《 用数对确定位置》说课稿
说课人 阳小娟
各位评委，各位老师，大家好！
我说课的内容是《用数对确定位置》，是西师版小学数学四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。下面我将从说教材、说学生、说教法和学法、说教学过程、说板书设计、作业布置等六个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合具体的生活情境，从学生非常熟悉的座位表入手，探索确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。”在教学中，我还补充了数对发明者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。根据生本课堂对小学数学教学的要求和本文的教学内容和特点，我们确定了本课时的教学目标：
知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
根据以上的教学目标我们将本课的教学重难点确定为：
教学重点：结合具体情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。
二、说学生
四年级的学生在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验。但是用数对表示位置顺序，在方格纸图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，从学生已有的知识经验出发，创设情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系。
三、说教法和学法
人们都说：教无定法，贵在得法。为了让课堂教学高效而又符合学情，我们将采用情境教学法。课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师精心创设的情境中展开教学。教学方法采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主体。以及启发式教学法。在教师的有效引导下，学生自主揭开新知识的面纱，体验到了学习成功的喜悦。
2．活动的开展根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。
四、说教学过程
四年级学生活泼好动，在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈的表现欲望。根据此特点，我们从以学生为本的教育理念出发，以充分发挥学生主体性为宗旨，按照学生的认知规律，设计了以下几个教学环节：
（一）、激趣导入，揭示课题。
在本堂课的教学设计中，我们并未简单照搬教材中的情景与问题，而是借用了这个思路，改为真实的课堂情境设计问题引入，在这一个环节中，我们先给孩子们分组，知道自己在第几列第几行，老师说第几列第几行的同学可以获得一个红包，这时孩子们都想获得红包，很兴奋，都积极得投入课堂。接着进入活动二，老师抽孩子说出：“我坐在第几列第几行”就可以获得一个红包。这节课的目标还要能在方格纸上用“数对”确定位置，所以我们设计了先让孩子在方格纸上贴出自己的位置。通过引导学生“横着看”和 “竖着看”，使学生初步感知描述位置时纵、横两个方向的条件缺一不可，同时用多媒体闪烁展示横排竖排的交叉点就是我们要确定的位置。再一次调动了孩子们的积极性，有强烈表现欲望的他们，都想动手贴一贴自己的位置，为了让孩子能够在方格纸上准确地确定位置，我们安排了活动三：找榜样。
（二）探究方法，确定位置
学生认识到确定位置也有一定的标准，当学生明确了用“第几列第几行”的形式可以确定一个人的位置之后，教师又为这一形式设置了新问题：能不能用比较简明的方法表示，通过引导学生思考，探究、交流、尝试，进而引出数对，使学生认识了数对，并且通过形式多样的活动，使学生进一步认识数对，应用数对，比如：你能够用数对表示自己的位置
吗？等等，在这些活动中我们应用数对代替学生名字提问，比如数对（3,2）的孩子来回答这个问题。既巩固了数对知识，又让学生明确了在生活中用数对确定位置的作用。
（四） 联系生活学以致用。
在这一环节中，我们设计了“找街区位置”、“我是小法官”、“捉迷藏”三个活动，先让学生在“找街区位置”和“我是小法官”活动中，加深用数对确定位置的认识，再通过“捉迷藏”的活动使学生发现数学源于生活，也应用于生活，激发了学生学习的兴趣，也让学生再次体验探索成功的喜悦。
（五） 知识拓展，联系生活
数对的来历。
数对给我们的生活带来了方便，但数对的发明却是一件非常偶然的事情。播放录音让孩子们知道数对的来历。数对在我们的生活中应用很广泛，我们也让孩子们自己找找生活中哪些地方运用了数对，让孩子们要学会用数学的眼光观察生活、了解生活，认识世界。
最后一个环节，也是我们这堂课的亮点，相信大家都在想，这个红包里是什么，有钱还是什么都没有，其实我们的红包里面是这样的，是老师送给孩子们的一句话：学好数学，其乐无穷。
八、板书设计
在板书设计上，我力求简洁，并把知识内涵形象化，让学生一目了然
设计理念
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活，用于生活感受数学与生活的联系。注重让学生在数学活动中亲身经历数学学习的过程。在活动中逐步获得动手实践，合作交流的数学学习方法。
基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认识规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。
（三） 应用“数对”，确定位置
这一过程中，我利用了课本中的主题图，着重引导学生有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。利用主题图上的学生位置图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统 在小结时，我再次指出用数对表示位置时，应该先横着数出第几列，再竖的数出第几行，边说边在图边画上横、纵轴，使学生初步感知横轴和纵轴的产生。
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