新课改下课堂教学的质变

作者：王长胜

来源：《文学教育》 2013年第23期

内容摘要：新课改的核心理念是学生是课堂的主人，只有充分发挥学生的主体参与性课堂才能高效起来。因此课堂教学不应该再是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是学生在已经具备一定的知识和经验的基础上主动的学习过程。本文主要从学生学习小组的建设、导学案的编写、高效课堂的流程及学生评价几方面谈一下课堂教学的质变——以案导学培养学生自主学习的能力。并在释解师生的一些疑虑与困惑的过程中给出了实施高效课堂教学过程中的一些成功经验。

关键词：小组建设 高效课堂 自主学习 评价

一.问题提出

从昌乐二中学习回来并结合课改专家的指导性意见和建议，我就不停地在思考这样几个问题：1.学生是人还是工具？2.老师是人还是机器？3.教室是生命的重生场还是屠宰场？答案显然是应该选择前者。毫无疑问，这就会要求我们走在教育最前线的老师，应改变传统的教育教学模式，向新型的、高效的现代课堂教学模式转变，也即是现代教育的革命。那么我们如何做才能让学生学会独立思考、自主探索、动手实践及合作交流呢？我们又怎样做才能寻找到一个平衡点——既不能让少数“优生”“霸占”课堂，也不能让课堂成为你一言，我一语热闹喧嚣的“菜市场”呢？

二.实施过程方面

追随全国新课程改革的步伐，并结合本校的现形现状，作为一名教育第一线的老师，我努力按照新的课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，采用新型的教学方式，以案导学，充分发挥学生的主体参与性，培养学生自主学习的能力。为了寻求问题的答案，我在课堂教学改革中不断摸索与实践，我的课堂教学发生了变化，主要体现在以下方面：

1.建立学习小组

（1）认定学习组长：小组长选拔时应满足以下几方面的要求：学习成绩要优秀；性格应外向；责任心、组织管理能力要强；自我要求标准要高。本班共39名学生，我根据上一学年的几次考试成绩以及对学生的组织能力、管理能力、协调能力等方面的整体了解与把关，和几位班干部商讨选定了6名小组组长。（共分6小组，人数分别为6、6、6、7、7、7。）

（2）选分小组成员：分小组选组员时应考虑不同性别、性格、成绩、能力、智力水平、思维方式、情趣特长等方面的因素，尽量满足动静结合、优劣结合、能力互补等方面的要求，我在选组员时主要遵从以下几条原则进行：

针对学生不同性格的差异性，我遵循动静结合的原则。

针对学生性别的差异性，我遵循各组男女生人数尽量均衡化的原则，并且女生与女生组成对子（我班共有13名女生，分为6组每组2人其中有1组3人），男生与男生组成对子。座位安排每组实行面对面，便于交流，每组成员位子的选定尽量做到帮辅效应，合作交流效应，互相监督效应等，这更有利于小组的捆绑管理，促进组内合作与组间竞争评价。

针对学生学习能力、水平的差异，我遵循人人都是班干部，洒开大网捕鱼的原则。每组先送一名各方面都很优秀的学生担任总组长（即是（1）中所选定的组长），他要在各方面对本组全面负责。另外每组6人（若只有6个人的组组长应算在内），根据自己的兴趣爱好、学习水平、思维能力等方面共同商讨自由选择各科课代表恰好6科，属于哪一科的课堂这一科的课代表就要负责主载驾驭课堂，负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈，并在科研小组会上协助课任教师研究改进课堂和学案的措施。其他5人都是组员都应听从你的安排。在我们班级的小组中，没有人格上的高低，也没有权力的大小，只有职责的不同，小组中的每个人既是管理者又是被管理者，大家都是执行者。这样就实现了人人有事做，事事有人做，监督、鞭策并激励小组成员，形成团队精神——组魂，从而增强集体荣誉感和责任感。

考虑学生的视力、心理和身体健康等方面的因素，我遵循人人兼顾的原则。每间隔一周，组内对子之间调换座位，每间隔两周组与组之间左右平移调换座位，每间隔六周前三组与后三组整体调换座位。这样安排，几乎每个人都能坐到教室内的各个座位，全班同学都很满意，班主任也就不会为排座位问题而苦恼了。

2.编写与使用导学案

（1）什么是导学案？导学案是学生自主学习的路线图、指南针、方向盘。是对教材的“翻译”和“二度创作”，是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具。导学案主要是指导学生在做中学，使学生真正成为学习的主人。

（2）导学案的编写应包括的栏目：有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正与拓展。因此导学案是教师提供给学生的可以据此自主学习的平台。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。我们学校在编写导学案时首先就要包括以上栏目并兼顾以下几方面的有效策略：①模式统一，统一有学习目标、重难点，问题导学、导学自测、合作探究、课堂小结、巩固测评、课后反思与学习笔记等内容。②集大家智慧，备课组长提前一个月安排好主备人编好导学案的初稿，提前三天主备人把已编好的导学案印好发给大家，组内每位老师仔细做一遍并为到备课组活动时发言（提出自己的见解）做好充分的准备。在备课组活动时，先由主备人介绍编写此导学案的整体思路及要达到的意图等，之后全体组员按次序分别提出自己的不同见解，主备人要作好记录，并根据大家的意见和建议进行改稿。一般情况下，一节课导学案要改稿3~4次才能最终定稿。③注重“瘦身”，每一张导学案的设计思想一定要体现出教方法、教思想，达到知识导学问题化、问题设计层次化，让同学们在做中学并形成能力，对学生的学习、展示真正地起到引领作用。

（3）导学案的使用分为课前、课中和课后三个阶段进行。课前预习是实现课堂高效的重要手段。学生通过预习能基本掌握基础知识，处理大部分内容，能发现问题，增强课堂学习的针对性。如何预习是用好导学案的关键。我们学校一般都是提前1~2天老师安排学科班长下发空白导学案，学生先独立阅读一遍课本，结合课本及相关资料解决A级内容（导学案中的问题导学部分和导学自测部分），B、C级内容尽量解决（导学案中的合作探究部分），解决不了的要形成问题，这些问题以及D级内容（导学案中合作探究后的思考、想一想、议一议等问题提升与升华部分）带入学习小组，利用合作学习时间按照老师的分工有侧重地进行研究性学习。老师要做到导学案有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠，并要求学生使用导学案时坚持主动性和独立性。在我们的课堂中，导学案就是我们实施高效课堂的指挥棒、路线图，师生只需要掌握住高效课堂的几个环节，沿着导学案的设计路线行走就可以完成老师的“导”和学生的“学”的过程。课后学生需要对导学案进行再度整理、纠错完善，老师需要第二次查阅导学案，了解学情，以促进学生对所学知识的至真至善！

3.高效课堂操作流程与小组评价

高效课堂是通过改变传统课堂教学手段，学生的学习行为加以规范后，课堂实现了低耗高效；高效课堂以小组合作为抓手，以自主、合作、探究为主阵地进行教学。我们学校的高效课堂采用“五步”——独学、对学、群学、展示、点评与质疑；“三查”——第一查是在独学后；第二查是在对学与群学中；第三查是当堂检测和学生反馈。在这五步三查的每个环节中，每个学生若要求得有价值的生存和发展，更有效地学习、生活，就必须在每一节课中注重思维、方法、习惯的形成，充分开发潜能，发展个性，提高素质，增强自主性、能动性、创造性和责任感，生成能力。

为了能使我们的课堂真正地高效起来，就应该改变传统的学生评价方式。我在平时的课堂教学中由传统的评价学生个体改为采取捆绑式评价，评价整个小组。在学习和常规管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩当然不能忽略，可在组内评价。强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平；开展学习小组竞赛活动，充分发挥小组的竞争机制，营造小组间的竞争氛围；利用学生的差异，“兵教兵，兵练兵”，让每个学生“人人有事做，事事有人做，不同的人做不同的事，人人都做自己该做的事”。在实施高效课堂教学改革初期，我是这样设置学生小组评价标准的：小组总分=文化科考试平均分×70%+高效课堂综合测评平均分×30%。

（一）.文化科考试平均分：依据最近一次阶段考试各小组的实际成绩为准进行计算。

（二）.高效课堂综合测评平均分：

1.导学案得分

导学案分为六个等级（），主要由老师根据学生书写的条理性、认真度、准确率几方面给学生进行评价定等级。

导学案得分

2.高效课堂得分

质疑组每提出一个有意义的质疑点给质疑组加6分（或5分），非质疑组每提出一个有意义的质疑点给非质疑组加3分（或2分）。

在实施高效课堂教学初期，为了能让人人参与课堂，我又另补充一条限制：若同一个学生连续两次在课堂中出来展示或点评（质疑除外）要扣该组一分。

高效课堂综合测评记分采用6个组的课代表错位记分：第一组的分由第二组统计，第二组的分由第三组统计，依次下去第六组的分由第一组统计。有评就应有奖惩，奖惩是评价得以运行的有力工具。我们班的奖惩采取如下办法进行，小组总分前3名的组分别发现金50元、30元、20元（奖金由班主任自己提供），第四名的不奖也不罚，最后两名的组我每天检查他们的作业作为惩罚。

三.成功经验方面

1.导学案太多完不成怎么办?

导学案不是传统的作业，没有完成、完不成之说！只有做与没做、做多做少、做得优劣之分。可在预习时解决掉50%的问题，剩下的要形成困惑带入课堂。如果说“做完”了，我们就没有必要再浪费30分钟进行交流和展示了。那么，这是否意味着可以不做导学案呢？当然不是！如果不做，就等于运动员没训练就参加奥运会，演员没排练就上春晚，既对自己不负责任，也对同学不负责任，换言之，你希望自己是一个没有责任心的“人”吗?“人”之所以通过学习与教育成为人，实现其从生物属性到社会属性的升华，就在于有了责任感！所以，“导学案”做的质量越高越好（每个同学可以根据自己的实际水平，在A、B、C、D４四个层次内，选择适合自己的内容进行深度探究）。因为课下完成得越好，课上的展示才会越精彩，需要在课上解决的问题就越少，针对性问题的精力投入就更大，课上、课下就都真正高效了！

2.如何实现“课下”高效学习?

首先，你要想到第二天你将在全体同学面前展示自己！每个人都希望得到同学和老师的尊重。人们只真正尊重有真才实学的人，靠奇装异服、耍酷斗狠的公子哥是不会获得真正尊重的。

其次，你要想到自己是学习团队的一员，要为团队的荣誉奋斗，决不能因为自己表现差而拖小组后腿。人是具有社会属性的，而社会属性的觉醒就是从团队认可开始的。

第三，要坚信“台上一分钟，台下十年功”的真理，只有课前功夫做足，才能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。

第四，扎实的预习来自“独学”，丰富的预习来自“对学”和“群学”，三种预习方法结合使用，不仅可以收获课下的高效、课上的精彩展示，更能收获终身受益的合作、探究、学习能力和习惯。

归纳：领到新导学案后，在组长的指导下明确目标、方法和重难点，积极展开自学——通过预习解决A、B级问题，对不能独立解决的C、D级问题，通过独立思考并形成一定的思想后可交由小组交流——课上积极参与小组交流和展示——用双色笔修整完善导学案——课上的未清问题，按老师要求写在导学案的特定位置，课下在组长或老师的帮助下解决。

3.怎样学习才能实现高效?

新课改中的同学们的学习分两种状态，第一是预习态，第二是展示态。预习是在课下或晚自习或课堂前十分钟完成的。首先，在对目标、方法、重点、难点有比较充分了解的基础上进行初步的破题攻关，对下节课做到胸中有数。在进入展示前，你必须使自己处在以下三种状态中：

“！”状态，是指你对有些问题已有充分把握，心中充满了展示的渴望，因为这是你赢得同学敬仰的机会，是你塑造自己光辉形象的资本！

“。”状态，是指你对这些问题已经掌握，感觉不需要再过分投入精力，只需要在“知识超市”上印证一下结论就可以了。此时，你可以把自己的精力投向自己最关注的问题，相应地提高对应关注问题的学习资本，从而实现“点穴”一样的功效。“。”状态越多，你在“知识超市”中不需要过分关注的东西就越多，你的课堂学习效率就越高。

“?”状态，是指你和同伴经过自主学习和合作学习等手段后仍然没有解决的问题，这可是你进步的关键、成功的基点，也就是我们常常说的“知识困惑”，这是你在“知识超市”中最需要关注的部分，你一定要像饥饿的工人扑向面包一样扑向这些知识点，在别人展示、对抗、

点拨的时候，如饥似渴地将他们收入囊中。当所有的“?”在别人的帮助下都被拉成“！”后，你就成功了。

实施高效课堂教学，以案导学逐步培养学生自主学习的能力，我认为模式不能太死板，应根据自己的班级、学科等特点不同、侧重点不一样，因课不同，因人而异，量力而行，选择适合自己的方式方法，不应追求绝对的统一。一句话：我们只有相信学生，才能够利用好学生；我们只有利用好了学生，才能够发展学生，我们若是利用好，发展好了学生，我们的课堂自然和谐高效，就成功了！

总之，我们只有抓好高效课堂的各个环节，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。在以后的教学生涯中，我会继续不断研究高效课堂的操作流程及其评价手段，努力做一名高效课堂的课改专家。

（作者单位：安徽省阜阳市一中东校区）