《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色:连绵起伏的燕岭上，一弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的.霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆:什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？强烈传出无限期盼之情。这样的诗，对于六年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？ 一、读是根本。
相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间;然后识字，可以采取较多的方式让学生自主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。读好
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读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。 二、感受诗意的指导。
针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以我出示类似的图片，帮助学生感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”这两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。
三、朗读的指导。
读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来;同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，我的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。
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