初中思政课中多元评价方法的应用

发表时间：2020-03-10T13:58:36.723Z 来源：《教育学文摘》2019年第7月14期 作者： 蒲林

[导读] 初中思政课程教学中，教师在教学评价要实行多元化模式，从根本上带动学生的发展和进步。

摘要：初中思政课程教学中，教师在教学评价要实行多元化模式，从根本上带动学生的发展和进步。教学评价的形式是教育教学活动中的关键环节，要将其合理地整合到初中思政教学课堂改革之中，通过合理的角度进行完美审视和分析。在多元化教学评价形式下，让学生对初中思想政治课程学习产生自己准确的理解和认识。教师以自身的优质思政多元化评价为基础，实现学生的综合进步和发展。 关键词：初中思政课；多元评价；运用策略

前言：初中思政课程的评价方式有很多种，但是有很多教师依旧是把考试作为主要的方面。在考试的过程中往往是把闭卷作为主要形式。教师不能忽视学生平时的多元化评价，从多个角度出发，也立足多个评价形式，在全面带动学生发展和进步的情况下，让初中思政课程稳定运行。教师从初中学生的具体学习情况分析，让学生感受到思政课程学习中存在的魅力和价值。教师对课堂实行优质的管理模式，让多元化评价模式更好地带动初中学生发展和进步。一、初中思政课程考核评价方法基本原则分析

第一，坚持人本的原则。思政课程运行的过程中，在评价环节上要把学生作为核心。从学生的实际情况分析，以学生的全面发展为基础，为了提升学生的综合素质和综合能力。所以，在评价的过程中，贴近学生、热爱学生、尊重学生和关心学生。在彰显出学生自主性、积极性和创造性的情况下，为社会培养出合格的人才，能够让学生明确自身的责任，也充满爱心。

第二，坚持实现教学目标为原则。初中思想政治课程运行的过程中，教师对学生进行评价的时候，要以实现教学目标为原则，能够通过评价促进学习，通过评价促进教学。通过考试的形式调动学生学习积极性，让学生自主学习能力得到全面提升。在激励教师提高自身教学质量的情况下，也会彰显出良好的教学效果。这样，教师彰显出学生在评价过程中的考试价值，也会让教育目标顺利实现。

第三，过程和结果评价相结合。评价是初中思政教学中的关键环节，这也是实现教学目标的重要环节。为了实现良好的评价教学目标，教师在关注了考试评价之外，还应该关注学生平时学习的评价。在过程学习评价和结果评价结合的情况下，让学生的政治素质得到全面提升。

第四，实行知行合一的原则。学生思政知理论中，教师在评价的过程中就应该展现出知行合一的原则。知识是教育教学过程中传递的重要内容，想要对教学目标实现就应该把思政知识作为重要的载体和支撑。教师关注教学本质要求，也将其成为重要的评价内容之一[1]。实践成为了初中思政课程的重要生命力和支撑力。思政课程运行中，教师关注理论和实践的结合，对学生知识运用能力进行评价，让学生关注现实，对学生的思想道德品质内化情况进行考察，让理论和实践两个方面进行密切促进。二、初中思政课中学生多元评价方法的应用（一）考试内容多元化，关注应用性

第一，对学生考核的时候，命题内容不能仅仅约束在课程中所讲授的思政内容上，可以合理地进行考核内容扩展。评价上，除了对学生的大纲知识掌握情况进行考察，还应该对学生的社会热点、焦点问题和社会现象剖析等能力进行考察。第二，思政课程和其他课程之间也是存在联系的，教师所展现出的考试内容则不能和其他课程相割裂，要对学生的知识融会贯通和整体把握知识能力进行考查。第三，对学生思想政治素质进行合理考查，考试命题上得到创新性的内容。在以主观题为主的情况下，适当地增加材料题、案例分析和问题综合分析内容[2]。这让学生的分析能力和概括能力得到重点考查，在丰富的考核形式下，引发学生积极主动参与到学习中，提升学生综合素养，让理论知识考核多样化。

（二）考试方式多元化，关注过程性

考试方式上的多元化，能够关注其中的过程性。教师对学生进行评价的时候，就要转变之前一卷定终身的形式，要结合多种的考试形式，对学生进行全面评价和分析。教师要让教学衍生为一个真正的动态过程。这样的评价形式，能够逐渐形成教学质量考核的重要标准。在和整个教学过程进行密切融合的情况下，对学生平时教学过程中进行重点评价。比如，考勤、课堂提问和小组讨论、心得体会和技能训练等结合在一起，各个阶段的成绩作为平时成绩的计量内容[3]。让平时成绩在总成绩占据重要的比例，让学生拥有十分充足的学习动力和兴趣。这让学生的应用能力和创新能力也会得到全面提升。（三）评价形式多元化，关注实效性

评价的形式要展现出多样性。第一，在评价内容上展现出多元化。教师面对初中思政课程教学的时候，要把成绩评定和个人品行表现进行密切结合，让学生课内、课外和活动参与进行融合。在形式上不能得到约束，展现出生动活泼的内容。在讨论和辩论等形式中，教师要积极引导学生参与其中。然后，教师针对学生的学习参与情况进行评价。对平时成绩的考核进行完善，提升比重，对学生进行能力考评。第二，评价的主体要彰显出多元化特点。教师评价、班级评价和学生自身评价相结合的模式，对学生的成绩实行综合性评价模式。关注教学环节上学生思想动态、行为特征和思想政治素质等内容，在创新性的评价机制下，让学生对思政课程学习产生浓厚兴趣，让学生关注真具体的思政课程学习内容，让结果和过程进行密切结合，让评价教学实现多元化的价值。

结论：综上所述，初中思政课程运行的过程中，教师面对评价环节，要进行更新和完善。所以，教师实现考试内容的多元化，能够让评价展现出应用性。同时，以多元化考试方式为基础，能够对评价过程化进行重点研究和分析。教师让初中思政课程获得良好评价机会和模式。在形成了属于学生发展的多元化评价形式下，也让学生更好地进行知识学习，获得自我成长和发展空间。总之，在多元化评价方法的合理运用下，全面带动初中思政课程的发展和进步。

参考文献：

[1]薛芳.论评价方式的改变对初中思品课堂教学的益处[J].名师在线,2018(20):35-36.

[2]王娜.用评价激发学习的热情——简谈初中思政课堂教师对学生答题进行评价的技巧[J].新课程研究(上旬刊),2011(10):179-180. [3]周拥军.新课改条件下对初中思品作业的设计与评价的探究和实践[J].价值工程,2010,29(08):135-138.