导师制在高职学生创新实践能力培养中的应用

ＣＨＩＮＥＳＥ　ＧＥＮＥＲＡＬ　ＰＲＡＣＴＩＣＥ　ＮＵＲＳＩＮＧ　Ｍａｙ　２０１５　Ｖｏ１．１３　Ｎｏ．１３　导师制在高职学生创新　实践能力培养中的应用　朱桐梅　摘要：为适应高等职业教育教学改革及社会发展对医学专业人才的需求，在参考国内外医学院校本科生导师制相关做法的基础上，　探索导师制指导高职助产专业学生开展创新实践科研项目，以提高学生科研创新能力。　关键词：导师制；高职学生；创新实践能力　中图分类号：Ｇ６４３　文献标识码：Ａ　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４—４７４８．２０１５．１３．０５５　文章编号：１６７４—４７４８（２０１５）１３—１２５６—０２　导师制始创于英国的剑桥和牛津大学，导师制的　格修养的陶冶，是国内外研究生教育的主要方法　。　科研导师制是提高本科生教育教学质量与培养应用型　创新优点是教学着重于导师的指导与启发，师生关系　融洽，成为良师益友，除传授知识以外更重视学生思想　与人人才的有效途径　。我院近５年来实行导师制指　导大学生科研创新实践，现报告如下。　１激发高职学生实践创新意识　基金项目：２０１３年江苏省高校大学生实践创新训练计划项目，编号：　２０１３１２６８８００１Ｙ；苏州卫生职业技术学院科技创新团队建设计划项目，　编号：ｓｚｗｚｙｔｄ２０１３０５。　作者简介：朱桐梅，副教授，硕士研究生，单位：２１５００９，苏州卫生职业技　术学院护理学院。　在大学生“入学专业教育”第一课上给学生介绍专　否一致等，锻炼选手应急能力，保证在比赛中能适应场　景的更改。　２．３组建优秀的指导教师团队，弹性安排培训计划　训练前期由一名有大赛辅导经验的老师组建辅导老师　团队，并制定职责：比赛项目分工及合作，每次培训的　要求，及时讨论有疑惑的操作或理论部分，统一操作的　各个细节部分，并根据选手的培训效果随时调整培训　内容及课时安排。如置胃管技术的操作没有口腔护理　技术熟练时，就增加置胃管技术训练时间，缩减口腔护　理技术训练时间。改变以往由学科主任安排的一成不　变的培训时间，培训内容。并要求每一位指导老师把　每位选手每次训练时存在的问题做好纸质记录，方便　下一位指导老师针对选手的薄弱环节进行训练。　２．４紧扣评分标准，贴近Ｉ临床，严格的训练　①训练　前，指导教师认真阅读、深刻领会４个项目的评分细　则，并集中多次研究４项操作项目的评分细则，根据评　分标准来指导学生训练，改变以往各指导老师负责的　单个项目，训练中发现有疑惑的问题，相互商讨，利用　网络查新等大胆改革教学模式，力保学生在规定时间　内最快、最好地完成比赛项目。如在口腔护理技术中　学生用普通话积极参与护士与病人的角色扮演，把人　文关怀充分融入到比赛的项目中去。③训练过程中对　学生严格要求，时时鞭策学生，每次的成功都及时鼓　励，增强选手的信心。由于中职学生年纪小、自制力不　强、碰到困难容易退缩的情况，训练前制定严格的考勤　制度，不准迟到早退；两两结成对子，相互督促学习，培　养他们养成好的学习习惯，如每个学生准备小笔记本，　把辅导老师每次辅导他们存在的问题记录下来提高学　习的效果；这种方式也能实现无缝隙交接，方便不同指　导老师辅导根据选手存在问题进行查漏补缺，避免了　知识点的重复带教。建立竞赛小组ＱＱ群，方便选手　随时与指导老师进行网上交流。对选手及时改正的问　题，及时赞赏，提高他们的信心。④训练后期，当选手　出现“高原现象”时，给选手放假休息调整，淡化比赛成　绩，并给予心理指导，放松心理压力，鼓励学生战胜压　力，提高学生比赛的信心。　２．５理论培训　虽然比赛中的理论部分只占１０分，　但想取得好的成绩，这部分也是不能轻视的。指导老　师首先告诉选手如何分析病例，从题干中找解题的方　法、技巧，改变了以往死记硬背的方法，让选手能够理　取消以往的用物准备中准备无菌口腔护理包的做法，　把先评估病人再准备用物操作的方法改为边评估边操　作的方法，改革后的该项目用物准备及操作时间缩短，　操作程序更贴近临床，为在规定时间内完成比赛奠定　了基础。②根据我校少数民族学生汉语水平不太理　想：词汇量有限、语法不熟，一般只能讲简短的句子。　对于表达较复杂的意思、成段地表述有困难、听说能力　有限的特点，设计通俗易懂的案例，以纸质稿的形式周　密地编写剧本，即详细的操作程序，包括每个细微动作　如表情、语调、语气、语速等，特别在人际沟通方面，尽　量以精简语言交流，减轻选手语言沟通的困难。提高　解地记忆相关的知识点，从而愉快地学习。　３　小结　参加比赛，成绩的获得并不是很重要，重要的可以　“以赛促学，以赛促教”，能启示我们在护理实践教学中　要不断探索好的教学方法、教学模式，以深化职业教育　教学改革，提高教学质量，为社会、医疗机构输送高技　能型的护理人才。　参考文献：　［１］姚启萍，孙静．全国职业院校护理技能大赛训练模式的反思ＩＪ］．齐　齐哈尔医学院学报，２０１２，３３（２１）：２９７４．　（收稿日期：２０１４—１１—２５）　（本文编辑王钊林）　全科护理２０１５年５月第１３卷第１３期（总第３５８期）　业特色与要求的同时，强调当今社会带给医护人员的　挑战瞬息万变，护理工作者不再是简单的执行医嘱，更　需要有面对病人心身变化独立思考、解决问题的能力，　从而提供给病人满意的服务。助产士在自然分娩的全　程陪护中，监护母婴双方面的生命体征变化，独立处理　产程变化的能力是助产专业学生从入学到以后的职业　生涯中都必须注重培养与积累的职业核心能力。这一　能力的获得除了学习专业知识，还应该珍惜学院提供　的大学生科研实训项目基金，勤思考，有科研想法后跟　教师沟通，组建科研团队，开展科学研究。　２导师制的建立　学院鼓励具有副教授职称的教师参与指导大学生　实践创新项目，有科研积分支持教师的辛勤付出；同时　规定每位教师同时间只能指导１个学生团队１个课　题，确保指导的质量。２０１２年我院第１届护理（助产　方向）招生，２０１３年３月已经读完医学基础课程的５　名学生对“江苏省助产人才需求现状调研”产生兴趣，　与作为专业课教师的笔者进行沟通，因此笔者成为她　们的指导教师，指导课题的申报与进行。　３课题申报与合同填写　３．１指导学生申报课题　指导学生进图书馆查阅文　献，在学院提供的知网、万方数据库等搜索平台查阅相　关调研资料，确定研究的可行性，撰写科研设计书，申　报课题：“江苏省助产专业人才需求调研”。科研设计　书初稿完成后教师与学生之间反复交换意见，修改后　定稿。上报学院科技处后，学院组织学术委员会进行　评审。学生课题负责人制作演示文稿（ＰＰＴ）进行８　ｍｉｎ汇报，７　ｍｉｎ答辩。由课题负责学生制作ＰＰＴ，指　导教师要对这份ＰＰＴ指导学生修改；组织学生团队另　外４人一起听负责人汇报，提出问题，模拟评审现场；　锻炼学生表达能力及应变能力，同时进一步理清课题　组５名学生的科研思路。本课题顺利通过学院评审，　并被送到省教育厅参加省大学生实践创新项目课题评　审，在５月中旬顺利获得立项，划拨经费３　０００元，学　院配套３　Ｏ００元。　３．２签订科研合同　指导学生填写课题合同，保证项　目实施过程中各位学生和导师各司其职，履行承诺，按　计划完成项目规定的各项任务。　４　研究过程　４．１　开展调研课题组在导师指导下制定调研问卷；　按照地域选择江苏全省３０家医院（包括连云港、徐州、　泰州、南京、常州、苏州、昆山等地市级二级甲等及以上　医院）产房作为调研目标。为节省经费使用，学生按照　生源地靠近调研医院的原则，２人或３人组成小组，利　用寒、暑假对这些医院产房进行问卷调研，了解江苏省　助产行业人才需求现状，为我院护理（助产方向）专业　的开设规模提供依据。调查问卷内容包括填写人的基　本情况、医院助产人才结构现状（整体情况、年龄结构、　学历结构、职称结构、助产人员流动状况）以及医院助　产人才需求状况（过去３年和未来３年医院助产人才　招聘及需求情况）。　４．２过程指导在调研过程中指导学生进行科研记　录，科研经费适用于调研交通费、住宿费，注意节约使　用。在暑假结束后将暑假调研数据及时输人电脑。　４．３数据处理与准备结题　２０１４年３月寒假结束后　学生完成３Ｏ所医院的调研任务，其中三级医院２１所，　二级医院９所。导师指导学生将后期数据再次录入电　脑，分析调研结果，撰写调研报告和论文，并进行修改。　指导学生科研论文撰写格式，最后定稿的《江苏省助产　专业人才现状及需求调研报告》被省级刊物《卫生职业　教育》杂志录用。大学生课题研究期限为１年，在完成　各项研究任务后需要撰写结题报告，申请结题。导师　指导学生对照科研设计书制定的各项工作，核实完成　情况，撰写结题报告；并对结题报告进行修改。指导学　生整理结题材料，包括过程资料，最后装订成册，申请　结题。　４．４结题学院科技处组织学术委员会教师对项目　结题进行评审，由课题负责学生制作ＰＰＴ汇报，时间　１５　ｍｉｎ。在结题评审前本团队指导教师和５名学生模　拟评审现场，先进行汇报评审，提出改进意见，做到成　竹在胸，本课题已于２０１４年６月顺利结题。　５　小结　导师制指导大学生参与科研创新实践项目锻炼了　大学生参与社会实践、开展调研能力，与人沟通交流能　力，培养了大学生创新研究的科研精神及发现、分析和　解决问题的能力。同时促进师生之间沟通交流，学生　从教师的指导中学会对待科学研究的严谨态度；对学　生以后职业生涯中对待科学研究有潜移默化的影响。　反思作为导师指导开展本研究的全过程，最大的　感触是学生非常需要导师的悉心指导。学生已经进入　“９５后”的年龄段，思维活跃；网络又非常发达地影响　着孩子们的世界，学院导师制的导师人选标准可以放　宽到有研究生学历的讲师；这样可以使更多的学生和　教师有机会参与科学研究，从而促进学院高职教育的　进一步发展。　参考文献：　Ｅ１３周清萍，朱海萍．护理本科生在Ｉ临床实习中实施“双导师制”的实　践与效果ＥＪ３．家庭护士，２００７，５（１０）：５８—６０．　［２］Ｂｕｄｇｅｎ　Ｃ，Ｇａｍｒｏｔｈ　Ｉ　．Ａｎ　ｏｖｅｒｖｉｅｗ　ｏｆ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅｌｓ　ＥＪ３．Ｎｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｔｏｄａｙ，２００８（２８）：２７３—２８３．　Ｅ３３杨莘，邵文利，俞洁，等．“双导师制”指导护理本科生科研实习模　式研究ＥＪ３．中国护理管理，２０１２，２（１０）：３５—３７．　［４］　王婷，黄水平．科研导师制对预防医学本科生创新能力的培养［Ｊ］．　中国高等医学教育，２０１２，５（９）：７３—７４．　（收稿日期：２Ｏ１４—１１—２５）　（本文编辑王钊林）