Project源于“Project-based Learning”（简称PBL）, 意思是“基于项目的学习”，项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提,有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力。牛津教材的Project板块，取代了Review and check，承载了单元复习的功能，通过手工、制作等语言实践活动，尽可能为学生创造运用语言的机会，它强调探究性学习，自主学习与合作学习，体现新课标让学生“用英语做事情”的理念。学生需要运用本单元所学的语言知识、语言技能和技巧完成主题性任务。
Project的目的是培养学生自主学习的兴趣和能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能，从而使学生的个性全面发展。PBL作为一种新型教学模式，强调的是以学生为中心和小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究，通过语言实践活动，创造性地完成任务，呈现成果，实现用英语做事情。通常其操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤。 二、 Project的教学策略例析 1. 整体设计，构建合理项目框架
Project板块基于本单元的主题学习，由几个环环相扣的语言实践活动组成，其目的是通过丰富多彩的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用本单元所学的语言知识和语言技能以及学习技巧来完成学习任务，进而发展学生综合运用所学语言的能力，让学生在展示成果的过程中体验语言学习的成就感。形式多样的开放性的探究性学习活动，将学习与实践充分结合起来，让学生在做中学，在学中用。因此教师在教学设计的过程中，应充分考虑学生的年龄特征、接受能力与需求，分析学情，循序渐进地整体设计，遵循以学生为中心，课内和课外相结合的原则，课前查找资料，整合信息，课后美化完善，活动延续，组织学生小组推优，举办优秀作品展评等，合理安排课时，分层达标，构建符合学生实际的项目框架。
师生在完成实践活动的过程中综合运用所学语言，激活已有知识是实践活动前期不可缺的语言准备阶段，教师要充分示范，指令清晰，明确项目要求，小组合作探究学习，分步骤完成活动任务，实现实践活动的成果展示，并达到理想的语言输出。整体设计，构建合理的项目框架是确保完成实践活动，培养学生综合运用所学语言的有效保证。 2. 整合资源，创设趣味活动情境
Project教学是对本单元知识的综合运用，教师要整合单元知识、内在的联系，或相近的话题，结合Project主题活动，创设符合儿童心理充满童趣的教学情境，使Project教学更具完整性和趣味性，学生乐于参与、运用和表达。
四年级上册Project1 A profile,在教学的一开始，笔者就开门见山的呈现本节课教学目标，让孩子明确项目主题：为自己和朋友制作profile,并呈现教师自己的profile作为示范，教师所呈现给学生的两个不同版本的profile,一个来自自己的自画像，而另一个则是来自学生为老师所画，两者之间的显著区别给了学生很大的视觉冲击，激发了他们参与的热情，同时也让学生直观、生动、形象地明了自己接下来需要完成的任务。首先从歌曲导入I like apples，引入水果和动物的话题，以单词接龙的游戏激活学生的已有知识，但本节课要复习的语言点并非仅此，教师要通过复习，覆盖What do you like? What do you have? What can you do? 等相关话题。如何整合与衔接过渡？笔者设计了Flashing Cards的游戏环节：学生将看到的水果与动物大声说出来，如果看到的是礼物盒就要说“Yeah”。礼物盒里是什么?带着悬念在下一环节中以神秘的遮盖法呈现给学生，通过猜测得到答案：五个玩具。这样自然过渡，将学生的好奇心与积极性完全调动起来，进入下一话题What do you have? How many? 讨论玩具。再将开始热身的歌曲重拾回来，改编歌词唱一唱： I like .../ I have ... Yes, I do. 简单而又易上口，乐于参
与。接下来教师再以唱的形式将话题拉回来：I have two balls. Yes, I do. …是什么样的球呢？带着好奇心一起看看，原来是两个篮球，教师接着引导：I can play basketball. What can you play？话题再一次自然转换，进入下一环节。这样的设计过渡不着痕迹，教师没有在各教学活动环节将学生生拉硬拽的感觉，教学显得自然流畅，学生完全沉浸在语言情境当中，思维也显得流畅。
3. 小组合作，生成多彩课堂呈现
五年级上册Project 1 An animal school的教学设计中较多的运用了小组活动的形式完成教学目标，有很多意外的收获和效果。第一课时的教学设计中，笔者要求小组成员做相互的调查，寻找彼此相同的兴趣爱好，之后再通过小组合作创编新的歌曲，要求小组成员通力合作，统一设计动作，利用We all like climbing的旋律，唱出自己小组成员的共同爱好，学生的创意无限，竟然想出：We all like playing. We all like eating. We all like Kung Fu.等等，动作滑稽，非常有趣；第二课时的教学设计中，学生通过四人小组共同讨论设计动物学校里的设施及动物老师与学生，因前一课时的活动设计给了学生很多开放思维的空间，学生在小组活动中尽情发挥自己课内外的已有知识，给出了很多意外的创造性的想法：有的认为理想的动物学校里应该有游泳池，这样可以经常游泳；还应该有卧室和电视机房，瞌睡的时候可以睡觉，想看电视的时候可以如愿以偿；还应该有医院，生病的时候不用再到学校外面去……；动物学校里应该有秃鹰当体育老师，这样可以教学生们飞翔，还应该有海豚也当体育老师，这样可以教学生游泳，还应该有很多的体育老师，因为他们喜欢上体育课，还应该有一些小动物在食堂里做厨师，这样可以为大家做一些美味的食物，各种奇怪的想法真实而充满童趣。所用词汇和语言已超出了课本所学，虽然在运用的过程中有一些小瑕疵的错误，但完全不影响他们的思维表达，语言就是用来交流的，课堂教学精彩纷呈，小组汇报充满创意和趣味。 4. 挖掘教材，提升积极情感态度
义务教育英语课程标准(2011年版)提出：结合实际教学需要，创造性地使用教材。教师可以根据教学实际需要、学生水平、课时安排等，对教材内容做适当的补充和删减；也可以根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，或根据需要添加活动步骤，比如增加准备或提示性的步骤，从而降低学习难度。新教材中每一个project的实践活动设计中都有值得我们挖掘的情感价值和提升空间，这其中不仅仅是培养学生的实践交流，互助合作，自主探究，分享欣赏等诸多品质与能力，更是引领学生积极阳光的情感态度和健康向上的品格的重要渠道。
五年级上册Project 1 An animal school，教材提供给我们的是讨论填写并画出动物学校的rooms，将rooms的图片贴进动物学校，再画出动物学校的老师和学生，最后汇报展示动物学校的rooms和animals。笔者在教学设计中做了一些大胆的调整，将前面的讨论绘画环节渗透到第一课时，在第一课时的设计中，要求学生根据Goldilocks在森林中的奇遇，进入动物学校前，想象森林中的动物学校里有什么？并完成P99的绘画作业，分两项完成，即有什么动物？又有什么建筑设施？学生的想象空间没有受到任何限制，只要求他们要会说出自己所画的内容，给他们一点自主学习的空间，而后的课堂实践事实也说明如此的设计安排得到的是课堂精彩纷呈的小组展示汇报，丰富生动的课外知识语言和积极大胆的表达。将耗时较多的手工、绘画，搜集信息等内容有所选择的调整至课前或课后，是为了将课堂教学时间更多的留给学生参与小组合作，交流讨论，实践运用语言。在进入第二课时教学的一开始，笔者选择了一首旋律优美的体现外国儿童学校生活的歌曲，并在这之前教会他们演唱，目的在于为后面的情感提升做铺垫和准备。第二课时延续第一课时的教学情境，继续更随Goldilocks进入森林动物学校，并增加了一个新的环节，一段视频加听力的练习，听一听，看一
看,Goldilocks到底看到了什么样的动物学校，里面到底有什么？并完成相应的笔头练习。核对答案时，教师以在黑板上操作贴图示范并进一步讨论动物学校的其它相关信息的形式，为学生接下来的实践活动做完整的直观示范。学生在满足好奇心的同时，听力与笔头练习得到了锻炼，并和自己之前完成的家庭作业——画一画自己想象中的动物学校的设施和动物，进行鲜明对比，印象深刻，更激起了他们自己设计一个动物学校的愿望，将自己的绘画作业充
分的运用起来。本节课的结尾设计：一段校园生活的视频欣赏，背景音乐正是教学开始时的英文儿童校园歌曲My happy school,在优美的音乐背景下，学生们温馨的校园生活画面，或感人，或滑稽，一幕幕勾起了他们美好的回忆，自然拉回了他们的情感：Enjoy your school life。此时笔者再问学生同样的问题，回答异口同声：喜欢自己的学校；令人感动，教学也因此而变得更加美好了，充满积极情感的课堂才是富有生命力、灵动而有魅力的课堂。 三、 启示 1. 注重示范引领
Project是一项具有计划性、目的性与研究性的语言实践活动，旨在启发学生如何收集信息、制作、分工和展示等。因小学生年龄小、语言储备不足等因素的影响，独立完成Project有一定困难，因此在进行Project活动时，教师应注重对学生进行示范性引导，目标明确，所设计的实践活动要体现层次性，让学生循序渐进地完成学习任务。
Project的最后环节为展示实践成果的环节，也是突出语言输出的关键环节。前期的教学铺垫为学生提供了丰富的语料，也让学生对主题任务的语言有了较为直观的感受，在展示成果环节，教师要通过示范引导学生进行综合性语言输出，让成果展示更具操作性和可行性，从而达到理想的教学效果。 2. 重视激励性评价
评价是英语课程的重要组成部分，小学的评价应以激励学生学习为主（义务教育英语课程标准2011年版）。Project的成果展示是以小组为单位的，其成果是小组成员共同努力的结晶，因此教师应引导学生一起对各小组的实践成果进行激励性评价。不仅于此，教师还应关注活动的过程，给予学生过程性帮助和激励性评价。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持（义务教育英语课程标准2011年版）。帮助学生树立英语学习的自信心，培养他们英语学习的兴趣，从而促进学生可持续性发展，是英语教学的重要目标之一。 3. 关注情感态度
积极的情感，可以让学生保持学习的动力；消极的情绪不仅会影响学习的效果，而且会影响学生的长远发展。学生的差异性会影响小组合作的效率和成果，因此，在英语教学中教师应该关注个体差异，关注学生的情感，关注每个学生在小组合作的学习活动中的参与度，关注在活动过程中产生的语言错误，采取宽容的态度，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，及时肯定学生。
如果平时的单元教学是 “栽好一棵树”，那么复习课就是“育好一片林”， Project的教学更像是一场修枝剪叶的“园林展”，充满自主的个性，合作的智慧，实践的魅力，用英语做事的乐趣！
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