛的知识，提升综合素养。因此，如何通过阅读积累知识，成为思维导图在小学语文阅读教学中另外一个重要作用。其实，思维导图的绘制过程就是科学的阅读流程，学生通过观察直观、生动的图形，能够较为轻松地了解各知识点之间的关系，积累文章的写作技巧，掌握文章思想感情。这样，在潜移默化中就能达到传授阅读技巧，培养阅读能力的目的。思维导图作为一种辅助教学工具，其应用需要根据语文阅读教学的内容、环节和目的进行选择。只有将思维导图应用到恰当的教学节点中，才能最大程度地发挥提高阅读教学质量的作用，以免转移学生注意力、妨碍常规教学活动的顺利开展。因此，思维导图的具体应用场景是值得教师具体研究的一个问题，也是本文论述的重点。一尧利用思维导图进行关键词训练关键词的提取是提高小学生阅读质量的关键方三明市陈景润实验小学/李玉秀

法之一。常见的关键词提取方式主要包括主干法、重复法和层次法等。教师通过在思维导图中设置问题的方式，引导学生带着具体问题，回到原文中寻找问题的答案，而这些答案即为文章的关键词。在问题的引导下，学生会有目的地观察、寻找相关段落和句子，并尝试从中提取短句或词语。教师深度概括文章中每一段落的中心，巧妙设置提问或总结性的语言，引导学生进行关键词的提取，这样一来，关键词的提取就更加简单了。例如，人教版五年级下册第三单元的扩展阅读训练中有这样一段文字：“设计理想住宅，应从科技服务于人类出发，以人类的健康幸福与文明发展为核心。按照上述理念进行设计，住宅区里，人与自然和谐相处，树林、溪流、湿地形成有机整体，为人们提供与大自然亲密接触的良好生态环境；采用高科技的毛细管冷暖传递系统调节室内空气，为人们提供恒温、恒氧’的舒适生活空间；采用雨水收集和生活用水净化处理系统以实现水资源的多次使用，高效采集太阳能以满足家庭用电需求，为人们提供最佳的节能生活方式。”住宅设计理于

特点

淤

念想住宅

榆盂

理图1

由于理想住宅的概念距离小学生生活较远，且文章中涉及部分技术名词，学生在理解时相对困难。但该段文字结构清晰，非常适合用于阅读教学中文章结构的梳理训练，因此可以选用思维导图法辅助学生进行关键词的提取，了解文字表述内容，并掌握这一行文结构。图1就是教师给出的思维导图，设问“设计理念”，让学生回到文中39

‘教学躁蚤倩燥曾怎藻经验寻找与设计理念有关的字样，学生便很容易定位到“……依照上述理念……”渐渐地，学生就养成优先寻找关键词的阅读习惯，并尝试独立绘制文章框架图。二尧利用思维导图理顺阅读思路当面对一些结构复杂的文章时，学生常常难以把握文章的主旨，不知道该如何进行文章的分析，这种阅读思维能力上的欠缺直观表现为课后习题解答困难。小学阶段的阅读分析流程可总结为“问—取—忆”，即要求学生先了解文章提出了哪些问题，再带着问题阅读文章。结合思维导图提取关键词的方法，可以将文中的关键词语、段落以及与问题有关的部分勾画出来，清晰文章的整体结构。例如，人教版六年级上册《少年闰土》的课后习题为“我与闰土之间的关系发生了怎样的变化？导致这一变化的原因有哪些”，这一题目指向较高的概括性和综合性，学生只有在全面了解文章结构的基础上才能正确作答。因此在“忆”的阶段，教师应带领学生把握好全文结构及各段落的核心意义，绘制思维导图（如图2），明确此篇文章的两大核心元素：趣事及情感。首先，画出圆形区域，要求学生到文中寻找，“我”与闰土之间都发生了哪些有趣的故事，并利用总结性的语言将趣事填写到长方形当中。其次，引导学生思考文章中提到的时间线，寻找可用来表示时间发展的词句，进入人物情感的梳理，画出代表情感变化的五边形区域。再次，让学生将描写刚见面及分别时，“我”与闰土的心理、神态、动作的词句填写到扇形及菱形区域当中，并分析两个时间段之间发生了哪些变化，尝试定义其中的情感。在完成思维导图的绘制之后，学生已经能掌握文章中事件的前后关系、因果关系。此时，教师可要求学生结合思维导图，独立解答上述题目，完成利用思维导图解决阅读难题的过程。教师还可以提供思维导图的框架，要求以小组为单位进行深入阅读，提取文中关键信息并完成思维导图的绘制。这样可以锻炼学生自主阅读能力，巩固阅读方法的掌握，教师通过观察思维导图的绘制情况即可了解学生是否能够准确定位文中关键信息，并对文章结构进行梳理。三尧利用思维导图培养学习习惯良好的阅读习惯对学生阅读能力的提升和阅读技巧的深度掌握非常重要，依照科学的阅读流程和方法阅读文章，学生更容易把握文章的结构和段落含义，理解文章主旨。在形成阅读习惯的过程中，应该先掌握不同文章的阅读技巧，学以致用，再定期总结。尤其对于小学生而言，总结是一种非常高效的学习习惯。教师可以在教学中安排一定的技巧总结时间，并利用思维导图来完成。人教版五年级下册第三单元中的《半截蜡烛》《杨氏父子》等文章，虽然在内容形式、风格特点上不尽相同，但在阅读方式、方法上却有一定重合，如文章多为情境对话形式，把握中心主旨时需要从人物表情、动作、声音、场景的描写及修辞上入手等。由于涉及修辞用法、形容词等阅读知识点相对零散，因而教师可以利用思维导图，进行阅读方法的框架性总结，在深化阅读教学的同时，帮助学生养成勤于积累、定期复习的优良习惯，提升其写作能力。具体来说，教师可以带领学生梳理某一阅读技巧的使用环境、条件，分析同一技巧在不同文章阅读中的应用，同时整理阅读知识笔记，让学生学会举一反三，深刻掌握阅读方法。虽然整理学习笔记的过程相对枯燥，但将笔记以思维导图的方式呈现，以画图代替文字的摘抄，可以使总结学习的过程更为有趣，有助于良好学习习惯的养成。此外，教师还可以鼓励学生以思维导图的方式整理课外学到的阅读知识。比如课外阅读时，学生就可以在阅读过程中尝试绘制自己的总结思维导图。以往，学生课外自主阅读的质量很难被有效监管，借助思维导图就能弥补语文阅读教学延伸不到位的问题。教师通过查阅学生上交的思维导图，即可了解其自主阅读的情况，并帮助学生发现方法、技巧方面的问题，进行差异化指导。咱本文系三明市基础教育教学研究2018年度立项课题野思维导图在小学语文阅读教学中的运用研究冶渊编号院JYKT-18032冤成果之一遥暂