教育心理学简答题 论述题 1,布鲁纳的教学观
1，教学的目的在于理解学科的基本结构 2,掌握学科基本结构的原则：
⑴动机原则.即学生有内在的学习愿望。
⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作，图像和符号三种表象形式来呈现. ⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握,转化或迁移。
⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。 2,结合教学实际阐述建构主义的知识观
1，建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设,它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被\"革命”掉,并随之出现新的假设. 2,知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中,我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。
3，建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 3，先行组织者技术及其应用 1，先行组织者技术的目的.
奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中。原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么，就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是”先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略. 2，先行组织者教学程序.
在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识.
3，设计先行组织者知识的要求.
作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
4，学习动机的种类（4.1）
1,高尚的动机与低级的动机2，近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5，动机的需要层次理论1，需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现.
2,马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要,自我实现的需要.
3，当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次. 6,成败归因理论
1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因.
2，同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低，努力程度，任务难易,运气好坏,身心状
态，外界环境等. 3，归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力；如果归因
为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力. 7，学习迁移的种类(5.1）
1,正迁移与负迁移2，水平迁移与垂直迁移3，一般迁移与具体迁移4，同化性迁移，顺应迁移与重组性迁移
8,影响迁移的主要因素
1，学习材料内容的相似性2，原有认知结构3，学习的心向与定势 9，促进迁移的教学
1，精选教材2，合理编排教学内容3，合理安排教学程序4，教授学习策略，提高迁移意识性
10，如何有效地进行知识概括?（6。1）
1，配合运用正例和反例2，正确运用变式3，科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括 11，如何运用记忆规律，促进知识保持？
1，深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4，适当过度学习5，合理进行复习 12，如何科学地组织复习？
1及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料。3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己。4多种感官参加学习活动，如读,听，说，写等综合进行. 13，操作技能形成的阶段（7。1）
1，操作的定向2，操作的模仿3，操作的整合4，操作的熟练 14，操作技能培训的要求
1，准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3，充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉 15,学习策略的特征（8.1）
1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2，学习策略是有效学习所需要的；3，学习策略是有关学习过程的;4，学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.
16,常用的复述策略包括哪些方法？
1，自觉利用有意识记2，自觉排除互相干扰。3，整体识记和分段识记
4，多种感观参与识记过程5，复习形式多样化6，重点内容下面画线，注释等。 17，学习过程中常用的精细加工策略
1，使用记忆术，如谐音记忆法,位置记忆法等。2，做笔记3,提问 4，生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。 5,利用背景知识，联系实际 18，元认知策略的一般内容
1，计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。2，自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3，自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正，调整认知策略。 19，资源管理策略的一般内容
1，学习时间管理2，学习环境的设置3，学习努力和心境的管理4，学习工具的利用5,社会性人力资源的利用
20,学习策略训练的方法
1，指导教学模式2，程序化教学模式3，完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式
21，影响问题解决的主要因素(9。1）
1，问题的特征，如问题的类型，呈现方式等。2，已有知识经验的作用。3，心理定势与功能固着的影响。
22，高创造者一般具有的个性特征
1，具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3，能够容忍模糊与错误。4,喜欢幻想。5,具有强烈的好奇心。6，具有独立性。
23,影响态度和品德学习的内部条件
1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。2，态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定，趋向或回避，喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3，道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式,进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。 24,良好态度与品德的培养（10。1） 1，有效的说服。2，树立良好的榜样。3,利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则，协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任。4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事。5，给予适当的奖励与惩罚。 25，态度的结构1，态度的认知成分
指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。 2，态度的情感成份
指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时,情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的，情绪化的。
3，态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。 26，心理健康的标准(11。1）
1,对现实的有效知觉。2，自知，自尊与自我接纳。3，有自我调控能力.4，与人建立亲密关系的能力。5,人格的结构稳定与协调。6，生活热情与工作高效率. 27，心理健康教育的意义
1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要。2,提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。3，对学样日常教育教学工作的配合与补充。 28，学校开展心理健康教育的基本途径
1，开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课。3，在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4,结合班级，团队活动开展心理健康教育。5，个别心理辅导或咨询。6,小组心理辅导。
29,行为改变的基本方法
⑴强化法.根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码，小红星，盖章的卡片，特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。⑶行为塑造法。行为塑造法是指通
过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示范法。观察教师呈现的范例(榜样)。⑸惩罚法。用处罚消除不良行为.⑹自我控制法.让当事人自己运用学习原理，进行自我分析,自我监督，自我强化，自我惩罚,以改善自身行为。 30，指导教学包括六个主要活动(12.1)
1，复习和检查过去的学习。2，呈现新材料。3,提供有指导的练习。4,提供反馈和纠正。5，提供独立的练习.6，每周或每月的复习.
这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素. 31，发现教学经历的四个教学阶段
1，创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题；2，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设； 3，从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.
32，布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则
1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2，要配合学生的经验组织教材。
3，要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。4,确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感；材料太难,学生容易产生失败感。 33，在教学中教师要依次完成的九大教学事项 1,引起学生注意。2，提示教学目标。3，唤起先前经验。4，呈现教学内容。5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈。8,评定学习结果。9,加强记忆与学习迁移。 34，教师引起学生注意的方式 1，激发求知欲，即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。2，变化教学情境,即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。3，配合学生经验,即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。
35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征
1，分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2，密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。3，各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者，没有失败者。4，社会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。5，团体历程。该历程中的活动包括如何分工，如何监督,如何处理困难，如何维持团体中成员间的关系等。 36，制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13。1）
学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素： 1,活动的难易；2，竞赛动机的激发;3，被他人评价的意识；4，注意的干扰。 37,群体凝聚力的培养
首先,要了解群体的凝聚力情况。其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固,形成力量感. 38,课堂纪律的类型
1，教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。2,集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。3，任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。4，自我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了。
39，教师的情绪对课堂气氛的影响
1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛。
2，焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教
师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现. 40，课堂气氛的三种类型
在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.
1，积极的课堂气氛是恬静与活跃，热烈而深沉，宽松与严谨的有机统一。2，消极的课堂气氛通常以紧张拘谨，心不在焉，反应迟钝为特征。3，对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋，各行其是,随便插嘴,故意捣乱. 41，教学测量的分类(14。1）
1,形成性评价和总结性评价2，常模参照评价和标准参照评价 3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价 42，教学测量与评价的功能
1，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
2，是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式； 3，是教学过程的一个重要组成部分； 4，作为教育评价和决策的依据。 43，标准化成就测验的优越性
1，客观性。在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。 2，计划性。专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。
3，可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性. 44,非测验的评价技术
1，案卷分析。例如根据学生家庭作业,课堂练习，论文，日记，手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断 和决策。 2，观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括：
⑴行为检查单填写⑵轶事记录。⑶等级评价量表。
3，情感评价。针对学生的情绪,学习动机，个人观点等进行评价. 45，有效自编测验的特征
1，信度。信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定，一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一 致性。
2,效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测
量目标的测量精确性和真实性有多大?效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验，即使有很好的信
度，也不能获得有用的资料。
3，区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能
够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来 46,简述罗森塔尔效应(15.1）
罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。
十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明
或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 教育学简答题集锦
一、教育学的价值是什么？
1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛; 2、荼得大量的教育理论知识,扩展教育工作的理论视野； 3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；
4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的教师打下基础。 二、学习教育学要注意哪些问题?
1、要注意掌握一些基本的教育概念、命题或原理；
2、要注意掌握一些教育概念、命题或远离背后的理论假设； 3、要注意理论结合实际；
4、要注意广泛地阅读教育书刊。 三、当代教育学有哪些特征？
1、教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；
2、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；同时也出现了各种层次与类型的综合；
3、教育学研究与教育裎改革的关系日益密切；
4、教育学加强了对自身的反思,也形成了教育学的元理论。 四、教育的内函是什么?
《中国大百科全书-—教育卷》指出\"凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德活动，都是教育.\"
狭义的教育，主要指学样教育.其含义是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。偏狭义的教育,还指思想品德教育. 五、教育的发展可分为哪几个阶段？
原始社会教育，奴隶社会教育，封建社会教育,资本主义教育和社会主义教育。 六、原始社会的教育特征是什么?
教育主要处于原始的平等状态，没有专门的教育机构和专职的教育人员，教育与生产劳动紧密结合，内容简单，只有与日常生活密切联系的劳动知识,没有阶级性。 七、古代社会教育特征是什么？
它包括奴隶社会及其教育和封建社会及其教育.特点是教育基本与生产相脱离，学校教育具有很强的阶级性，基本被奴隶主阶级和封建主阶级所垄断,其主要内容是古典人文学科和治人之术，采用个别教学,具有封闭性与社会生活相脱离。
八、学校的基本功能是什么？为了实现这一功能，学校应该具备哪些条件？
学校的基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动,培养社会所需要的合格人才。
学校应具备下列基本条件：1、有与学生数量相适应的校舍、场地及其基本教学设施;2、又符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍；3、有按规定标准配备的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。 九、学校是一种什么样的社会组织?
学校是一种执行公共职能的社会组织，有别于企业、事业单位、社会团体、国家机关等其他社会组织，具有独特的组织特点。其公益性特点表现在：任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构，教育必须与宗教衽分离。 十、学校文化是如何形成的？
学校文化的形成来自两方面：一是教育者根据社会的特定要求及其社会的主流文化的基本特征精心设计和有意按排的文化;二是年轻一代的文化,主要来自学生团体中的各种风俗、习惯、民约、传统、时尚、规范等一种亚文化。 十一、学校绩效评估不同的标准，可以分为哪几类？
学校绩效评估按不同的标准,可以做不同的分类。1、按性质可分为定性评估和定量评估；2、按形式可分为口头评估与书面评估；个别评估与集体评估；直接评估与间接评估；3、按主体可分为上级评估、同级评估、自我评估和下级评估；4、按时间可分为日常评估、定期评估和不定期评估；5、按标准可分为绝对标准评估和相对标准评估。 十二、当代儿童发展观的基本内涵是什么？
1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；2、儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之中；3、实现发展是儿童的权利. 十三、如何理解儿童个体的发展?
1、发展不是简单的变化；2、发展不是单纯的生理成熟;3、教育不等于发展. 十四、儿童发展的特点是什么？
儿童的身心发展具有顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和分化与互补的差异性。、 十五、在儿童发展中，如何有效地保证教育的主导作用?
1、教育目标要反映社会的发展；2、在成熟的基础上引导发展；3、在整体发展的基础上促进个性发展;4、教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。 十六、教师专业化需要哪些基本条件？
1、具备专门的知识技能;2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；
3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；4、具有充分的自治和自律性。 十七、目前应如何来提高我国中小学教师的地位？ 首先，从社会与政府的角度看，应确保教师的收入不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高.其次，学校与教育行政的角度看,应确保教师能够有效参与到学校的教育教学管理中来，同时教师培训,以充分发挥教师的积极性。再次，从教师自身看,教师应努力提高自身的素质,加强自身的教育能力以自己的专业素质或社会的认可. 十八、在我国担任教师职位的任职条件有哪些? 1、具备各级务类相应教师资格；
2、遵纪守法，具有良好的思想政治素质和职业道德，为人师表，教书育人; 3、具有相应的教育教学水平、学术水平，能全面熟练地履行现职务职责； 4、具备学历、学位以及工作年限的要求；5、身体健康，能坚持正常工作。 十九、教师考核的内容包括哪些？
政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩. 二十、教师考核应当遵循哪些原则？ 客观性原则、公正性原则和准确性原则。 二十一、制定教育目的有何意义？
教育目的是全部教育活动的主体和灵魂，对于教育活动意义重大。具体其功能表现在三点：导向功能、调控功能和评价功能. 二十二、”人的全面发展”的具体内涵是什么?
其一指人的劳动能力的发展,其二指克服人发展的一切片面性。、 二十四、我国教育目的的基本特征是什么？ 1、以马克思主义人的全面发展学说为指导思想; 2、有鲜明的政治方向;
3、坚持全面发展与个性发展的统一.
二十五、中小学德育的任务是什么？它包括哪些内容? 1、德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养。 2、内容包括基本道德和行为规范的教育、公民道德与政治品质的教育、较高层次的世界观、人生观和理想教育.
二十六、学校体育的功能是什么？ 健体功能、教育功能和娱乐功能。
二十七、中小学体育的主要任务是什么？
1、增强学生体质，促进其身体的正常发育；2、提高运动素养，传授必要的知识技能;3、培养体育兴趣,形成良好的精神品质。 二十八、美育的功能是什么?
1、直接功能即育美；2、间接功能即一种潜功能；为其他教育功能发挥提供前提条件；3、超越性功能即超美育功能。
二十九、智育与教学的关系如何理解？
智育与教学是一个交叉概念。智育与德育、美育、体育等相并列，构成一个教育内容的完整架构.他的上位概念是教育。而教学则是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教学为自己重要的途径.
三十、简述研究课程的意义:
有助于完善教育学的理论体系；有助于指导教育教学功能,提高教育教学工作的质量。 三十一、简要评析课程本质的定义:
课程是知识:这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。基本思想是学校开设的每门课程是从相应学科中精心选择的，并且按照学习认知水平加以编排； 课程是经验：是相对于前一种观点的批评和反思的基础上出现和形成的。强调只有那些真正为学生所经历、理解和接受了的东西，才称的上是课程；
课程是活动：这是一种新的观点。强调学习者是课程的主体,以学习者的兴趣、需要能力、经验为中介实施课程。
三十二、简述课程一般结构的发展变化趋势: 在同一基础上啬灵活性,在多样基础上啬调控性。 三十三、简述泰勒原理的基本内容：
1、学校应该达到那些教育目标;2、提供哪些教育教育经验才能实现这些目标； 3、怎样才能有效地组织这些教育经验。
三十四、泰勒原理中选择学习经验的原则有哪些？
1、学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验； 2、学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感； 3、学习经验所期望的反应是在有关学生力所能及的范围之内的; 4、有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标; 5、同样的学习经验往往会产生几种结果。
三十五、教学的任务有哪些？ 1、传授和学习系统和科学基础知识和基本技能。2、在空上基础上发展学生的智力和体力3、在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质. 三十六、班级授课制的优越性和局限性是什么？ 1、班级授课制的优越性:首先，班级授课制使得教学获取了巨大的效率,一位教师赐教向几十个学生教学,使得教育普及成为可能.其次,有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动,循序渐进地开展教学。第三，由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。
2、班级授课的局限性:首先，不利于学生主体性的发挥。其次，为学生提供的实践性学习、探索性学习机会较少，不利于学生多方面的发展.第三，不能很好地适应教学内容和教学方法,比较固定化,缺少灵活性.第四，强调统一，难以适应个别差异，不利于因材施教。第五，每个学生实际上分别地对老师负责，彼此之间没有分工合作，因此学生的互相交流和启发难以保证.
三十七、一节好课的标准是什么？
1、教学目的的明确;2、教学内容正确;3、教学方法适当；4、教学过程紧凑； 5、学生主体充分发挥.
三十八、计算机辅助教学的意义是什么？
1、计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能； 2、个别化教学将普遍实现； 3、教师的角色将实现重要转变.
三十九、简述直观性教学原则的贯彻要求。 1、要恰当地选择直观手段; 2、直观是手段而不是目的;
3、要在直观的基础上提高学生的认识. 四十、简述启发性教学原则的贯彻要求.
激发学生的积极思维2、确立学生的主体地位3、建立民主平等的师生关系。 四十一、简述启系统性教学原则的贯彻要求。 1、按照课程标准的顺序教学。
2、教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁； 3、根据具体情况进行调整。
四十二、简述巩固性教学原则的贯彻要求.
1、在理解的基础上巩固；2、保证巩固的科学性;3、巩固的具体方式要多样化。 四十三、简述量力性教学原则的贯彻要求。
1、重视学生的年龄特征；2、了解学生发展的具体特点;3、恰当地把握教学难度。 四十四、简述思想性和科学性统一的教学原则的贯彻要求.
1、坚持正确的方向;2、严格遵守职业道德；3、实事求是；4、讲究教学艺术。 四十五、简述理论联系实际原则的贯彻要求。
1、重视理论知识和教学；2、注重在联系实际过程中发展学生的能力。3、联系实际应当从多方面入手；4、帮助学生总结收获。 四十六、简述因材施教原则的贯彻要求.
1、充分了解学生；2、尊重学生的差异；3、面向每一个学生。 四十七、简述运用讲授法应注意的事项。 1、保证讲授内容的科学性和思想性；
2、讲授要做到条理清楚、重点分明。3、讲究语言艺术;
4、注意与其他教学方式配合使用。
四十八、简述运用谈话法应注意的事项。
1、做好充分的准备；2、谈话要面向全体学生；3、在谈话结束时要进行总结. 四十九、简述运用实习作业法应注意的事项.
1、选好讨论题目；2、肯定学生各种意见的价值；3、善于引导。 五十、简述运用练习法应注意的事项。
1、提出明确要求;2、选择恰当的方式；3、做好事后的检查。 五十一、简述布置作业应当遵循的要求。 1、作业的内容,应当符合课程标准和教科书的要求,作业的目的要明确，每项作业有明确的意图，为学生知识的巩固，技能的训练服务。
2、作业的分量要适当，时间和难易程度，大多数学生经过一定努力，能够独立完成，避免负担过重；
3、布置作业要有明确的要求,规定完成的时间. 4、对学生作业要认真，及时批改。
五十二、课外活动设计的主要原则是什么？ 1、新生学生的个人意愿和兴趣、特长；
2、注重学生的平衡发展,兼顾全面发展与特殊能力的培养; 3、重视游戏和自由活动.
五十三、简述课活动教育的作用？
1、培养学生的主体精神和自主学习能力;
2、开发学生的潜能力，培养学生的个性和创造性。 3、培养学生的组织合作,礼让等社会交际能力； 4、拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任感. 五十四、简述课外活动的指导原则？ 1、尊重学生的个人意愿和兴趣特长。
2、注重学生的平衡发展,兼顾全面发展与特殊能力的培养. 3、重视游戏和自由活动。
五十五、简述班集体的教育功能. 班集体是学生形成意识，促进学生社会化的基地；班集体是促进学生个性全面发展的重要条件;班集体不公是教育的客体，同时又是教育的主体. 五十六、简述组织和培养班集体的要求与方法。
确立目标；建立班委会;培养正确的舆论和良好的作用；组织开展班级活动。 五十七、简述后进生的转化教育工作的要点。 以爱动其心；以理服其人；以智导其行。
论述题
一、心理学在教育、教学中的功能？
答:教师掌握心理学的理论与技术，在教育教学中，可以了解学生心理发生发展的基本规律,并利用这些规律来指导教育、教学及自身的发展为提高教学质量起着重要的作用:(一）教师通过掌握心理理论,了解学生心理活动的特点和规律,才能自觉地实施有效的教育，在教育教学中才能充分地调动学生学习的自觉性与积极性，才能够使学生理解掌握、巩固和灵活运用所学的知识,提高教育教学质量，(二）教师掌握心理保健知识,能提高自我心理调节能力和掌握心理保健的方法,有利于自身的心理保健、预防某些心理性疾病的发生而且可以对学生可能出现的某些不健康心理进行及时指导与纠正，使学生身心健康水平得到提高。（三)教师掌
握心理学原理。可以更好地开展教育科研活动。教师通过学习心理学原理和研究方法,能够大大增强教师开展教育科研的能力。 二、关于影响问题解决的心理因素？ 答：在对问题的解决过程中，心理因素起着重要的作用很多心理因素对问题的解决都产生重要的影响.例如自信心、注意力、观察力、意志力、认知方式、情绪状态、动机水平、原型启发、迁移作用、定势作用、功能固着等等都是影响解决问题的心理因素.因此要使问题得到解决维持一种紧张而又有秩序的有条不紊的心理状态，(一)是提高动机水平，在一定程度上能促进问题解决的效果。（二）在解决问题时,充分地运用原型启发的作用就可以有效地解决某种具有的与自己面临的问题,例如我们在上电化教育基础课为学生讲摄影机.照相机工作原理我们就运用了原型启发取得了较好的教学效果。（三）迁移作用也是影响问题解决的重要心理因素如:我们在讲投影片制作时,让学生自己亲自动手，按着小学教材进行投影片制作要求他们自己构思、自己设计、绘画制作通过学生新自动手操作，即学到了本章节的教学内容,又在动手制作能力上得到了发展取得很好的课堂效果总之影响解决问题的心理因素很多，在此就不一一分析说明了.
三、试论教师的劳动是一种创造性的劳动？
答：教师的劳动是一种创造性的劳动工作，对于教师来说独立创造能力显得尤为重要,来不得半点马虎和轻视。教师在确定教学目标进行教学设计,撰定教案时,需要创造性的劳动,时间的变迁科技的发展,知识的更新,要求教师紧跟时代的步伐适应各种变化教师需要设计出新的教育，教学方案，确定新的教育，教学目标在教育改革中更新教育教学内容光焕发，教学方法方面,教师也要付出了创造性的劳动，随着科技进步的影响。教师要随时观察科技发展动态，了解新知识的信息，掌握新的教学手段需要教师加强学习,努力创造,教师根据不同的教育对象采用用不同的方式，因材施教，使教育教学工作不断创新这些都属于教师的创造性的劳动。
四、如何进行早期教育? 答：早期教育不等于及早对儿童进行正视，系统的学科知识教育对学前儿童进行正确的早期教育，主要是发展他们的注意力，观察力，提高认识兴趣,培养乐观、自信、活泼开朗的情绪和行为,早期教育应以游戏为主,包括音乐、美工、讲故事，参加简单的力所能及的劳动等，寓教于乐，到了学前中晚期可以进行一些初步的读、写、算教学，既不剥夺儿童和玩乐时间,泯灭其活泼好动的天性，又能提高他们的学习兴趣味和学习的自觉性与积极性。 五、如何调适教师角色的心理冲突？
答：正视心理冲突的大量存在后，重要的是要善于调适，可以从以下几方面努力.1、教师在学习探求中用各种有益的知识信息，观念武装自己。充实提高自勉自慰，就会对不切实际的特质欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度。2、期望适度不断成功.目标是教师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突,提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻苦努力步步落实目标不断体会到成功的欢乐，自信心就会增强角色适应能力也随之提高。3、在艰苦工作中，广大教师能保持乐观坚定的精神状态.重要原因是之一是教师情系学生。充满师爱，师爱既是教育的力量,也是维系教师心理健康的重要因素.4、教师要减少人际冲突。首先要严以律己。宽以待人,乐交善处。开朗豁达。容人之短. 六、如何促进知识的理解?
答：理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解。1、要运用启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题和解快问题的愿望.提高学生思维活动的积极性。2、通过直观教学提供感性材料。中小学在教学过程中。常用直观法教学,为学生提供丰富的典型的和正确的感性材料。3、提供变式，通过比较形成科学概念4、任何一门知识都是严密的体系。通过知识的系统化和具体化，使学生有加深对知识结构和理解。5、理解知识必强在已有心
理水平和知识经验的基础上才能实现。根据学生的特点有区别地进行指导。 七、试论促进学习正迁移的方法？ 答：正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握。产生积极的形象，即起促进作用。在教育教学过程中，促进学习，正迁移的方法很多如：1、要加强基础知识与基本技能的教学。由于基础知识基本技能是知识的\"骨干”是联系支持，技能的中心。学生掌握的基础知识，基本技能越多就越能产生学习正迁移。从而顺利的掌握新知识、新技能。2、要培养学生的概括能力，由于有知识经验的概括水平，是影响学习正迁移的又一重要因素。学生具有高度的概括能力，容易发现新旧知识技能间关系，这样就有利于新旧知识技能间的正迁移。3、在教学中必须提供应用知识，技能的机会，促使学生灵活应用技能等。以上都是促进学习正迁移的有效方法。 八、课堂学习策略? 答：学生的课堂学习是在教师组织下进行的学习活动，课堂学习策略直接影响其活动的效果。学生的课堂学习活动要有一定的策略.第一、做好听课准备工作,它直接影响听课的的效果。听课准备工作主要包括以下几个方面（1）物质准备，学生听课过程中要记录相关的内容，准备好上课的课本、笔记本，以及其他学习方面的用具(2）生理准备。上课要靠大脑进行感知、记忆、思维、想象等。学生要调节好自己的胜利状态、使大脑处于学习的兴奋状态上（3)心理准备.为提高听课效果，必须保持强烈的求知欲。饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣，坚强的学习意志(4）知识准备主要通过预习来进行，预习有助于扫除听课中的支持障碍、有助于提高听课效果。第二集中注意。从学生角度听课时要集中注意（1)要寄希望于课堂(2）积极进行思考（3）养成注意习惯（4）听课要有针对性(5）积极回答问题和提出问题（6）正确处理和记笔记的关系。第三最重要的内容是弄清教师讲课的思路.第四为提高听课效率听课时还要把握课程特点和教师的特点. 九、试论学习中的自我监控策略？
答：在学习过程中，要掌握自我监控的策略。如：第一、学习活动前做好计划，对学习哪些内容,如何去学习以及学习时间安排等，进行计划。对学习活动做好各种具体准备，调节好精力与情绪。第二掌握好学习活动中的自我监控。要清楚学习目标.对象与学习任务。选择并采取合适的学习方法,听讲时弄清老师的讲课思路。采取理解记忆的方法。在学习过程中控制自己去执行学业习计划。排除干扰。保证学习任务的完成.第三，学习活动后的自我监控。学习活动之后要对自己的学习效果进行检查。反馈与评价根据反馈结果对自己学习应采取补求个性的措施。学习活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方法和经验。不断提炼和完善自己的学习方式和方法。 十、如何锻炼学生的道德意志？
答:锻炼学生的道德意志。就是要使学生能够调控自己的行动，以道德意志去克服内外干扰为更好地锻炼学生的道德意志可以采取如下措施:一、通过提高道德认识，丰富道德情感来锻炼学生的道德意志，使学生懂得道德意志的意义。进一步增强意志锻炼的愿望和进行意志锻炼的决心和信心。二、教师要在各种活动中对学生进行有意识的道德意志锻炼,为了激发学生的主动性和自制力。可有意创设一些困难情境.提供一些克服困难的条件.引导学生对自己的意志行动进行自我评价.增强道德意志锻炼和自控能力。三、学生的意志品质是有差异的意志品质不同训练的策略也不同针对不同的意志品质。采取不同的锻炼措施。锻炼他们道德意志的自制力和沉着、耐心的意志品质.只有针对性地进行教育才能收到锻炼道德意志的良好效果.
十一、试论学生不良品德的矫正？ 答：学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错是学生品德不良的行为。通过对学生不良品德心理分析。青少年学生的品德具有很大的可塑性。在有利的条件下不良品德是可以
转变的在教育过程中。根据他们的心理特点应采取如下教育措施：一、提高道德认识和辨别是非的能力.通过道德教育和自身实践、提高道德认识和辨别是非的能力，形成正确的是非观念。二、消除疑惧心理,培养师生感情。为了消除学生的疑惧心理和对立情绪，教师要首先从感化入手。要关心，亲近和开导他们的满腔的热情。使他们体验到教师的真诚、相信教师的善意，把老师看做知心人。用感人的事例启发他们，使其觉醒过来，接受教育。力求上进.
十二、试论小学儿童自我评价的发展特点?
答:自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志.大量研究证明儿童.自我评价能力在学前期就已经产生了.儿童能进行评价的对象，内容和范围都进一步扩大自我评价能力进一步发展起来。具体有如下特点：一、小学儿童由于独立性有限，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价。二、由于知识经历的增加从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价.三、小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。四、在整个小学阶段,儿童的自我评价处于由具体性向抽象性。由外显行为向内部世界的发展由抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展.五、小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。
十三、试论小学儿童思维发展的基本特点? 答：儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程。由于小学生的思维维处于具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段。所以小学生的形象.抽象思维具有以下特点。一、小学生从具体形象向抽象逻辑思维的过渡是一个渐进。复杂的过程不是立刻实现的在思维过程中，不随意成分逐步减少，而抽象逻辑思维的自觉性的成分却日益增加.二、小学生思维结构逐渐趋向完善，一般来讲小学生能够初步掌握思维的基本形式有经验的小学教师在给。三、四年级教学中，就渗透形式逻辑的思想.引导学生从事归纳、演绎、类比和对比推理等逻辑思维思想小学生的思维发展是从顺向发展到逆向再发展到顺向反复进行的在教学中要求学生通过分析、综合、比较、抽象、概括、掌握各种概念系统，运算系统和知识系统形成日益发展的完整的思维结构.由于小学生的思维规则发展水平还比较低，教师在算术和语文教学中，逐步地有意识地渗透逻辑规则的思想这对小学生正确思维发展是十分必要的。 十四、试论游戏在幼儿心理发展中的作用？
答：幼儿期的主导活动是游戏，因而游戏对幼儿心理发展起着重要的作用基特点如下：一、游戏适合幼儿心理发展的特点。幼儿在游戏活动中，可以用虚构的操作去代替，实际的操作。用假想的物品去代替现实物品。而行为内容仍保持不变。幼儿期他们已能较成熟练地做各种动作。思维和语言正在发展。对周围事物有强烈的兴趣、渴望参加成人的一些活动。二、游戏促进了幼儿心理的发展起着具有特殊的意义和作用是幼儿认识世界的第一手段。能促进其智力发展在游戏时幼儿的各种感官都要参与。从而促进了感知能力的发展。游戏是一个积极主动的再创造过程.又是一种实际的道德教育,有助于培养和形成幼儿优良的个性品质、游戏可以丰富和深化幼儿情感又可以锻炼幼儿的意志品质。总之游戏是一种特殊的实践活动。它对幼儿整个身心的发展起着促进作用。
十五、试论中学生无意识记和有意识记的发展
答：中学时期是由儿童向成人的过渡时期,也是教育最重要的时期。因此，探讨中学生心理发展的特点对于教育具有重要的意义和价值。中学生随着年龄的增长随着学习动机的激发.学习兴趣味的发展，学习目的的明确.有意识记在学习中的主导地位越加显着有意识记的突出特点是学生逐渐学会根据不同的教材内容。由自己提高识记的目的任务。如:分析作文的段落.含意，中心思想等检查自己的记忆效果.在中学阶段，不仅有意识记的发展。无意识记及其效果也在发展如有些材料。还需要无意识记。所以教师不仅要有计划地发展中学生的有意识记。而且要有计划地培养学生的无意识记的能力.
十六、试论初中生人际交往新特点？
答：随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，这个时期在结交朋友人际交往上，也显示出与童年完全不同的特点，这些新特点主要表现于以下几个方面.1、逐渐克服了团伙的交往方式。这个阶段的好友之间一般为相同的性别。朋友之间的关系也是十分密切的所建立的友谊对稳定和持久.2、初中生对交朋友的意义也有了新的认识。和朋友的关系在初性的生活中日益重要。3、与异性朋友之间的关系进入初中后。男女生之间的关系有了新的新点逐渐开始融洽相处。4、进入青春期以后，初中生与父母之间的关系发生了微妙的变化。1）、情感上的脱离，对同伴的依恋.2)、行为上的脱离孩子不好管教。3）观点上的脱离，观点的重新审视。4)榜样作用的削弱。5、初中生不盲目接受任何一位教师，与教师的关系有了变化，他开始品评教师。
十七、试论高中生自我意识的基本特点？
答：高中阶段正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己人生道路的时候，自我意识有了高度发展,其基本特点表现如下：1、自我意识中独立意向的发展。高中生基本上能与其父母或其他成人保持一种肯定的尊重的关系反抗性成分减少。2、自我意识成分的分化.主要对\"理想的我\"和”现实的我”把\"我\"一分为二。同时也出现了自我矛盾。3、强烈的关心着自己的成长.关心自己的能力如何、知识、才能、气质将个性是否完善等等。4、自我评价的成熟,能够客观的评价自己.5、有较强的自尊心。有了主观目的，主观愿望。心目中的期望值等等.6、高中生的道德意识与初中比有了较大的发展。 十入、论高中生的价值观的特点？
答：高中生在确立调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点，第一对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣喜欢抱各种具体事实综合成若干系统的总原则热衷于哲学探讨.第二、高中生价值观的核心是人生意义的问题。不仅要说明自己对于社会的意义。而且还要找到社会对自身的意义.第三、在高中生的价值观中,反映个性色彩具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点，意志品质及归因方式均不一样.第四、高中生的价值观尚缺乏稳定性.还容易随外界环境的变化而改变对社会及人生的看法.改变自己的价值取向.因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能. 十九、心理教育工作的意义？
答：心理教育对于学生的健康发展,对于学校教育工作的顺利开展，乃至对于整个社会的发展都具有十分重要的意义.第一、从社会角度讲，注重学校心理教育工作是避免各种突发事件.保持学校工作正常运转。保证家庭幸福的需要。培养学生良好的心理素质就可以减少各种问题的出现.第二、是保证学生健康发展的需要。心理教育是发展性教育。即有计划，有目的地培养学生形成良好的心理素质。而学生良好的心理素质是学生学业成功,取得成就的保证，心理教育能促进对学生的道德教育有助于学生良好品德的形成。注重学生的心理教育工作，使学生的心理处于健康状态是使学生正常发展,健康成长的前提与保证。 二十、试论当前心理教育的误区？
答:当前中小学心理教育的误区主要表现为：一、心理教育就是心理健康教育，心理教育包括心理素质教育和心理健康教育两方面的内容学校心理教育的重心是心理素质教育养而不是心理健康教育，重点是心理素质的培养。二、心理教育就是搞心理测验。心理测验确实是心理教育工作中必不可少的工具。三、心理教育就是进行心理咨询,心理咨询只是学校心理教育的一个方面而不是心理教育的全部内容。四、心理教育就是开设心理课，心理课侧重解决一般性，整体及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的个别学生的心理问题.五、只有心理有病的人,才需要心理教育，心理教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，因此，不仅心理有病的人需要心理教育。所有的人都需要进行心理教育。六、心理教育主要是针对个别学生展开的教育活动，七、心理教育属于德育工作只是团队工作者
和班任的任务。以上几点都属于心理教育的误区。 二十一、采用故事启迪法应注意哪些问题？
答:故事启迪法的关键在于选择适宜的故事。只有好的故事才具有好的教育意义。在采用故事启迪法应注意以下几点：1、要求要真有真的就不用假的，采用真实的事例，效果更好.2、要尽量选择贴近学生生活的故事要近，3、是要新，应尽量选择小学生没有听过的故事。4、要注意活，心理教育者应该随机应变，知识渊博,反应灵敏.有时教育者还可以准备图片、多媒体等请学生看图编故事等。
二十二、试论心理教育课的教学原则?
答：心理教育课的原则是心理教育工作者，在心理教育课教学中必须遵守的基本要求，在教学中应注意以下原则：一、知行并重原则，心理教育课不是单纯的知识传授课，而是实际应用课如:由于学生年龄小知识经验少，理解力不够高。所以，在提高认知水平的同时，重点应放在行为的塑造上.二学生主体原则根据心理教育课是学生在课堂教学中接受教师的有意安排，学生的提高自身的心理素质的过程。这一特殊性决定学生主体的积极性和参与程度直接影响着教学效果.三、点面结合的原则，心理教育课是以全体学生为对象的让每一个学生的心理都得以最大可能性发展是心理教育课的目的。四、协同教学的原则.五、师生和谐的原则。在教学中，师生双方应建立一种尊重、理解和真诚的关系。 二十三、心理教育学科渗透的操作要领?
答：学科教学中渗透心理教育的操作要领包括这样几个方面：一、整合教学目标,这决定着受教育者身心发展的质量规格和水平,在学科教学中要对教学中的认知，情感和意志三方面的内容进行整合.二、创设参与情境教学是师生的双边活动。让学生参与活动使学生在想象.活动中受到相应的教育。三、进行行为实践,学生通过实践活动都产生积极向上的情感体验。四、树立新型评价标准，学生是否提高了学生表达、交往、动手的能力等。五、抓好三个基本环节.1)课前设计环节。2)课堂组织环节。3)师生交往环节. 二十四、营造班集体良好心理氛围的途径与举措？
答：营造班集体良好心理氛围的途径是通过三原性的.即：主导作用的师源性，主体作用的生源性、双向作用的师生性、具营造班集体良好心理氛围的举措是:一、培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。在教学活动中,教师的教学态度，与教学艺术,师生之间的关系。教师应重视自己的情感对学生的积极影响都对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。二、提高教师心理教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键.三、建设班集体文化。是营造班集体良好心理氛围的根本。四、发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。
二十五、怎样理解直观性教学原则？（7。1） 1。 原则的含义：
直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确的理解书本知识和发展认识能力.
2。 贯彻原则的基本要求：
第一,正确选择直观教具和现代化教学手段.根据教学的任务、内容和学生年龄特征正确运用直观教具。 第二，直观要与讲解相结合。教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征并通过讲解以解答学生在观察中的疑难.
第三，重视运用语言直观。教师用语言作生动的讲解、形象的描述，能使学生形成生动的表象或想象，也可起直观的作用。
二十六、举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？
1。 原则的含义：
启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。
2。 贯彻原则的基本要求：
第一,调动学生学习的主动性,这是启发的首要问题.
第二,启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维,不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程,掌握获取知识的方法。 第三,让学生动手，培养独立解决问题的能力。
第四,发扬教学民主.建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解. 3。 举例，略。
二十七、巩固性原则的含义及要求是什么？ 1. 原则的含义:
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 2。 贯彻原则的基本要求：
第一,在理解的基础上巩固。要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。
第二，重视组织各种复习。教师要向学生提出复习与记忆的任务,安排好复习的时间等。 第三，在扩充改组和运用知识中积极巩固.
二十八、什么是循序渐进原则，贯彻要求有哪些? 1. 原则的含义：
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、
基本技能，形成严密的逻辑思维能力. 2. 贯彻原则的基本要求：
第一,按教材的系统性进行教学。要求教师深入领会教材的系统性,结合学生认识特点进行讲授。
第二,注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。要围绕重点对学生进行启发诱导,以保证学生正确掌握基本 观念和基本技能。
第三，由潜入深，由易到难，由简到繁。这是符合学生认识规律的，不可违反。 二十九、试述因材施教原则。 1. 原则的含义：
因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展. 2。 贯彻原则的基本要求:
第一，针对学生的特点进行有区别的教学.教师应当了解每个学生的特点及实际情况,有目的地因材施教。
第二，采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。 说明理论联系实际原则。 1。 原则的含义：
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 2。 贯彻原则的基本要求:
第一,书本知识的教学要注意联系实际。联系学生的生活、科学知识在生产建设和社会生产中的实际运用等。
第二,重视培养学生运用知识的能力。一方面要重视教学实践，另一方面还要重视引导学生参加实际操作和社会实践。
第三，正确处理知识教学与技能训练的关系。 第四,补充必要的乡土教材。 三十、试述课的一般结构.（8。1)
1. 组织教学。通常在上课开始时，需要有组织教学的工作,目的在于使学生作好上课前的各种准备，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。组织教学并不只限于上课开始时进行,还应贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。
2. 检查复习。目的在于复习已学过的知识，使之巩固和加深,培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯.方式有口头回答、板演、检查课外作业等。
3。 讲授新教材.目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。
4. 巩固新教材。目的在于使学生对所学教材当堂理解、消化、巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习,为课外作业作好准备。可采取提问、重点复述、练习等方法进行。 5。 布置课外作业.目的在于使学生进一步巩固所学知识,并培养学生独立学习和工作的能力。〉教师怎样才能上好一堂课（上好一堂课的要求是什么？)
1. 目标明确。指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能,养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等，也就是要明确学习目标。
2。 内容正确。是指教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的,教师教学技能或行为要符合规范,并且要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，要及时加以纠正。 3. 方法得当.是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果.
4。 表达清晰.是指教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂；板书要规范、准确、清楚。 5. 组织严密.是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
6。 气氛热烈。是指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性。教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口,课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面.
三十一、试述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。(9。1） 1。 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素.
知,即道德认识,是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力。是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。
情,即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎,好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验.对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。
意，即道德意志,是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛 盾与支配行为的力量。
行,即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。 2。 知、情、意、行之间的关系及其发展.
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为。知、情、意、行四个要素是相互作用的，知是基础，行是关键。在德育具体实施过程中，
具有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，确定从哪开始。
三十二、举例说明在德育过程中如何贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则? 1. 原则的含义：
是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德. 2. 贯彻原则的基本要求：
第一，爱护、尊重和信赖学生；
第二,对学生提出的要求要合理正确、明确具体、严宽适度; 第三,对学生提出的要求要认真执行。 3。 举例说明（略）
三十三、班主任应怎样组织和培养班集体？（10.1) 1 确定班集体的发展目标
目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。＆考&试大＄为此，教师要精心设计班级发展的目标。
2 建立班集体的核心队伍
一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子,他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。
因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务. 3 建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证. 4 组织形式多样的教育活动
班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作。 5 培养正确的舆论和良好的班风
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。
良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。
良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为,它是一种潜移默化的教育力量.
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