构建环境工程创新人才培养体系探讨与研究

【探索与实践】　构建环境工程创新人才培养体系探讨与研究　竹涛，徐东耀，何绪文　（中国矿业大学（北京）　化学与环境工程学院，北京　１０００８３）　摘要：随着经济全球化的深入和国际竞争的加剧，创新型人才已经成为获取竞争优势的关键要素。为了培养大批适　应社会发展需求的专业性高素质创新型人才，必须在巩固发展传统优势专业的基础上，加强基础学科专业建设，突出我　校矿业环境保护特色，以“重视基础、强化能力、注重实践、崇尚创新”为教学重点，做到教学与科研实践相结合、理论与实　践相结合，并做好毕业环节教育工作。　关键词：环境工程；创新型人才；矿业环境保护　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）４５—０２１７—０２　中国矿业大学（北京）环境工程专业始建于１９８５年，　２０００年开始招收本科生，１９９４年和２０００年分别批准为环境　本着加强基础、拓宽口径、注重特色、介绍前沿课题的　工程硕士点和博士点，２００７年批准博士后流动站，已累计培　养本科生３６０人。环境工程专业是北京市重点学科，也是我　校“２ｌｌ工程”的重点建设学科。经过十多年的建没和发展，　初步形成了一批具有矿业特色的研究方向，其研究成果具　有较高的学术地位与影响。继续巩固发展传统优势专业，加　强基础学科专业建设，突出我校矿业环境保护特色，以“重　视基础、强化能力、注重实践、崇尚创新”为教学重点，坚持　理论与实践相结合、教学与科研实践相结合，培养大批适应　社会发展需求的专业性高素质创新型人才是当前发展的重　中之重。　一原则，加大了选修的力度，对专业课程进行了整合和调整，　开设了就有我校行业特色的课程，如矿山环保概论，矿山水　土保持、矿山环保经济等课程。结合教师科研方向增加了一　些有我校行业特色的选修课，如《矿山水土保持》、《能源环　境工程》等。同时精简了部分课程的内容，将以往内容较宽　、准确定位人才培养目标　泛的《化工原理》和《流体力学》，精简为《环境工程原理》和　《环境流体力学》，使课程体系中基础课与专业课、必修课与　选修课实现进一步的协调。依托本校环境工程专业教师的　四个科研团队，即水污染控制工程、大气污染控制工程、固　体废物处理与处置、环境生物方向，对教学计划的教学工作　进行重新的分配，保证了专业课程教师的专业水平高，在某　领域保持领先的特点，让学生除了了解环境工程专业的　一在２００８年版本环境工程专业培养方案中强调培养多层　次、多规格的环境工程复合型人才，并将人才知识结构定位　为厚基础、宽口径、全目标培养、有限目标发展，使学生理论　扎实、知识面宽、素质高、有创新意识，能适应２１世纪我国社　会主义现代化建设需要。学生毕业后具有从事环境污染治　理、环境监测、环境质量评价、环保设备研制与开发和环境　工程管理以及环境工程教学与科研等方面的工作能力。　在全国专业指导委员会的环境类专业总体培养目标及　环境工程专业认证补充标准的指导下进行培养方案设计，　同时充分考虑国家需求和矿业行业发展、学校资源及人才　培养优势、就业形势等因素，正确定位人才培养目标。在人　才培养过程中，既注重专业知识的传授又与行业发展实际　相结合，形成具有明显矿业行业特色的人才培养体系，增强　毕业生对市场的适应能力和竞争力。　二、优化课程体系　传统理论与技术，对于一些新技术、新理论也有所认识，增　强了学生的创新能力。承担专业基础课程教学的教师以新　教师为主，积极鼓励教师在理论教学中结合最新科技发展　趋势开展教学活动；对开新课和新开课严格进行试讲制度，　不让一名不合格教师走上讲台。　三、突出实践环节　在近十年的环境工程专业本科生培养过程中，我们一　直很重视培养学生的实践能力和创新能力，着重加强实践　教学环节，包括巩固理论知识的实验课、培养工程设计能力　的设计课、提高运行管理能力的实习课这三块。在第五学期　开设“科研训练”，使其作为一门独立的实践课程，对全体学　生进行科学研究方法的训练，使学生熟悉科研过程，对科学　研究的本质有初步的认识。由我专业指定优秀的教师首先　对学生科学研究方法和程序，实验设计与数据处理、分析仪　器的使用、文献查阅与科技论文写作等方面进行理论方面　的培训。学生参加科研训练采取指导老师负责制，首先由环　境工程系组织教师结合科研申报课题（根据老师科研需要　随时申报），然后组织学生和老师双向选择，对调研型科研　训练采取提交调研报告的形式进行考核，对创新型科研训　练采取答辩的形式进行考核。对参加科研训练并取得优异　成绩的学生在保送上研究生等方面给予政策性倾斜。我们　只有在这样的数学学习环境下，学生才可以放松心态，　紧密结合我校２００８版本环境Ｔ程专业培养方案，通过　“整合、精简、增加”，在课程体系中删除了《环境气象学》，增　加了《给水工程》、《环境工程微生物》等专业基础课程。专业　基础课程是环境工程专业学生知识结构的核心部分，通过　加强环境工程专业基础课程的改革与建设，形成了教学体　系的一条主线。　以过程性评价、鼓励性评价为主，以发挥评价的激励作用，　尽量让每一位学生（尤其是数学学困生）体会到只要自己在　学习过程中付出了努力就能获得客观公正的评价。教师还　应努力创设一种师生之间、学生之间良好和谐的互动环境，　使每一个学生都有评价他人，被他人评价的机会。另外，在　教学评价中还应兼顾学生的个体差异，以鼓励他们以寻求　自我体验和自我发展为目标，以自己的不断进步和提高为　着力点，体验成功的喜悦，树立学习数学的自信心。　一勇于表达自己的想法，乐于与他人交流，从而形成健康的情　感和积极的态度。所以，教师应通过创设情境、引导探究、培　养反思、开展评价等途径，为学生营造开放轻松的课堂学习　环境，引导学生参与到“实践一体验一感悟一发展”的过程　中去。当然，数学教学过程中的体验学习必须要以知识为前　提，以知识的学习和掌握为目标，这样才能进行成功的体验　学习　２１７—　【探索与实践】　以自学考试为依托的学分银行建设　刘可为　（福建师范大学继续教育学院，福建福州　３５０００７）　摘要：“学分银行”在我国的兴起与探索为发展终身学习、构建学习型社会推进了一个新的历史进程，也为自学考试制　度开辟了一个新的发展方向和战略机遇。以自学考试为依托，对我国的学分银行制度进行探索，有诸多良好的基础和有　利条件。然而，实现自学考试制度向学分银行制度的转型需要有大量的研究和实践工作要做。　关键词：自学考试；学分银行；学分；转换　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标志码：Ａ　一文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）４５—０２１８—０２　、学分银行的内涵　构，没有教学和培训的功能，同时学分银行也不能与学校或　学分银行（Ｃｒｅｄｉｔ　Ｂａｎｋ　Ｓｙｓｔｅｍ）借鉴了银行的某些功　能，建立能够对“学分”进行存储、提取、兑换等操作的制度。　学分银行是终身学习教育体系中的一种制度设计，能够模　拟银行的相关功能，对学习者从不同的学习环境获得的多　教育机构有任何利益关系，这样才能够保证学分银行在进　行学分认证、兑换等过程中不受任何方面的干扰而达到公　平公正的效果。第三，学分银行必须具备一定的资质，获得　相关法律授权，具有完善的学分认证、积累、兑换方面的制　度。有能力设定一系列标准，并依据标准保证在此过程中做　样学习成果认证成标准学分，储存在学习者长期的个人学　习账户中。就其本质而言，学分银行是对学习者在正规学　习、非正规学习及非正式学习中得到的学习结果认证成学　分，通过一定的标准转化成标准学分，并对学分进行积累，　当学分累积到一定程度的时候，允许学习者按照相关的标　准将其“兑换”成相应的学历、学位、职业证书或其他学习成　果。通过对学分银行概念的分析我们可以得出，学分银行具　有学分认证及转换、积累、兑换等功能，因此构建学分银行　必须要满足以下几个条件。　第一，学分银行必须得到教育部或政府部门的审批与　授权，使学分银行有权利对学分进行认证、积累与兑换。第　二，学分银行既可以理解成一种制度，也可以看成是一个机　构，它必须是完全独立存在的。学分银行不是学校或教育机　・—。　＊—‘　。—　。十”—’　”十”—ｔ－“十”十“十一十一十”十”十“十“十”十”十”十“十”十”十一—　出公正的决断。第四，学分银行一定要有相当的社会公信　力。通过自身诚信和规范管理使其认证的学分以及兑换的　学历能够得到社会的认可，同时能够反映出学习者真实的　学习经历与学习成果。　二、自学考试制度的有利条件　建立学分银行需要投入大量的社会资源，需要广大终　身教育工作者不断地实践、探索才能够保证其顺利的运行。　我们可以选择白手起家，建立一个能执行学分银行诸多功　能的机构，这需要耗费巨大的人力物力财力；也可以寻找一　个既有的、有着良好制度基础的组织或机构来肩负学分银　行的重任。相比之下，依托现有制度基础、资源和形式的改　革可能更为经济可行。　导采取导师负责制。我们狠抓毕业选题工作，每届毕业选　题的数目均大于学生人数，并采取填报志愿，双向选择确定　最后的选题；严格答辩制度和程序，抽签决定答辩分组和次　序；自２００６年开始对优秀毕业论文（设计）的评选，采取个人　充分发挥“大学生创新实验计划”灵活的特点，鼓励科研能　力强，承担项目多的教师，抽出时间指导有精力的优秀学　生进入实验参加教师的科研项目，近两年，我系共获得指　导ｌ４项“大学生创新实验计划”，学生参加的积极性高，课题　全部来源于教师的科研课题。　四、教材建设　随着生产力与经济发展水平的飞速发展，人才市场对　就业者的要求越来越高，不再满足于一技之长者；随着新　兴高科技的发展、科技进步周期的不断缩短和传统产业结　构的调整，劳动者工作流动性与职业更换频率逐渐加快；　科学知识的综合化趋势，使传统学科体系及行业的界限逐　步被打破。所有这些都将使未来走向社会的大学生们，具　备宽厚的智能基础，多方位的就业转换能力。因此，要求教　材内容新颖，信息量充足，并根据社会发展的需要，紧跟科　技进步的脚步，及时更新内容，把当前所出现的新知识、新　理论、新技术、最新的科研成果和最新的发展情况引入教　材，介绍给学生。专业课程所用教材绝大多数选用的是公　认的优秀教材或近三年出版（或再版）的教材，并组织自编　申报，指导老师推荐，学科建设岗负责人审查，采取集中答　辩的形式进行。集中答辩的目的是为了减少分组答辩带来　的误差，保证答辩过程的公正。我们一直很重视提高学生　实践能力创新能力。　自２０００年我校环境工程专业招生以来，生源质量较好，　每年招收本科生６０～７０人，录取线平均高于所在地区重点　线３０～５０分，第一志愿录取率高达９５％以上。自２００４年首届　环境工程专业毕业以来，培养的本科生应届考取研究生的　比例均在４１％左右，分别被清华大学、北京大学、北京化工　大学、天津大学、大连理工大学、华东理工大学、北京理工大　学、中国科学院、煤炭科学研究总院、有色金属研究总院、北　京化工研究院、北京矿冶研究院等知名高校和科研院所录　取。环境工程专业本科生在矿山环境方面专业优势明显，　每年有相当一部分毕业生进入与矿业有关的国有大型企业　和科研院所，并逐步成为企业的骨干力量。　了部分实验讲义。我们也规划并编写了下列教材，如《环境　科学与工程导论》、《环境生态学》、《矿井水处理与综合利　用》、《环境生物学》、《矿山固体废物处理与处置工程》、《大　气颗粒物控制》等。　五、毕业环节　基金项目：新世纪优秀人才计划项目；北京市优秀人才　培养资助；中央高校基本科研业务费专项基金（２００９ＱＨ０３）　作者简介：竹涛（１９７９一），山西临猗人，博士，副教授，　主要从事环境工程方面的研究，已发表论文６８篇，专著６部，　专利１５项。　毕业环节是大学最后一个教学环节，而且时间较长，适　合结合科研实践对大学生进行创新型培养。毕业环节的指　２１８—