“五子登科”课堂教学法探究

“五子登科”课堂教学法探究

作者：李广学

来源：《速读·下旬》2014年第01期

摘 要： 据笔者多年的教学经验发现，目前的教学在很大程度上是教师在讲，学生在听，教学内容参差不齐，一堂课就被白白的浪费掉，因此，如何打造具有生命活力的课堂呢？本文提出了“五子登科”课堂教学法，以供同行参考。 关键词：“五子登科”；课堂教学法；教学质量

如何打造具有生命活力的课堂，首先要看课堂上的人，因为课堂教学是师与生、教与学活动的全过程。既然如此，要看是否有生命活力，就要教师教的是否准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默。学生学有所得，学生的眼睛亮起，脑子活起来了，手和口动起来了，课堂上充满了琅琅的书声，发自内心的欢笑声，充满钦佩的惊叹声，思维碰撞的辩论声，只有声声入耳的课堂才是充满生命活力的课堂。

怎样才能让我们课堂充满生命活力呢？在此就提出了“五子登科”教学法，即“请上台子、敞开门子、跳出本子、离开位子、多把尺子”。 一、“请上台子”——“教学做”的互动

这是一个师生关系的处理的问题。关于师生的处理很早就有了定论，以学生为主体，以教师为主导。其实人们的学习的过程，是当人们都不会的时候才去学，也只有需要“解惑”的时候，教师去教才是最适时，也是最能“解渴”的，更是学生最愿意接受的！这就是了解了学情后的教，叫做以学定教，否则，满堂灌、满堂问，学生会的你还在那津津乐道，不厌其烦，学生早就烦透了.

1.教师的主导作用

当教师在授课的时候，要引导学生去学习，激起学生的学习兴趣，首先要提出一些问题，引导学生在听课中还带着问题去学，课堂上才不显得失去了活力。 2.学生的主体地位

对于学生来说，教师讲，学生听，显得课堂很不“活力”，在课前先教会学生做预习，课中以小组形式抽签分工重点完成五个学习任务，如果有完不成的小组，可以让其它小组帮助完成。同时还要展示完成情况。如此一来，学生可以在互动学习中获得知识。 3.互动中的“上台子”不能像“走秀”

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所谓的新型的师生关系就是平等、尊重、互参与、共成长。把学生请“上台子”不仅仅是让学生走上讲台，更主要的是观念的转变，是对学生主体地位的充分尊重。

通过这一个具体的事例，从尊重学生主体地位出发，以平等的师生关系为学习，师生课堂互动起来了，激发了学生的表现欲，激发了他们的兴趣，激活了他们的灵性，还给了他们的权力，培养了他们的自信，赢得了应有的自尊，这就是课堂上的生命活力。 二、“敞开门子”——学习与训练的动力

所谓的敞开门子就是敞开孤立封闭的课堂的大门，不要教死书、死教书，不要眼中只有那点知识、那点分，眼中要有人，书本上的知识只是一个载体、一个媒介，我们只是借助这个载体、这个媒介来培育和润泽着一个个鲜活的生命！ 1.注重知识与技能的学习与训练

道理很简单，基础教育重在基础，学生终身学能的形成（也有的称之为学习力）必须建立在扎实的基础知识和娴熟的知识技能之上的，没有知识学习和技能的训练，科学的学习方法，良好的学习习惯，优秀的学习品质的形成都无从谈起。 2.提高学生的学习力

课堂上得到知识不是唯一的目标，更重要的是通过学习不仅让学生知其然，还要知其所以然，就是想方设法让学生明晰知识形成的过程，也就是让学生知道这个结论怎么得出的。达到“教是为了不教”的目的。 3.要解决学生兴趣的问题

学生厌学除了老师教学的方式方法有问题外，很大一部分原因是我们的教学内容脱离学生当前年龄需求的实际，繁难偏旧，现在小学、初中的教材好多了，但初中语文内容的编写还是旧。这样的课能不使学生感兴趣，学生一旦感兴趣，他们就会主动去学，而且乐此不疲，还用你老师去追吗？这样具有一定感情色彩，主动、生动的学习，课堂上一定是具有生命活力的！ 三、“跳出本子”——寻找联系着的知识点

这里所说的本子就是指教材，教材顾名思义就是教学运用的材料，原先称之为课本，义是课之本也。表面上像是称呼上的变化，但实际上是对教科书运用观念上的变化。如何使教材具有生命活力？我认为应该突出以下几点： 1.要钻进去

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教材是师生教与学所运用的材料，那么对于教师怎样运用好这个材料，那就是必须对这个材料全面深刻立体的理解，才能用起来游刃有余。但我们听课中发现，很多老师对材料的理解根本不深不透，甚至出现最低级的错误，让人忍俊不禁，贻笑大方。

所以，从钻研教材角度讲，教研活动是整体把握，集体备课是细节操作，两者结合才能庖丁解牛一样，游刃有余。才能高屋建瓴指导、引导、参与到学生的学习当中，使课堂到处充满着生命的活力。

2.钻进去更要“跳出来”

所谓的跳出来就是总结学科知识的规律和方法，使学生学会学习，掌握终身受用的学习方法。知识方法的总结在前面我们已经讲过了。跳出来除了总结方法，更重要的是总结知识规律，这就要求我们在引导教师在钻研教材时，对学科的每个教学内容领域先找出所有的知识点，再找出各个知识点之间的内在逻辑联系，连点成线，连线成面，最后形成一个知识树。 3.跳出来还要拓展开

多少课堂上我们痛心的看到很多教师在那儿嚰嚰叨叨，教死书、死教书，老师要旁征博引，把知识进行横向联系，时时让你的课堂闪动生命的灵光。 四、“离开位子”——重视学习方式转变

离开位子，实际就是对学生学习方式转变的重视。

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性、合作性方面的基本特征。它具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性、交互性、生成性等特征。

重点的学习方式主要包括自主、合作、探究三种学习方式。自主学习由“出示目标”、“分配学习任务”、“学习过程”、“学习成果反馈”、“二次自主学习”五个环节组成。逻辑关系是“目标是统领”、“任务是载体”、“过程是实践”、“反馈是展示”、“二次自主是反思与提升”，关键是教师对学习当中出现的问题要延迟处理，重点是方法和明晰知识形成的过程。目的是提升学生的学习力。