统编小学语文习作单元教学策略探究
摘要：小学语文统编教材每册都设置了一个集系统性、关联性、实践性和发展性为一体的习作单元。习作单元改变了传统的以阅读为中心的编排体系，紧密围绕培养学生的习作能力这条主线，引导学生在运用写作知识的过程中提高习作能力。高质量地完成习作学习任务，是习作单元教学的重心所在。
关键词：小学语文；统编教材；习作单元
统编版教材在三至六年级每册教材中新增了一个习作单元，这个特殊功能单元的出现为统编教材增添了一大亮点。它编排单元的主线是学生习作能力的发展，目的是围绕读写融合训练“点”环环相扣精准发力，从而突破习作教学的重点难点，形成严谨的习作训练体系链，加大了习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。
一、小学语文统编版教材习作单元的教学功能
首先，契合性和传递性。在习作单元教学中，能为学生提供充分进行习作学习的过程。在小学语文统编版教材中的习作单元中的各项内容存在较强的内在联系，构成了以一个主题为中心的链条。从导语部分到习作练习部分，是培养学生逐渐形成习作能力的过程。其次，向心性和叠加性。侧重于培养学生的习作能力，这是习作单元教学的向心力，正是由于存在这股力量，使习作单元的各个部分教学都有了主题。根据教材内容的设置顺序，
逐渐叠加，形成了较为完善的习作学习体系，有利于培养学生形成习作能力。巧妙运用统编版小学语文教材中的习作单元能使学生的写作能力得到锻炼，使其能对写作形成更加深入的认知。
二、小学语文习作单元教学策略
（一）语言交际
语言交际的主要实施原理是为学生创设合适的语境，提高学生的写作能力。从某个角度来看，写作是一种运用文字的交流方式，也是一种写作观念的表达。在这样的观念指导下，学生会形成直接或者间接的交流客体，以及具体的语境，也就会在自然的状态下，选择合适的写作内容和方式。在小学语文统编版教材中，融入了现代写作观念，不仅重视写作的沟通功能，还侧重于在写作中使学生得到反思和激发，从而使学生的习作能力得到提高。
因此，教师可以引导学生以习作单元的主题出发，强化交流，并在这个过程中有所收获，提高学生的习作能力。例如，教师讲解到统编版小学语文六年级下册教材第三单元时，其中包括课文《那个星期天》、习作例文《别了，国语课》、《小桥流水人家》、习作《让真情自然流露》，本单元的主题是“真情”，习作例文中作者表达了对祖国语言的感情、对故乡的感情，学生在进行习作练习之前，可以通过阅读的方式与作者进行情感交流，体会“真情”的内涵，或者与身边的人交流，表达自己的真情等。在语言交际中获得更加丰富的生活感悟。
（二）习作指导
在习作单元，作文创作是主要的教学内容。因此，教师应该将教学重心放在写作指导方面。教师可以将写作指导分为三个环节：写作前，教师应该督促学生认真审题，抓住写作主题中的关键词，并对其展开合理化想象。建立整体化的写作框架，也就是指导学生列提纲。教师应该侧重于指导学生重视提纲的逻辑性和顺序性，提纲的结构决定了学生写作内容的大方向。学生不仅应该在头脑中对每个段落的写作内容形成基本的认知，还应该对各个段落的位置进行合理化排序。写作中，教师应该从遣词造句和写作内容这两个方面对学生提供指导。使学生能运用正确的词汇将自己心中的想法表达出来，避免出现“词不达意”的问题。写作后，教师可以采用精讲精批的方式。教师应该对学生的作文实施仔细批阅，引导学生从教师的批阅和讲解中总结写作方法，而不是仅仅做出简单的批注。教师也可以让学生进行互相批阅，互相给出评语等。通过这样的方式使学生能在习作方面进行互相交流。
（三）语言实践
语言实践是让学生在习作教学中获得更深的感悟，学习习作知识。习作单元教学的一个重要特点是让学生在经历和尝试中提高自己的学习能力，获得更加丰富的学习体验，从而逐渐得到语言能力的提高。小学统编版语文教材中的习作单元具有较强的实践性。这样的教学特点能为学生提供更多进行语言实践的机会。语言实践体现了较强的机构化和层次化，学生会得到循序渐进的学习过程。在统编版小学语文六年级下册教材第三单元中，习作单元的主题是“真情”，学生从阅读课文和习作例文中能构建自己对“真情”的认知，并在“让真情自然流露”这个环节进行语言实践练习。在学生进行习作之前，教师可以让学生谈一谈自己心中对“真情”的理解，并说一说自己在生活中从哪些时刻或者事情中感受到了真情。通过语言交流这个环节，学生能在头脑中逐渐建立写作框架，从而在写作时更加流畅。另外，教师也可以让学生从片段写作练起，先用几句话将自己想要写作的内容总结性记录下来，并逐渐对其展开描写，形成作文。这样的教学方式有利于提高学生的综
合写作能力，对习作单元的主题形成更加深入的理解。
结论：
综上所述，提高习作单元教学是新基础教育时代对小学语文教师提出的新要求。优化习作单元的教学效果不仅有利于促进学生形成写作能力，提高其写作水平，还能在很大的程度上强化学生对语文知识的理解和运用。因此，小学语文教师应该正确认识习作单元教学的功能，并将其作为出发点，运用语言交际、自作指导、语言实践策略开展教学活动。通过本文对小学语文习作单元教学策略展开的一系列探析，希望能为提高小学语文教学效率提供一些参考。
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