三维目标： 知识与技能：
1.了解杜甫生平,写作背景及其诗歌创作的影响.
2.赏析情景交融的艺术特点,感受诗人深沉的苦痛和忧思. 过程与方法：
诵读诗歌，领会诗歌所表达的情感。
情感态度与价值观：走进诗人的情感,感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思. 教学重点：1.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧.
2.赏析诗歌情景交融的艺术特点.
教学难点：走进诗人的情感,感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思. 教学方法：诵读法、问题探究法、讨论法 教学准备：多媒体课件 教学时数：一课时
一,复习导入 让学生通过填空练习复习学过的知识点. 二,整体感知 1.听录音示范朗读,初步感知诗歌 2.生齐读.教师发现诗歌朗读的问题并做朗读指导. 三,品读诗歌 1.生齐读首联和颔联 ①首联和颔联共写了几种景物(意象),分别有什么特点. 风,天,猿,渚,沙,鸟,落木和长江. 特点是急风,高天,哀猿,清渚,白沙,回鸟,落木萧萧和长江滚滚. ②我们把这些寄寓作者情感的景物叫做\"意象\接下来我们看看诗人如何把自己的情感通过秋景体现出来的. 急风,是说风很大,而且又是秋天的风,这样的风更冷.急风凛冽,不仅吹在诗人身上,更是吹在诗人的心里. 天高阔远,在茫茫天地之间,诗人更觉自己的渺小,无限悲凉之情涌上诗人的心头. 猿的啼叫是哀伤的.哀猿声声,使诗人悲凉的心境更添一层. (教师补充:古人诗歌中写到\"高猿长啸\大都抒发文人的悲伤,如:空谷传响,哀转久绝,巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳—— 郦道元《水经注》) 清渚和白沙.从色调上看,清和白是冷色调,更显环境的冷清和凄凉.诗人触景生情,自然内心也倍感凄凉. 回鸟,这是一只找不到食物的鸟,也可能是一只找不到家的鸟,它到处盘旋,形单影只. (教师补充:毛泽东笔下也有一只鸟:鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竟自由.请同学们想一想,毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同 这是一只展翅高飞,壮志凌云的鸟(鹰击长空);而诗人笔下的鸟是一只无家可归,低沉徘徊,孤独哀伤的鸟(回鸟徘徊). 落木即落叶,到了秋天,树叶纷纷落下,意味着生命的终结.看到落叶诗人也感到自己 备注 补充 到了生命的尽头,内心无限凄凉. 滚滚长江东逝水,东逝的流水会让人想到韶光易逝,人生苦短. (教师补充:孔子就在长江边上感慨过:逝者如斯夫!苏轼在也在《赤壁赋》中写到:哀吾生之须臾,羡长江之无穷. 后来人们就常用流水来比喻时光易逝,人生无常.) (教师补充:这两句可以理解为诗人从生命的角度来写的.杜甫看到落叶飘零肯定想到了自己年老迟暮.杜甫于58岁客死夔州一小舟上,诗人写这首诗时已55岁,是去世前三年.) 2.教师小结首联及颔联. 3.诗人的悲除了体现在首联,颔联描写的秋景上之外,还体现在哪里 还集中体现在颈联和尾联:万里悲秋常作客,百年多病独登台.艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯. 4.我们也来说说诗人境遇之悲的具体体现. 万里悲秋常作客,诗人长年漂泊他乡,壮志难酬,处境艰难.\"万里\"写出流浪之远,\"常\"写出流浪时间之长. (教师补充:安史之乱时,李白从48岁开始流浪,一直到58岁去世,11年来安无定所.) 百年多病独登台,诗人年老了又身缠重病.诗人孤身一人去登台,倍感凄凉. (教师补充:诗人这个时候已患肺结核,疟疾和风湿病,一只手不能动弹,处境堪忧.) 5.如何理解尾联中的\"艰难\"一词 (联系课文注解) 艰难兼指国运和自身命运.国家动乱(安史之乱),诗人漂泊在外,生活艰难,壮志难酬. 教师补充:诗人自身处境艰难,还处处为国为民忧心,让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质. 6.\"潦倒新停浊酒杯\"一句又怎么体现诗人内心愁苦的 想借酒消愁,可是又患重病,不得不戒酒,本想一醉解千愁,终没有遂愿,心中万千愁绪无法排解,真是愁上加愁. 著名评论家罗大经在《鹤林玉露》中说:\"万里悲秋常作客,百年多病独登台\"一句还有8层意思,你能读出来么 系舟\"万里\故乡渺茫,此其一; \"悲哉秋之为气\节令凄凉,此其二; \"常\"年如此,不知其终,此其三; 异乡\"作客\寄人篱下,此其四. \"百年\"一生潦倒,此其五; 体弱\"多病\缠身不愈,此其六; 孑然\"孤\"独,此其七; 重九\"登台\倍思乡亲,此其八. 7.教师小结颈联和尾联. 8.提问:这是一首情景交融的作品,请同学们思考一下,诗人是如何把情融于景从而达到情景交融的 9.板书分析: 四,小结 诗前四句写景,后四句抒情.首联着重渲染整个秋天的气氛,三联表现感情,由异乡漂泊写到多病残生.四联又从白发日多,护病断炊,归结到时世艰难是潦倒不堪的根源. 诗人忧国伤时的情操,跃然纸上.
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