体育专业武术课学生能力的培养

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【武术教学研究】

体育专业武术课学生能力的培养

蔺永琴

摘

杜春斌贺小玲

(延安大学体育学院，陕西延安716000)

要：文章就体育专业武术课学生能力培养方面目前普遍存在的主要问题进行了全面分析，阐明了

学生能力培养的地位和重要作用，对学生能力培养内容、要求和评价标准进行了研究和论述。

关键词：武术课能力评价中图分类号：G85文献标识码：A文章编号：1004—5643(2008)12—0062--02

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前言

随着教学改革的不断深化，加强学生能力的培养被视为提

3．2能力培养目标的组织与实施

武术课教学大纲中，武术基本知识、基本理论、技术内容和要求较详细，占课时比重大。而学生能力培养的内容和要求很少，不具体，缺乏较完善的组织措旌，具体实施办法和能力培养所必须达到的要求及考试考查办法标准等基本内容。因而使教学组成部分的能力培养处于一种无组织、无计划、无明确目标的局面之中，带有很大的盲目性。要改变这种现状，首先应该是加强组织领导、加强这方面的研究，在大纲中应列出详细的培养内容要求及考试考查办法标准。其次是由教研室、教师及闭总支学生分会制定出具体的实施办法，通过教师的课堂教学、课外辅导和组织课外活动两条培养途径对学生进行能力培养。3．3实现能力培养目标的主要途径3．3．1在教学大纲中增加能力考试内容

武术课的考试侧重于技术部分和理论部分，对能力部分的考试缺乏规范、量化标准，与课程的总任务和培养目标也结合得不紧。学生的示范讲解能力、分析与纠正错误动作能力、裁判实践和教学比赛能力普遍较差。能力考试中应增加这些内容，并在教学计划中体现出来。经过实践摸索，总结出能力考试应分两大类，一是组织教学训练部分：包括示范讲解、纠正错误动作等；二是裁判实践教学比赛部分，前一类采取当场抽签完成所给问题的方式进行，后一类在教学比赛中进行。能力成绩的评定占武术课总成绩的20％。通过采取以上办法把能力培养贯穿于整个教学过程，并与考试相结合，促进了学生能力的提高。3．3．2组织竞赛和担任教练裁判工作

每年度定期举办系级武术邀请赛，承办校级武术赛，除了安排少数指导教师外，一切组织工作，竞赛裁判工作，教练员和工作人员均由学生担任，并与武术裁判等级考试结合起来。这样既有利于巩同提高所学知识，培养他们的能力，让他们在实际工作中得到锻炼，也有利于学生活跃业余生活，培养集体荣誉和认真学习刻苦训练的良好风气，有效地改进在学校学习成绩不错，出去工作后不懂得如何应用所学知识去观察分析和解决问题的现象。

、

高教学质量和培养合格体育教师的重要课题。武术课是我国体育院系武术教学的主要内容，但其课时少(一般在54—72学时)，班级人数多(一般在50—60人)，内容覆盖面广(主要包括长拳、太极拳和器械)，除在有限的教学时数内，使学生掌握基本理论、基本技术外，还要在教学中培养和提高学生的能力，值得我们教学工作者研究和探讨。就现在来看，在教学中普遍重于理论和技术教学，对学生能力培养重视不够，缺乏针对性和具体的计划措施，所以这方面成为现在教学中的薄弱环节。笔者根据学生的具体情况，武术课教学特点和社会对体育师资的要求，对延安大学体育学院05级、06级学生武术课能力培养进行了初步尝试和探讨，以寻找培养学生能力的最佳方法。

2

研究对象与方法

延安大学体育学院，05级、06级学生(7个班390人)。

2．1研究对象2．2研究方法

文献资料法、问卷法、调查访问法。

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讨论与分析

在武术课中对学生进行能力培养方面存在的主要问题是缺

3．1能力培养内容的确定

乏重视及详细的计划安排，措施不具体针对性不强，往往是课堂教学中一带而过，没有具体要求，因而造成了学生忽视能力的培养和提高，能力普遍较差这种现象。当然能力的各个方面。学生不可能面面俱到，应重点抓中学体育教师必备能力的培养。我们根据武术教学培养学生能力的总目标，普修课的特点，和实现能力培养的可能性，以及这些年能力培养工作的经验，列出了十种能力内容，并做了必要程度的调查，同时还走访了30多名中学体育教师，了解合格的中学体育教师应具备的能力。通过采用问卷调查和专家调查对能力培养内容进行了筛选，优选为下列的五类：讲解能力、动作示范能力、分析与纠正错误动作能力、组织竞赛能力、裁判工作能力。

调查结果显示，在被调查的390多人中。80％以上的学生和中学体育教师认为具备讲解能力、动作示范能力、分析与纠正错误动作能力、组织竞赛能力、裁判工作能力非常必要。认为训练能力非常必要的占60％，其他各项所占比重在50％以下。因此，我们把占比重最大的五项作为学生能力培养的重点内容。作者简介：1．蔺永琴(197p)，女，副教授。研究

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3．3．3组织学生到基层去进行实习锻炼

学生在武术课结束后，就掌握了本课程一定的理论知识和技术，并对教学原理方法有了初步的了解，为了使他们能够更好地将所学知识应用于实践，应与中学挂钩，经常组织他们听课，协助训练运动队，辅导课外活动，培养和提高教学训练工作的实

向：学校体育学。

表1能力评价标准

际能力。

3．4制定能力评价的标准

当目标实施活动按要求步骤结束后，必须对学生实际取得的成果作出评价，这就需要制定一个相应的能力评价标准，对学生的实际能力给予评价。有了这样一个规范化的标准，就能对学生的能力做出客观的量化，方便我们对学生的能力提高做进一步的指导。为了制表方便我们将五种能力归纳为三类。如表1。

4

大纲中应明确列出培养主要内容、要求和考试考查办法标准，使之规范化、标准化。参考文献：

【l】于洪波，周滨．试论高校武术教学中对学生能力的培养田．哈尔滨体育学院学报，2006(3)．

【2】刘劲松．高校武术课的教学训练现状及改革设想阴．新疆师范大学学报，2005(4)．

【3】骆红斌．普通高校武术教学中存在的主要问题及对策田．武汉体育学院学报，2004(1)．

【4】田桂菊．在武术专选课的教学中培养学生能力的教学策略田．新乡师范高等专科学校学报，2002(4)．

【5】陈德平．普通高校武术教育教学的现状与改革对策【J】．烟台师范学院学报。2004(3)．

结论和建议

武术课中学生能力培养，是全面完成教学任务培养合格体

育师资不可忽视的环节，对这方面的研究应当加强。

根据武术课的特点和学生的实际情况确定五种能力为重点培养内容是符合以培养中学体育教师为主的要求的，经过实践证实是可行的。

建议对武术课学生能力培养问题给予特别的重视，在教学

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