七下第二单元及测试答案

答案

六 从百草园到三味书屋

累运用

1.略。 2.璧——碧，串—— ，朔——塑， 原——园。

3．周 人、革命家、思想家、文学家、朝 花夕拾、旧 的美好事物。 4.人迹罕至，人声鼎沸。

5.示例：把生命献 中国， 世界 之景仰。矮矮的身躯， 造出崇高的事 ， 瘦削的肩膀，承 着千年的使命！从狂人的眼睛里，

我 出了 史的沉重；从阿 Q 的身影中，我 体会到革的 ；从 的花 上，

我 看到了未来的希望；从 屋的 喊中，我 听清了 的声音！你在孤独中 喊，你在斗争里彷徨，采一片朝花 自己送行，荷一杆 戟向黑暗 攻！ 大星 落，天地同悲；巨着行世，千秋共仰 ——我 知道任何 也不足以涵盖你的 献， 但 以此菲薄的礼品献 你 ——世 人 迅。整体感知

1．点明了文章写作内容，表明了文章的写作 序。

2. 一、景与景的 比 百草园 心悦目的景象与三味 屋 乏无味的景象相 比。

二、人与人的 比 温情的 、慈 的 土父 与三味 屋 “方正、 朴，博学 ”里的老先生相 比。

三、事与事的 比 百草园里做的事是快 自由的，与三味 屋里一味地 相 比。

通 比表 作者 童年的的追 ，快 充 童真生活的眷恋。

3. (学生合作探究，大胆 言，只要有自己的理解，言之成理即可 ) 重点品

1.（ 1 ）菜畦；桑椹； 蝉；黄蜂；油蛉；

蟋蟀；覆盆子；碧 ；紫 ； 吟；低唱； 琴；又酸又甜。

（ 2）①运用 人的修辞，表 出作者当 作 儿童特有的童真童趣以及 大自然的 。② 、露、支、撒、系、 、看、拉、罩，

准确而生 地描 出捕 的全 程， 也写出了作者捕 的 、 惊喜。 再次 明百草园是“ 园”。

③排比。造句略。

（ 3）插叙。 百草园增添神秘色彩，丰富了百草园作 儿童 园的情趣， 更能突出作者 百草园的喜

之情。

2. （ 1）不能。加点字 描写， 明三味 屋在作者心目中的印象深刻，很有感

情。

（ 2）①肖像描写。刻画出一个“和 ”的老先生形象。

② 作描写、 言描写。 突出先生 而可 的特点。

③神 描写， 作描写， 体 先生 自我陶醉的迂腐可笑却又不失可

的特点。 （ 3） 明学生不会乱 一气，并不懂得所 句的意

。 （ 4）表达作者 童年生活的 念、惋惜和惆 之情。

3.百草园 然 作者提供了玩耍的空 ， 自然的机会， 但是作者在 里没有同 的伙伴相陪， 种快 中透露着孤独；在三味 屋 然失去了自由， 的 也枯燥无味，但生活却因有更多同 孩子相伴而 得快

，同 自己的 趣， 培养了新的 好。

4.作者 于寿先生的情感 度是敬重的，作 者敬重他的方正、 朴、博学的人格。但作者 于来自私塾寿先生的教育是 有批判 度的， 种批判并不是 个人，而是 当 的教育制度， 那个特殊的 代。所以，作者 作品中老 的 度和 中 老 的 度是一致的，并不矛盾。

5.

示例：秋天，漫步在郊外， 天空一碧如洗，

太阳温暖 ，真是秋高气爽的好 气！走在落叶 地的林 ，听着脚下 “沙沙 ”的脆响，嗅着 的泥土的芳香， 望着 的山脉被阳光 了一道金 ， 不知不 地就陷入了 一片秋色之中⋯⋯

1 / 7

七下第二单元及测试答案

拓展探究

的敬仰之情。

1.①形容冬末春初气侯忽冷忽 ， 冷 不定。

② 眼全是生机勃勃的景象。 ③ 雨及 适宜， 比 客 条件有利。 在 里指国家形 大好， 展，生活 心 意。

④ 起，振 。 生机勃勃。

的 取和奉献精神，与 迅

草， 出来的是奶”的格言相比照。 4.（1）运用 人的修辞，生 形象地写出 棕 的生机勃勃， 眼 翠，同 也体 出作者参 百草园 所流露出 迅先生

（ 2）作者运用 、抒情的表达方式， 美了 迅先生以笔 匕首 建立新中国所 作出的 献。

利于各行各 的

（ 3）指 迅先生思想不断深入 悟的大 路上，个人思想境界不断提升的大路上；祖 国不断 展壮大的大路上。

2. 《朝花夕拾》 、《从百草园到三味 屋》

、 5.《从百草园到三味书屋》 偏重于客 描写 ;

;本文主要写

本文偏重于主 抒情。 《从百草园到三味 屋》描写了百草园的 多 趣 百草园的草 作者的感想。

3.重点描 百草园的草，以表 迅先生草

“吃下去的是

累运用 1.略

2. （ C）； A：改 ⋯⋯； B：改 ，； D：改 ，。

3. ② -④ -③ -①． 理由： 由人在月中， 到月在心中，到月因人愿望而生， 最后到人可用月，人与月的关系越来越密切。

七 月迹

4. 示例：生活中美好的 西是属于每个人的，关 是主 地追求。

重点品

4. 平凹，当代， 平娃，《秦腔》

5. 示例： 安一片月，万 衣声；床前明月光，疑是地上霜；但与人 久，千里共 娟；我寄愁心与明月，随 直到夜郎西。整体感知

1. 中月：款款的、 的、慢慢的、匆匆的；

院中月： 玉玉的、 的、 淡淡的、 痒痒的；杯中月：小小的、酥酥的；

水中月：溶溶的；眼中月： 的空中月：白光光的特点：运

用叠

作用：形象生 写出孩子眼中心中 月亮的感受，富有童真童趣。

1. “月迹” 本意是月亮的 化 迹， 可以理解 月亮在孩子 心中留下的美好印

迹，文 点明写作内容， 交代了文章的 索。 2. 月、 （找） 、形散神不散。 3.一开始，孩子 什么都感到新 ，什么

都不 足， 所以在中秋之夜 “盼着月亮” ；看到 中月由 而 而消失感到 “失望”；而后三妹 月亮属于自己大家由 “羡慕” 而“嫉妒”，不由地“争 起来” ；听奶奶 月亮没走，大家“越 得神奇了” ；最后河 月，大家“都 得 足了” 。 个 程表 了孩童渴望了解外界事物的 烈好奇

2.（ 1）运用 人手法，生 形象写出月亮不 意之 出 的情 ，富有情趣。

（ 2）款款地，悄没声儿、溜，形象写出月亮出 的悄无声息； 了腿、爬，突出了月亮的美好可 。 几个 运用 人的修辞写出了孩子 的感触和思 ， 体 了儿童丰富的想象力。

（ 3） 的是写月亮的形状，玉玉的是写

月亮温 清凉的 地， 的写月亮的光 ，灯光也没有 般儿亮的是写月的亮度。 句 形象写出孩子眼中的月亮形象。

心以及童心的 美好。

4．与文章 尾相呼 ，暗示孩子 在 月

2 / 7

七下第二单元及测试答案

过程中得到了巨大的收获，首尾呼应，总结全文。

3.（ 1）现代科学的观点把月亮只当作科学

5. 奶奶寄托了作者的理想，她了解童心，对生活充满了热情，注重引导孩子关注外

研究的对象， 从而使月亮失去了温情、 人性和美感，失去了文学作品所赋予的不朽生

命。

（ 2）作者把写诗说成画画，强调诗人创作

的诗句富有意境， 具有画面感，体现丰富的艺术价值。

（ 3）运用比喻说明月亮带给人精神上的抚慰。

（ 4）针对那些把月亮当作是宇宙天体这一客观事物的人而说的， 通过对比强调中国人对月亮的特有情愫。

界，领导孩子的心灵进入高尚的境地， 是推动情节发展的线索人物。

6.示例：妙极了，它真没有走去，我们很快 就在葡萄叶儿上发现了， 它圆圆的， 亮亮的，风一吹，它轻轻儿地摇曳着，闪闪的，银银的，我陶醉了。

拓展探究

1. 我们这个民族，在我们的文学作品中，赋予月亮不朽的生命，主要的不是靠着神

话，而是从心灵的深处，从日常生活中，从感觉中，真挚的爱上了月亮。

2. 我们这个民族，认为只有靠月亮，才能完成一幅“文学上不朽的图画”。——汲取灵感

中国人喜欢跟月亮交往， 中国人相信月亮是有情的，通人性的。——获得情感交流 跟“月”有关的诗句，中国人爱记——充实内心

八月十五是我们中国人的 “月亮节” ——渗入生活

4. （ 1）李白：皓月当空，普照四方（ 2 ）杜甫：江月涌动，充满活力（ 3）白居易：月光如水，静谧温婉

5. 在感情基调上，贾平凹立意温馨。体现家庭的温暖、融洽；在写作角度上，贾平凹立足以孩子的眼、 孩子的心来实现对月亮的

追寻、探索，从而引出对月亮的思索、 感悟；从写作语言来看， 作者立足童真童趣， 语言温暖纯洁；从营造意境来看， 作者立足感觉，实现“以我观物” “物我同一”的境界。

八 三颗枸杞豆

积累运用 1.略

2. （ 1）形容走路时脚步放得很轻。（2）这里指目光敏锐。

（ 3）着作堆垒起来和身体一样高，形容着作很多。 （4）生命终结。

3.（ 1 ）运用拟人的修辞生动写出蝴蝶空中飞舞富有生机的特点，充满童真童趣。 （ 2）运用比喻的修辞，形象生动地突出了三叔瘦弱多病的特征。

（ 3）运用比喻的修辞，形象生动地说明时 间总是在不断流逝。

（ 4）运用设问、比喻的修辞，表现出三叔对“我”的期待： “我”还是个孩子，还有希望，还有时间。

4.老大徒伤悲；

示例：时间就象海绵里的水一样， 只要你愿意挤，总还是有的。 ——鲁迅

时间是由分秒积成的， 善于利用零星时间的 人，才会做出更好的成绩来。 ——华罗庚整体感知

1. 珍惜生命 认准目标 勤奋不辍 见异思迁 知难

而退 一事无成

2. 它象征着三叔生命的终结 —生命告终的句号 ;

它象征着三叔一生的教训——三个遗憾的

\"0\"; 它象征着三叔对我的谆谆告戒—— 是一切事物的起点

“ 0”也

3. 三幅画代表三叔三个愿望：建筑师、作家、生物学家，下面三个 0代表一事无成

4. 一是受到三叔的启迪，明白了成功的秘

诀；二是从小对自然生物充满好奇心， 对自

3 / 7

七下第二单元及测试答案

然生物感 趣， 事 方向的 做出了 。

明三叔的悔恨使我猛然醒悟， 于走上正途。

启 ：保持 事物的好奇心， 确定方向后要 持不懈。 重点品

1. 是全文的引子，点明人物身份， 置 念，展开倒叙。

2. 学 不感 趣，淘气， 是逃学， 自然生物充 好奇。

3. 采用外貌、 言、 作、神 、心理多角度描写来刻画人物。

特征：年 ，有多个理想和志向，但由于 没有抓 ， 不 勤 ，遇到困 就退 ，最 一事无成，只留下 生命的悔恨。

4. 交代人物活 的背景——文中第三自然段 小 林的描写；

渲染 烈充 生命活力的 境——文中第八自然段的景物描写；

促 情 的 展——文中第三十六自然段、四十八自然段的景物描写等；

凸 人物形象——文中第三自然段、 五十五自然段等。

5.（1）恰当：都在不懈追 太阳，但都失 了。

6. 示例：催我 的三 枸杞豆；启示生命意 的三 枸杞豆；征服我的三 枸杞

豆；富有教育意 的三 枸杞豆； 三叔送我的三 枸杞豆；⋯⋯

理由：根据文章主旨、文章内容、文章情 。

拓展探究

1.作者以描写自然 象开 ，体 了 的 化、流逝。

2. 无声无息，没有痕迹、悄然易逝，无法挽留。

3．第①运用 人手法， 予太阳以人的情 ，用 “脚 ”“挪移 ”把 的流 表 的具体可感。第②句运用比 手法。 把日子的逝去比作 烟被吹散， 薄 被蒸融，化抽象 形象，表 了 “我 ”在逝去的 月里没有留下什么痕迹。

4.① 光流逝的感 ；② 没有作 的自 ；③ 自己要有所作 的渴求。

5. 两篇文章都关注了 的易逝，都表 出抓住有限 造无限可能的希望。或：

不恰当： 夸父是一位失 的英雄， 他 自己的理想而 着 斗 ； 而三叔没有努力 斗就抛弃了理想，

如果不能感受到 《匆匆》 一文中 流逝的恐慌感，不能 起 的珍惜，那么人 必然与《三 枸杞豆》中“三叔”一 ，一事无成。两篇文章体裁不同、 材不同，但主旨相关 。

停止了脚步。

（ 2）“○”在 里指事物的起点，而“一，二，三” 指更复 更 深的学 。 句

九

累运用 1.略

2. （ 1）未来情况不能想象。

（2）文中指因情 不好而心不在焉的状 。 （3） 察

（4）高 或者生气。

3. 示例：少年是一幅画，色彩 ， 漫

天真；青年是一首 ， 激情澎湃， 活力四射。 整体感知

1.事件：吃青菜；吃小 包子、 、吃 大拇指、想去少林寺。性格：好吃、 着。

我们家的男子汉

事件：帮 解决 、修 器、 爸爸 依 。性格：保 家人，崇拜 者。

事件：两次 橘子水的 。 性格：独立、 着，不怕失 。

事件：有泪不 、 情流泪。性格： 、重情。

事件：上托儿所， 回安徽。极 的适 性、 勇敢面 。

2. 真 的感受。在作者看来，他 然是个 孩子，但却像男子 一 有一定的独立性， 有些勇敢和 ，能坦然面 生活的挑 。

4 / 7

七下第二单元及测试答案

表现了作者对外甥的赞赏与肯定。

的狂热”生动而又幽默地体现“他”对买橘 子水的热衷，让读者如临其境，忍俊不禁。 （ 2）一只胖胖的手在我的手掌里，像一条 倔强的活鱼一样挣扎着。 想要独立的强烈愿望。 拓展探究

3. 文中最后一段。流露出作者看着孩子逐 渐成长为男子汉的欣喜， 表现了对外甥的无 限关爱。 重点品读

运用比喻的修辞，形象生动地写出了“他”

1. 刻画了人物既想去当和尚又不想放弃吃 冷饮的心态， 形象再现了孩子的内心矛盾与 犹豫，体现他的天真可爱。

在对父亲的想象中得到精神的慰藉； 亲的形象帮助他健康成长。

1. 儿子不顾母亲反对参加创意征文比赛并 获银奖。

2. 理解孩子对父亲的思念之情；希望孩子

希望父

2. 对话。儿子：思想创新，敢于挑战，想到

就做，自信乐观。 母亲：思想守旧， 固执己见， 不相信自己的孩子。

3.（1）体现了不愿让人看到他流泪而做出 的一再掩饰。

（2）感情的充沛；努力让自己刚强。

3. （ 1）母亲的看法：创意是成熟的独特的 见解（或发明创造） ，学生最大的创意是有 一个好的学习成绩。 （ 2）儿子的看法：创意 就是最富于创造性的意见 （敢于想像、善于 想像、有创造性的想像） 案，言之成理即可。

4. “文学”“艺术”对形象有着极高的要

求，作者在这里运用这样专业的词汇， 是想 说明“他”个性鲜明、形象丰满、比艺术作 品塑造的形象更真实，更生动，更感人。 5. 示例：（ 1）他买橘子水日益熟练起来， 情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。 作者运用夸张的手法，以“高涨”、“可怕

。（ 3）没有统一答

4. 生动传神的细节描写，极富个性的人物 对话描写等，言之成理即可

积累运用

十 柳叶儿

1. 略

2.哗哗、缓缓、咯嘣嘣、飕飕、圆鼓溜溜； 作用：起强调作用，同时增加语言节奏感。 3. 此夜曲中闻折柳；

吹面不寒杨柳风；

3. 一是救自己性命的食物，二是自己童年的回忆的重要组成部分； 三是代表了人们在特定历史年代的生活感受。

重点研读

1. 文章开篇入题，由“柳叶儿”起笔，一个“又是”既体现了时间的推移，又能表露出作者对柳叶儿的关注， 暗示柳叶儿在作者心目中的地位。

客舍青青柳色新；两个黄鹂鸣翠柳；羌笛何须怨杨柳；绝胜烟柳满皇都。

4. （1）粮食来之不易，我国餐饮浪费食物现象非常严重。厉行节约，反对浪费。 （2）粮食来之不易，请客够吃就行。爱惜粮食，厉行节约是中华民族的美德，吃光盘中餐这并不失面子。 如果能用多余的粮食去拯救饥饿的人群，那才是最好的面子。 整体感知

1.作者回忆在饥荒年代里，与三叔抢柳叶儿的故事。

2.（ 1）能显示自己上树爬高的本领； （ 2）摘柳叶儿能欣赏到清晨的美景； （ 3）能为家里干活出力；（ 4）能放开肚子吃柳叶儿。

3.（ 1）改句：地里的野菜、前一年的干地瓜秧和榆树皮吃光了

原句连用三个“吃光了”反复强调，更能突出表明人们饥饿的程度。

（ 2）景物描写。营造了湿润、清凉、朦胧、宁静的充满诗情画意的氛围， 和文中人物要做的事情形成强烈反差， 以美好的画面衬托人们苦涩的生活， 更好突出“苦中略带些涩”

2. 文题“柳叶儿”是本文的线索，文章的 结构：恋柳叶儿 ——抢柳叶儿 ——吃柳叶儿——咏柳叶儿

5 / 7

七下第二单元及测试答案

的滋味。

（ 3）作者把太阳比作肉做的樱桃，写出了 “我”内心的真实写照， 是极端饥饿在头脑 中的折射，体现出孩子的童真可爱，想像奇 特，更能突出当时的饥饿程度。

（ 4）作者运用夸张的手法，极力突出了人 物的瘦削，衬托出人们的饥饿。

4. 运用对比突出作者对柳叶的特殊感情， 点明中心；首尾呼应，照应开头，给人无穷 回味。

5. 注意运用心理、神态、语言、动作描写， 符合语境。 拓展探究

1. 应当插入第 4与第 5自然段之间。文章第

述、描写作铺垫，之后用这样一个直抒胸臆 的过渡句承上启下，领起下文的追忆。 2. 在中秋时节，作者借着对桂花的种种回 忆，来表达思乡的情怀，因此，用“故乡的

桂花雨 ”这个题目，更加切合文章的内容， 更深刻、强烈地表达出了作者对故乡的怀念 之情。

3. 不跑题。用杭州满觉珑的桂花来衬托故 乡的桂花。作者之所以喜爱杭州的桂花，是 因为爱屋及乌， 对杭州桂花喜爱更能突出作 者对故乡桂花的喜爱。

4. 都选择了物作为对往事回忆的依托，借 物抒情；都侧重于以物的味道展开对物的描 写。

2、3、 4自然段为下文的摇桂花等往事的叙

第二单元单元检测题

一．积累： 1.略

2. 人际罕至——人迹罕至；面面相觊——面面相觑；不勘设想——不堪设想；嗫手嗫脚——蹑手蹑脚 3.○2 -○1 -○4 -○3-○5 4.（1） A 勇往直前 （ 2）鲁迅、作品略

（ 3）她看不见这世界，听不到这世界的声音(或 “这世界，她看不见也听不到 ”) （ 4）示例：有一个行者，他叫邓稼先，他在原子弹、氢弹研制上的成就举世瞩目，他在核应用领域贡献卓着。

B 肃然起敬

9. 太阳离人远近的问题。一儿从大小角度

(视觉 )看问题， 另一儿从人对阳光的感受 (触

觉 )看问题。

10. 由问其故——热心、自信，到不能决也——无奈、坦白，体现了知之为知之，不知为不知的严谨求学态度。

11. 严谨求学； 敢于挑战权威； 善于发现等。

12.略

13. 如果删去这些形容词（ 1 分），就少了对色彩、形状、神态的描绘， 没有原文生动、形象、具体（ 1分）。 14. 早上的花，傍晚拾掇（ 1 分），比喻该

5. 示例：双关（1 分），既盛赞 “莫言 ”首获诺奖（ 1分），又说明中国文学来者可期 （ 1

分），表现了对中国文学的理性认识和对未来的 自信（加 1分）。

6.（1）全面体现画面内容（ （ 1分）

（ 2）劝说时一是要有 “同志 ”之类的称呼；

二是语言要得体， 力争以理服人； 三是表达

1分）语言生动

集中收录的都是回忆过去的文章。（1分）

15. 有作为孩童时期对此结果的失望，也有作为成人后回顾此事的好笑。

16. 不当。此句式应为从大到小， 从略到详，这位同学将顺序颠倒了。

17.安东尼自已买来了布料做裤子；安东尼在母亲的帮助下做好了裤子。

18. 拒绝（反对） —理解（支持） —自豪（ 1 分）

体现出母亲对孩子的包容、理解，能对自己的错误看法及时纠正， 爱自己的孩子并尊重他、帮助他，以他为荣。

的观点要明确， 那就是明确告诉中年男子这样做是不对的；四是要提出希望。 二、阅读 7.略 8.略

19. ① “这有什么，凯瑟琳就一条裤子嘛。”

6 / 7

七下第二单元及测试答案

表明母 是否答 儿子的要求而犹豫，

后文 叙，暗示情 的 展。 ②“我知道我将要 掉 争了。 ”“ 掉

争 ”，暗示母 儿子的固 感到无奈， 生了 ， 后文 叙，体 了情 的 展。

③“我暗暗 了一口气，不情愿地在旧餐桌 上 开了那 亮的 色布料。 ” 气和 开布料，表明母 在行 上已开始

步。 后文 叙，体 了情 的 展。 ④“一 温柔悄悄地潜入我那 气的

心。 ⋯‘悄悄地潜入 ”，表明母 逐 包容、理解安 尼。 后文 叙，体 了情 的 展。

20. 明，能 找出解决 的 法；自立独立，遇到困 能主 面 并 手解决；

着， 自己想要的努力追求。

包容、温和，并不因 母 的反 而有任何抱怨、 恨。

21. 造了温馨的氛 ，暗示母子关系的修

复；引起 者的想象，含蓄地表达了加 沟 通，互相理解，共享美好 光 一主 。 三、作文

略

7 / 7