第 5 课时 认识万以内的数 （中间没有0）
目的要求
1.使学生通过观察、数数、拨算盘表示数和整理数位顺序表等实际操作活动，理解整千数、非整千数的四位数和一万的含义，学会读、写整千数、非整千数的四位数，掌握万以内的数位顺序。
2.通过用算盘表示数和整理数位顺序表等操作活动，培养学生的动手实践能力和利用原有知识经验进行类推、迁移的自主学习能力。
3.使学生在学习的过程中进一步感受数与生活的密切联系，体会数在日常生活中的广泛应用，提高学生用数描述或解释日常生活现象的意识和能力，增强数学应用意识。
重点：
万以内数的组成，知道10个一千是一万，认识数位顺序表。
难点：
体会多位数中的数位意义，进一步体会数学知识之间的内在联系，能利用已有的认数经验进行类推，进一步感受十进制计数法的特点。
教学具实验 课件、算盘。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
师：小朋友，我们已经认识了1000以内的数，你会用1000以内的数说一句话吗？
今天老师李和大家一起来学习更大的一些数，板书课题：认识万以内的数。
二、认识几千几百几十几。
1.认识整千数。
我们学校的多功能教室能坐200人，课件出示体育馆，告诉学生这个体育馆里大约能坐七千人。七千究竟是个多大的数呢？课件一千一块地跳动，一共有几块就是几个一千？
七个一千你会写一写、读一读吗？
学生在算盘上拨一拨，并在书上写下来。
交流时说一说为什么这样写？末尾的3个0能不写或少写吗？
小结：七个一千是七千，在千位上写7，百位、十位、个位三个数位上一个单位也没有，所以要在7的后面连着写3个0.
2.教学几千几百几十几的数的组成与读写。
照样子在算盘上拨出7253.
问：现在算盘上的珠子各表示什么？
千位上的7表示7个千，百位上的2表示2个百，十位上的5表示5个十、个位上的3表示3个一，合起来是7253，读作七千二百五十三。小结：
读数时，从高位起，千位上是几就读作几千，百位上是几就读作几百，十位上是几就是几十、个位上是几就读几；写数时，从高位起写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几就在个位上写几。
3.试一试。
看算盘图，学生独立完成数的组成及写数。
集体交流，并比较这两个数，你有什么发现？
根据学生回答，师小结：一个数，如果末尾的数位上一个单位也没有，就用“0来占位，保证每个数位上都有数，这样的一个0或两个0不需要读出来。
三、自主探索，认识一万。
1.认识用算盘表示的一万。
在算盘上一边拨珠一边数。
（1）拨出三千六百，再一百一百地数，数到四千三百。
（2）拨出七千五百五十，再一十一十地数，数到七千六百二十。
（3）拨出九千九百八十九，再一个一个地数，数到九千九百九十九。
问：九千九百九十九再添上1是多少呢？你会在算盘上拨一拨吗？
引导学生写出一万。千位的左边是万位，万位上拨一个下珠表示一万，一万可以写成10000.
2、认识用小方块表示一万。
（1）电脑依次出示1个小正方体、一条小方块、一板小方块，1个大正方体，同时让学生说说分别表示多少？
根据学生回答，师板书：10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千。
（2）出示第2个大正方体，问：现在有几个一千，是几千？
（3）依次出示第3、4、5、……直到第9个大正方体，学生依次说出三千、四千……九千。
再出示第10个大正方体，问：现在有多少个一千？是多少？
明确：10个一千是一万。并板书。
（4）一千一千地数，从一千数到一万。
3.认识数位顺序表。
问：到现在为止，我们学了哪些数位？如果把它们按顺序排列起来，怎样排呢？
学生独立填写在书39页。再集体交流。
课件出示数位顺序表。问：第五位是什么位？第三位呢？万位在第几位？
为什么表中左边一栏还有省略号？是什么意思？
根据学生回答，师小结：我们今天学习的新的数位---万位，是在数位顺序表从右边起的第五位，表中的省略号表示还有比万位更高的数位，是我们今后要学的内容。
四、应用知识，解决问题。
1.想想做做1.
学生在算盘上一边拨珠一边数数。
重点检查拐弯处的数。
2. 想想做做2.
课件出示数轴，让学生明白一格表示1000.并让学生把数轴上所缺的数填完整，并说说是怎样想的。
思考：7000是接近1000还是接近10000.
最接近7000的整千数是多少？最接近10000的整千数是多少？
3. 想想做做3、4.
学生独立完成后再集体交流。
4. 想想做做5.
看算盘写数，并读一读。再集体交流，注意末尾不管有1个0还是连续几个0都不读。
5. 想想做做6.
出示图，让学生先读出每幅图片上的文字，再写出横线上的数。
五、全课总结。
通过节课的学习，你有什么收获？
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