谈三位一体教案模式

实　践　讲　堂　谈三位一体教案模式　刘晓璇　（石家庄铁路运输学校，河北摘要：本文以科学发展观的基本要求（全面协调可持续）为　石家庄０５００５７）　主要思想．以科学发展观的根本方法（统筹兼顾）为行为导向，　提出了关于教师教案的合理性存在：教学设计一学案一教学反　思三位一体的理念．有利于避免传统教案中全面围绕教师的固　定教学模式．为“教”、“学”协调，“师”、“生”兼顾的科学化课堂　１．教学案一体化的教学方式把问题探究作为关键因素。它　能起到“以问拓思．因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理　论阐述中掌握问题的关键　２．把知识整理作为教学重点。学案的初步目标就是让学生　学会独立地将课本上的知识进行分析综合，整理归纳，形成一　教学模式提供了可行性的理论方案　关键词：三位一体：教案：科学发展　在全面推动教改的新形势下．我们要用发展的眼光看教　学．应把它视为一种创造性的劳动　而写一份优秀的教案则综　合体现了教师作为设计者的教育思想、智慧、动机、经验、个性　和教学艺术性　在科学发展观统筹兼顾的根本方法引导下．提　出三位一体教案模式．即教学设计、学案、教学反思一体化。在　这种理念下．由教师独立拟定教学设计．强化以学生为主体的　引导性思维方式．并以教学反思作为反馈，使教案成为充满个　性和创造性的动态教学笔记．在适应新教学改革中体现出绝对　的优势。　一　教学设计——构建现代教学理念　较权威的教学设计理念的涵义是：教学设计是运用　系统万法分析教学问题和确定教学目标．依据课程内容主题、　学生特征和环境条件．运用教与学的原理．建立解决教学问题　的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改　的过程　即教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生　学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序．包括　如何编写目标。如何进行任务分析．如何选择教学策略与教学　媒体．如何编制标准参照测试等　传统教案的核心思想是以“课堂、教师、教材”为中心，在教　师主导的基础上．对学生进行封闭式的知识传授和技能训练　这种教学方式虽然便于学生的知识增长．却常常忽略了学生的　主体地位．从而导致不利于他们能力培养的后果　在教改的新形势下，我们提倡师生之间、生生之间平等对　话，强调体验与共鸣　强调理解与共识．即“交往教学过程”教学　论。这种教学方式有效地印证了教学设计中的主要内容．具体　体现在教学设计的五个统一：教与学的统一：教养与教育的统　一：认识过程与知识掌握过程的统一：演绎与归纳得到适当的　统一：直接知识与间接知识的统一　新的教育理念告诉我们．教　学过程就是创设情境的过程．并于情境中鼓励学生在体验、探　究、发现、思考问题解决的过程Ｌ｝】获得自身的提高和发展　我们之所以在现代教学中不断提出重视教学设计的口号．　是因为它更多地体现了新的教育教学理念的特点　教学设计的　存在并不仅仅只是上课的依据．它能够促使教师去理性地思考　教学．同时在教学认知能力上有所提高　只有这样．才能够真正　体现教师与学生双发展的教育目的　二、学案——有效沟通教与学的桥梁　从定义上来讲，所谓“学案”．是指教师依据学生的认知水　平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习　方案。　从传统意义上讲．教案主要强调教师为主体．学案则强调　以学生为主体。那么．把教学案有机地结合起来便实现了教师　的主导作用和学生的主体地位　教学案一体化实质上是教师用　以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁．也是培养学生　自主学习和建构知识能力的一种重要媒介．具有“导读．导听．导　思．导做”的作用　（一）特色化的教学方式　个完整的科学体系　３．引导实践是教学案一体化的着力点。在探索整理的基础　上．让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题　目进行分析解剖、讨论探索。不仅能通过解题巩固知识、掌握方　法和培养技能．而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。　（二）教学相长的多元化模式　有效的教学设计是上好一堂课的重要前提．而教学一体化　的互动模式则体现了课堂讲授的多元性和开放性。我们把教学　设计和学案有机的结合在教案当中，不仅能为教师上好课做准　备，同时也为学生自学提供指导：不仅突出了教师主导地位，也　强调了学生的主体作用：不仅锻炼了教师组织调解的能力，同　时也把学生引入互动性和开放性的学习氛围。　三、教学反思——可持续发展的动态资源　所谓教学反思．是指教师对教育教学实践的再认识、再思　考．并以此来总结经验教训．进一步提高教育教学水平的过程。　教学反思由以下动态模块构成：回顾教学、分析得失、查找原　因、寻求对策、以利后行。　教学反思是教师日常教学工作的重要组成部分．也是教学　科研的重要方式．很多一线的教师都在通过教学反思不断优化　教学理念．完善教学模式以及升华自我的业务水平。因此，当我　们走下讲台后．一定要给自己留下一个弹性的空间，回头审视　反思，及时发现问题、寻找根源．并在此基础上不断地提出新的　认识和可行性方案，对自身教学进行整改。这样．教学反思就会　成为提升自身的一种资源．它使我们的教案．乃至整个教学过　程进行着一种可持续发展的动态优化　（一）对教学理念的反思研究　构成课堂教学的基本要素是教师、学生和教材。传统的“教　学论三角形”认为三者关系即教师准备教材、教师教授学生、学　生学习教材　对教学理念的反思有助于我们在新课程背景下重　新认识研究教学因素及其关系　（二）对教学艺术的反思研究　教学艺术贯穿在整个教学过程的各个环节．内容广泛．包　括教学语言艺术、课堂提问艺术、教学板书艺术、教学组织艺术　和教态变化艺术等　良性的自我反思能使我们在思考和认识中　总结经验，为灵活运用语言、表情、动作、图像组织、调控等手　段，充分发挥教学情感的功能打下基础。在优化过程中不断追　求最佳教学效果．从而形成独具风格的创造性教学艺术　综上所述．我们不难看出教学反思贯穿于整个教学的动态　过程之中。教学反思能否被充分利用。也衡量着教学过程中动　态资源是否有可持续发展的潜力。作为一名青年教师．若想在　教学实践的过程中不断地提高自己、完善自己．教学反思更是　必不可少的组成环节　参考文献：　１．龚玉宏、－ｔ，１、勇，《让教学设计取代教案》『１１，《素质教育论　坛》，２００８（１）：４２—４４　２．李圣华，《新课程理念下平行班教学反思》ｆ『ｌ，《现代中小　学教育》，２００７（１２）：７２－７３　３．李圣华，《运用教学反思弥补课堂教学的遗憾》仃１，《教育　艺术》，２００８（１）：７１—７３　ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ　１　１　３