集体备课有效性的策略性研究 实施方案

绥化市教育学会“十二五”教育科学研究规划课题 《绥化市普通高中减负增效策略研究》课题子课题 《集体备课有效性的策略性研究》实施方案

绥化市第一中学高二化学课题组

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绥化一中《减负形势下教师集体备课研究》子课题 《集体备课有效性的策略性研究》实施方案

高二化学课题组

一、课题研究的背景 ：

我校《减负形势下教师集体备课研究》课题的启动，如今的教学时间紧，教学任务重，课业负担重，只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，才能提高教师群体和个体水平。新课程在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“团队效应”的优势。集体备课是提高备课质量的重要形式。它可集思广益，充分发挥集体优势，共同提高教学质量，同时也是提高教师教育教学水平和专业素养的重要途径。

教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。走进新课程，面对新教材，我们组的老师们通过这几年的探索和学习，他们也掌握了不少先进的教育理念，他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。

本课题的研究可以分享与积累课程资源你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能产生无穷的思想与智慧。可以发扬团队的协作精神。可以浓厚学校的教研氛围。学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课实

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际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践，集体备课把理论和教学实践有机的结合起来，不断丰富和积累教学的实践经验。

二、研究内容及目标：

学科集体备课的内容一般分为备整个学段的教材、备一册书的教材、备一个单元的教材、备一节教材。在时间安排上，一般在每个单元的开始备单元教材，在每周的教研活动时间备一篇一节教材。根据备课内容的不同，在集体备课时应着重研究以下问题。

1、明确课标的要求：无论是备整个学段的教材还是备一节教材，首要的是明确课程标准的要求。因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，

2、领悟编者的意图：基础教育课程改革提倡“一标多本”，即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。各种版本的教材在编写意图、编写体例上有较大差别，所以教师在集体备课时要研究所使用教材的特点，领悟编者的意图。

3、理清教材的结构：集体备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构，这包括整个学段的知识结构，一册书的知识结构，一个单元的知识结构，一篇文章或一节教材的知识结构。

4、设计教学的思路：具体到一节课，集体备课很重要的任务是讨论课堂教

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学的思路。具体的教学环节每个人可以不一样，教学方法也不要求整齐划一，但基本思路要大致统一。

5、精选练习的题目：目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多，现在有些教师不是“教课本”而是“教教辅”，一门学科给学生推荐若干种教辅资料，布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料上的题。由于教辅资料都有答案，所以老师也懒得看，让学生自己对答案。大量的重复性练习，浪费了学生的时间，摧残了学生的身体健康。所以在集体备课时很重要的就是要精选练习题，要做到一题多解、多解归一，题不在多而在精。 三、本课题核心概念的界定，研究范围的限定，国内外研究现状述评 1.备课：备课是展现教师教学艺术的序幕，是教师对自己组织每一个教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，是一个循环往复、逐步发展提高的过程。

2.集体备课：集体备课是指两个以上的教师集合在一起，就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。

3.有效性策略：能实现预期目的而制定的行动方针和方法。 4.国内外同一研究领域现状与研究的价值

近年来，外省的部分学校对集体备课进行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我们通过学习和研究发现：操作性不强，不切合我校及本地区的实际情况。现结合我校的实际情况及教科研工作的重点，在梳理教师有关集体备课存在的困惑基础上，确立了本研究课题，以期探索出适合本校及本地区的集体备课之路，以求达到集体备课的有效直至高效。 把育人为本作为集体备课的根本要求。以学生为主体，以教师为主导，

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充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。把提高教育教学质量作为集体备课的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育教学质量的根本标准。以集体备课为抓手，注重教育内涵发展，促进我校办出特色、办出水平，出名师，育英才。

肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，助推自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。也就是说，本课题是以新课程实施为导向，在教育教学理论指导下，以\"独立思考、集体研讨、资源共享、切合实际、和谐发展\"为宗旨，以教师在实施新课程中所面临的实际问题为研究对象，以学校、教师和学生的发展为目标，以教师为研究主体，以对话为主要手段，研究和构建在校本教研中的集体备课策略，促使教师专业化发展。通过研究与实验，使集体备课更加灵活，更加具有针对性、实效性和实用性；提高教师在新课程实施中以课堂教学为中心的自主决策、反思和研究能力；更新教学观念，改革教学方法，提高课堂教学效率和教育教学质量。

四、本课题实施的可行性

１、本课题由中央教科所确定为“十二五”重点科研项目，由学校科研组织论证、进行实施。

２、我校是黑龙江省课改样本校，曾多次参与国家科研课题的研究，有些成果已经验收。

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３、我校是国家现代信息技术教育基点校，在现代信息教育方面发展很快，校园网的设立为网上阅读提供了便利的条件。

４、我校高二年组化学教师，科研意识强，科研兴趣浓，教师科研热情很高。

五、课题研究的理论基础和事实依据

1、建构主义理论。皮亚杰等人理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识、叠加知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

2、教学最优化理论。苏联教育家巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关

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的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

4、有意义学习理论。迈耶认为，教学必须满足三个条件：帮助学习者选择有关信息、组织信息及整合信息才能促进有意义学习。因此，有意义的学习依赖于学习过程中知识的主动建构。促进有意义学习的三种外部条件有：

（1）学习材料具有实质的意义。 （２）学习者需要帮助。

（３）测验所评估的是有意义的学习。

六、课题研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 （一）目标：

充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高 课堂教育教学质量服务，促进学生、教师与学校共同发展。

1.探索基于对话理念的集体备课的实施策略以及遵循的基本原则。 2.落实\"校本教研\"制度建设，建立科学、实效的年级组集体备课管理机制。

3.构建教师备课文化，提升教师整体素质；更新教育观念，转变教学行为，实现教师角色的转换。培养具有先进的教育教学理论和合作、创新精神的新型学科骨干教师队伍。

4.体现\"对话理念\"，促进学生全面、自主发展。大力推进基础教育课程改革，促进学校的可持续科学发展。 （二）内容与重点：

探索出适合本校及本地区的小学各科集体备课的有效性实施策略，汇编集体备课教案集。

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七、研究的思路、过程与方法 （一）研究思路：

学期初，我校在全体教师中开展了教育教学及教科研有关问题的调查。针对当前教师教育教学中存在的问题进行梳理归纳、提升，形成了校本科研课题。针对本课题我校在全校教师中深入开展了以下讨论：1. 怎样让集体备课引起教师的重视？2. 集体备课时间和容量的问题怎样解决？3. 不同学科、不同教材的教师怎样在一起备课？4. 要不要在新的集体备课前进行前一次的反思？5. 集体备课时要不要涉及作业的布置、所提问题的设置？6. 集体备课前的个人备课的时间、内容的多少怎样处理？如何备？等。打算从以下几方面具体实施：1.找出集体备课存在的误区及成因。2.集体备课实施的基本原则、制度及步骤。⑴基本原则⑵制定集体备课制度⑶规范集体备课程序⑷研究后的反思⑸汇编集体备课教案集。特别注重可操作性和实用性。 （二）研究过程：

本课题研究时间为一年：2015年3月—2016年10月。 1.准备阶段（2015年3月—2015年5月）

学习课题研究的相关知识，确立课题人员，撰写课题研究开题报告。 2.实验阶段（2015年5月—2015年12月）

①做好模块教学内容：选修3物质结构与性质 高三一轮复习 ②按以确定的课题方案进行研究 ③阶段性小结。

3.验证实验阶结题总结阶段（2016年1月—2016年3月）

梳理各项研究成果，对一年多研究成果进行终结性测评，写出课题结题报

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告。申请验收鉴定。 （三）研究方法：

1.个案研究法：选取某些典型的材料片断，从教学设计到课堂实践，再到课后评价，进行全程地跟踪分析评价，筛选我校教师成功的集体备课的案例，为课题研究提供实践依据。

2.行动研究法：行动研究法的主要特性是：研究课题来源于实际工作者的需要，研究目的着眼于解决实际问题、改善现实，研究在实际工作中进行；研究的主体是教育实践者，由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查分析，通过实践活动--个人反思--组内互动--专业引领--调整方案--再次实践--再次反思--再次互动......经验提升，在这样一个循环反复的活动中，组内教师自身的专业素养和整体水平不断得到提高。

3.自我反思法：美国心理学家波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。他认为教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续发展的过程。所以，在本课题研究的过程中，我们引导教师用批判和审视的眼光看待自己上周的教育教学行为，并作出理性的判断和选择，反思之后，产生自己的观点、看法、评价，其目的就是养成教师善于反思的习惯，交流好的教育经验和困惑，以求在反思研讨中成长。

4.经验总结法：经验总结法是侧重研究教育实际问题的实践性研究方法。它对科学研究的过程要求不是太严格，研究方法更贴近教育工作的实际。这一方法也是本研究过程中用的最多的方法，目的是为了把具体经验上升到观念、原则和方法论的高度，更深刻地揭示教育教学本质。

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八．实验对象及研究人员：

1.学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的\"科研兴校、科研兴教、科研强师、科研惠生\"的意识。学校有完善的教育科研制度，有完备的领导、专家、教师组成的科研群体，并有完成国家、省、市课题的成功经验。 2.本课题的核心成员高二年组所有化学教师——史玉波 徐蕊秋 庄自立 张万影 王大为 周志波 朱良颖

3.学期初，我校在全体教师中开展了教育教学及教科研有关问题的调查。针对当前教师教育教学中存在的问题进行梳理归纳、提升，形成了本科研课题。针对本课题我校在全体教师中开展了深入的讨论，我们课题组成员又分工协作，做了以下工作：⑴查阅了近几年的《黑龙江教育（中学学教学版）》、《黑龙江教育》、《辽宁教育》、《教学与管理》、《教学月刊》、《北京教育(普教版)》、《中小学管理》、《中国教育报》等刊物中的有关文章。⑵从网络中搜寻到了有关集体备课的成功经验。⑶召开课题组全体人员会议，借助教育刊物、网络资源中的资料，融合集体智慧制定了本课题的研究方案。 4.学校能为课题研究提供充足的研究时间，且规定每周二 、周四上午和下午为集体备课时间，课题研究小组每月集中一次课题研讨会。 以上四点，为本课题的顺利实施提供了强有力的保证，我们一定会取得最后的成功。 九、预期成果形成：

通过“减负形势下教师集体备课研究”子课题《集体备课有效性的策略性研究》的研究，形成对化学有指导价值的教育教学成果。本课题研究成果可以通过论文、研究报告、评价方案（包括评价标准、手段和工具）、教学案例（包括课堂实录、课件、笔录、点评）、教师工作档案、教师反思录等形

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式体现。

执笔人：史玉波

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