地理教学课堂提问有效性策略分析

地理教学课堂提问有效性策略分析

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要表现形式，良好而有效的提问可以促进学生更好地掌握课堂知识，激发学生的学习兴趣，从而事半功倍。本文剖析了作者在课堂提问中存在的问题，并从精心设问、因材施教，导入设疑、寓问于境，层次提问、方式多样，积极评价、委婉质疑四方面对课堂提问策略进行了探讨。 关键词：地理教学 有效提问 策略

从事地理教学5年，经常有困惑：学生的回答不是我想要的答案。其实，有时并非学生回答错误，而是提问不得当引起的。纵观四年多来的教学，有提高，有进步，我想应该可以做得更好。提高课堂教学效率，我决定从提高课堂提问有效性入手。 一、剖析课堂提问时存在的问题

1. 设问不清晰。提问并未事先经过设计，备课时提问环节的教学设计不够，导致很多提问是临时性的，不够严谨，不能正确引导学生思考。

2. 高估学生能力，一棒子打倒一片。提问不能循序渐进，直接抛出一个问题，很多学生会无所是从。如：讲《地球运动》中地球自转周期时，让学生自己看书，然后比较恒星日和太阳日的区别，学生们显得不那么地自信了。这样既没有达到预设的目的，也影响了学生学习的积极性和学习兴趣。

3. 提问面不够宽。提问时很容易经常点某几个同学，而一部分同学则提问机会很少。

二、何为有效课堂提问

如何提高和确保教师课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的效率，是当前课堂教学心理研究中最值得关注的问题之一。那什么是有效课堂提问呢？有效的课堂提问应该是学生广泛参与的，能够激发学生兴趣，启发和引导学生思考，有助于提高课堂效率的。爱因斯坦曾经说过：对学生而言，提出问题比解决问题更重要。 三、有效课堂提问策略分析

从深化新课改的要求出发，根据布鲁姆的认知目标分类方法，我们可以将教师课堂提问中呈现的问题划分为从低到高的层级系统，高水平的提问包含了较低水平提问的认知技能。我认为要提高课堂提问的有效性，可以从以下几方面出发： 1.精心设问，因材施教

课堂提问的目的是为了提高学生课堂思维能力，提高学生分析问题解决问题的能力，让学生形成自主学习能力。因此，我们备课时应精心设计问题，难度循序渐进，因材施教，提出的问题应认知符合学生的水平。高质量的问题应该是既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决问题的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内1，“跳一跳能吃到果子”。 2.导入设疑，寓问于境

导入是课堂教学的第一环节，也是提问的良好时机。教师要结合教学内容，有针对性地的设疑，用问题来激发学生对地理知识的兴趣，引起学生的好奇心和求知欲。例如讲《宇宙中的地球》时，

可以结合日常生活中常见的现象设置疑问，激起学生的好奇。 导入设疑，为地理知识增添了几分悬念，激起了学生心中的层层涟漪，活跃了教学课堂的气氛，为下一步的教学实施作下铺垫。当然，课堂导入时的提问，并非为了走形式、走流程，按部就班地完成教学任务、盲目随意地提问。而是要与课堂教学的目标和内容密切结合，旨在以疑激趣、以问诱奇、以惑引思。

寓问于境，即问题情境教学法。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的爱好和自信以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材2。

将“提问”贯穿于各种教学情境之中，学生是学习的主体，是教学活动的能动参与者，适时创设问题情境能促使学生在“做中学”，使学生的认知能力得到提高和完善。讲到《自然灾害对人类的危害》这节知识时，就可以采取这种方法。首先，教师通过多媒体播放一些有关自然灾害的图片或视频，如云南彝良地震、北京特大暴雨、美国飓风桑迪等事件。这些声色俱全的画面，给学生的感官带来极大冲击，让学生对“自然灾害”的概念有了初步认知。 3. 层次提问，方式多样

课堂提问应面向全体学生，提问由浅入深，对较难的知识点，如正午太阳高度的变化特点，全球气 压带、风带分布等，对高中学生而言具有一定的难度，课堂教学时较深不宜采取直接提问的方

式，让学生感觉“如临大敌”、不知所措。而是要将问题解剖开来，从最简单的问题，层层推进、逐步深入，由易到难地引导学生思考，促进学生理解和掌握。

提问方式需要从单一化向多样化转变，学生一时答不上的问题要善于启发引导，尤其要重视鼓励、引导学生向学生或老师提问，组织学生自主开展学习， 致力于学生学习方式的改变，提高课堂提问的有效性。另外，提问不一定是口头回答，“写答案”比“说答案”更能提高学生的答题能力。 4. 积极评价，委婉质疑

学生回答问题后，应及时做出正面评价。新课程改革提出要改变学生的评价方式要由终结性评价转向发展性评价3，我们可以从三维教学目标出发对学生进行评价。对学生回答错误或者回答不完善时，应委婉质疑引导，不影响学生答题的积极性，我们可以从情感上鼓励回答问题的勇敢，鼓励同学积极踊跃发言。

有效的课堂教学应有良好的提问机制和融洽的师生配合，而非“填鸭式”的教师一堂言。有效课堂提问不仅能帮助学生更好地理解知识，还能培养学生的问题意识，养成良好的答题习惯，提高课堂教学效率，减轻学生课后负担。这也符合《浙江省深化普通高中课程改革方案》“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的指导思想。 参考文献：

[1]黄睿《构建有效提问地理课堂的实践研究》，《中国校外教育》

2010年8月第513页

[2]于水婧 高兴《浅谈问题情境教学法》，《中国西部科技》2010年10月（中旬）第09卷第29期总第226期第38页

[3]鲁志鲲《教师课堂提问的有效性及其评价方法》，《高等农业教育》2005年8月 第69-72页

[4]张海燕《“问题”背后的思考》，六期第12-14页

2005年第《基础教育课程》