三生课堂教学环节与小学数学课堂教学有效性研究

中国科技经济新闻数据库教育　三生课堂教学环节与小学数学课堂教学有效性研究　徐本贤　襄阳市襄州区张湾办事处红星小学湖北襄阳４４１１０４　摘要：小学数学课堂教学有效性是新课改不断探索的重要问题，如何激发小学生课堂学习数学的积极性是问题的　关键。为此。笔者认为可以通过采取三个措施：培养学生的问题意识、创设有效的教学情境、有效发挥激励性评　价可以提高小学数学课堂教学的有效性。　关键词：小学数学；课堂教学：有效性　课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知　识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈　追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，　以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率　是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，　也是一个永恒的话题。那么，如何促进小学数学课堂教学的　有效性呢？笔者建议可以采取以下三个措施：　１培养学生的问题意识，激发学生学习的动机和欲望　所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学　生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而　逐渐养成自主学习的习惯。亚里士多德说：　“思维自疑问和　惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习　的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。　对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生　乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的　方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。　例如：在教学人教版第十一册《圆的认识》这一课中，　我让学生发挥想象力，抢答生活中看见过的触摸过的圆圆的　东西。“气球、月亮、太阳、篮球、乒乓球、西瓜等等。孩　子们回答出了那么多圆的事物，而且充满快乐。这样就很好　的激发了他们的学习欲望，从而提高了课堂教学的效率。　２创设有效的教学情境，提高课堂教学效率　创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热　情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效　的情境便成了广大教师追求的目标。　在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情　境设置”的作用是什么？新课程中所倡导的“情境设置”的　作用有：　（１）提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，　调动学生的积极性　（２）提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注　的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活　（３）情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。　例如：在教学人教版第九册，　《用字母表示数》这一课　时，可以通过让小学生在课堂玩纸牌游戏，体会数字变化规　律和魅力。这个小游戏是学生在生活中最为熟悉的，最感兴　趣的。这样的设计，可以很好的引起学生关注，也让学生体　会生活中处处有数学，激发他们的学习热情，从而提高课堂　教学效率。　３有效发挥激励性评价，促进师生共同发展　我曾经看过这样的一则故事：年轻的初中女教师海伦发　现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此　而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙　计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别　抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生　自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊　喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都　有了明显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加　本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其　遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，　海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时其他同学也　都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：　我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它。它在我　们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强　自信心。这个故事给了我很大的启发，也不由得让我想起苏　霍姆林斯基曾说过的一句话：“教育就是毕业以后很多年，　学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西忘不掉的，忘不掉　的东西才是教育。”在教育教学中，适度的激励性评价不但　可以调动学生的积极性，让学生重拾自我，明确自己在学习　中的地位，发挥自己的优势，健康成长，也可以促进师生情　感的融洽，促进教学相长，促进师生的共同发展。心理学家　加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有　某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样　而己。因而，在教学时，教师要针对学生的不同见解，进行　有效地评价，这样，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让　学生得到实实在在的成就感。　有一次，当学生学完９的分成时，我鼓励学生能不能当　场把所有９的分成说出来，很多同学都纷纷举手回答，有的　说９可以分成２和７，５和４…，基本上都是没有次序的进行　回答。只有李华军同学在看着天花板，这个同学平时的数学　基础比较差，我在想，他是不是还不知道我布置的任务呢！　我走过去问他：“能告诉老师你在想什么吗？”他笑了笑说：　“老师，你不是叫我们要把所有的９的分成都说出来吗？”　“对呀，那你能不能说出来让大家听听？”他站起来嘴里开　始念着：“９可以分成１和８，９可以分成２和７，９可以分　成３和６…”我惊喜地发现，虽然速度是慢了点，但他真的　念出来了，而且是很次序的说出来，这样肯定不会遗漏，这　对于他来说是非常难得的！我心中的喜悦无以言表，非常高　兴地说：　“你这种学习方法很好，就这样下去，你会非常出　色的。”当大家听到我的赞赏时，赞许的掌声不由自主地响　了起来。看到同学们向自己投来羡慕的目光，他是多么地激　动！从他的眼神中，我看出了他对数学学习又多了一份热爱　和自信。所以我想，只要我们俯下身来，仔细聆听孩子内心　的声音、睁大眼睛去寻找孩子身上的优点时，就会发现，每个　学生都有自己独特的可爱的一面。那么，在对学生进行评价　的时候，教师要深入地挖掘每一个学生尤其是所谓“后进生”　的闪光点，充分发挥评价的激励作用，增强学生的自信心、　求知欲，从而产生向上的源动力。　总之，有效课堂是一种理念，也是一种教学实践模式，　更是一种价值追求，值得我们去更多的思考、更多的关注，　实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求。　参考文献　［１］祝恒．优化课堂教学过程提高课堂教学效益——浅谈小　学数学课堂教学的有效性ｒＪ］．青年与社会・中外教育研究，　２００９，（５）：１５６—１５　７｜　［２］沈小晶．提高小学数学课堂教学有效性的实践与探索［Ｊ】　学周刊，２０１１，（１０）：６４－６４．　［３］彭玉萍．提高小学数学课堂教学有效性方法初探［Ｊ］．小　学科学：教师论坛，２０１２，（１０）：９３—９３．　一５７