1 教育学及心理学试题 1. 教育心理学是一门研究学校情境中学及教的什么规律的科学
A 根本教育规律 B根本教学规律 C根本心理规律 D根本身心规律 2. 按照智力测验的标准A
智力超常儿童的智商最低临界值应是
140 C
130 B150 D
160
3. “将符号所代表的新知识及学习者认知构造中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系〞属于A
承受学习 B发现学习 C意义学习 D机械学习
自我认识、自我体验和
4. 自我意识包括三种成分A
自我了解 B自我实现 C自我行动 D自我临近
5. 一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是 A一般迁移 B具体迁移 C垂直迁移 D水平迁移 6. 智力的性别差异的研究结果说明
男女智力的总体水平是
外国人不相等
A女优于男 B大致相等 C男优于女 D中国人相等7. 在知识的学习过程中
掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于
A概念学习 B意义学习 C命题学习 D符号学习 8. 艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是
A均衡开展 B先慢后快 C先快后慢 D先慢后快又慢 9. 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响之后
其他及该条件
相类似的刺激也会诱发其条件反响。这是条件刺激的A
一般化 B
具体化 C
泛化
分化 D
10. 在操作技能形成的哪个阶段动觉控制起主导作用
A操作模仿 B操作整合 C操作熟练 D操作定向 11. 创造性思维的核心是
发散思维 D
聚合思维
A 形象思维 B抽象思维 C12. 学生中常见的焦虑反响是
A生活焦虑 B择友焦虑 C缺钱焦虑 D考试焦虑 13. 发现学习是属于 AC
以教师为主导的教学策略 交互式的教学策略
叫做 兴趣
以学生为中心的教学策略 B个别化的教学策略 D
14. 引起和维持个休的活动A
注意 B
并使活动朝向某一个目标的内在心理过程需要 C
还要有
动机 D
15. 人的安康不仅要有安康的身体
A安康的人格 B安康的习惯 C安康的心理 D安康的生活 16. 完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的
A苛勒 B斯金纳 C桑代克 D布鲁纳 17. 学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和A方案策略 B组织策略 C18. 个人应用一系列的认知操作
监视策略
叫做
调节策略 D
从问题的起始状态到目标状态的过程
A发现问题 B理解问题 C问题检验 D问题解决 19. 一般认为
态度及品德形成过程经历三个阶段
依从、认同和
A 行动 B内化 C执行 D泛化
20. 如果将期末考试结果的解释视为总结性评价验的解释就是AD
考察性评价
形成性评价 B
那么对在教学过程中实施测
定量评价
定性评价 C
1C 2B 3C 4D 5A 6B 7A 8C 9C 11
C 12
D 13
A 14
A
C 15
C 16
D 10A 17
B 18D 19B 20
21关键期 22智力年龄 23行为标准 24准备律 25寻求开展 26
道德品质和安康心理 27
心向及定势 28
瞬时记忆 29
过度学
习 30
自律性 31
程序教学 32信度 36
课堂气氛 33
教学评价 34信息流 38
趋向
可比性 35或接近 39
皮格马利翁效应 37
学生
认知目标 40
21. 在个体早期生命中有一个比拟短暂的时期别敏感过了这一时期
在此时期个体对某种刺激特
同样的刺激对之影响很小或没有影响。心理学者把此时
期称之为___________。
22. 智力测验中的一个重要概念是智商
简称IQ=____________×100
23. 我国教育心理学家主张学生的学习分为知识的学习、技能的学习和_________ 的学习。
24. 桑代克认为尝试——错误学习的根本规律有
效果律、练习律和
______________。
25. 心理辅导的一般目标可归纳为两个方面_____________。
26. 学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：一是知识技能和学习策略的掌握，二是总是解决能力和创造性的开展，三是_______________的培养。 27. 先于一寂的活动那么又指向该活动的一种动力准备状态称为_____________。 —2秒的记忆是______________。 29. 在读一首短诗时
某生学习10分钟就刚好能背诵
随后又增加学习几分
第一是学会调适
第二是
钟。这种增加的附加学习的记忆规律之一。
叫做_______________。它是促进知识保持，克制遗忘
30. 中学生的伦理道德开展的根本特征之一是可以做到言行一致____________性。
具有
31. 能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法是_______________。
32. 课堂里某些占优势的态度及情感的综合状态的软情境。
33. 有系统的惧有关学生学习行为的材料判断的过程称之为_____________。
34. 标准化就测验的优越性在于：第一，客观性，第二：方案性，第三___________。
35. 屡次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的___________。 36. 罗森塔尔借用古希腊神话中的典故
把教师期望的预言效应称之为参照预定的教学目标对其进展价值
叫做_________。它是教学过程
_____________。
37. 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程_________形式储存在长时记忆中。 38. 积极诱因使个体产生积极行为使个体产生负性行为
_______________某一目标
消极诱因那么
信息是以
远离或回避某一目标。
39. 布卢姆等人将教学目标分为____________、情感目标和动作技能目标。 40. 对专家型教师和新教师的比拟研究发现具有预见性
专家型教师的课时方案简洁、灵活
并以_____________为中心。
42. 教学中臬促进学习的迁移
43. 简
41. 影响问题解决的主要因素有哪些述创造性及智力的根本关系历程经历哪几阶段41 42
4 43
11
22
44. 怎样激发学生的学习动机 45. 教师成长的
问题的特征精选教材
已有的知识经历合理编排教学内容
33
定势及功能并着。 合理安排教学程序
教授学习策略1
提高迁意识性。
2
高智商可能有高创造性
也可能低
4
也可能高创造性
低智商不可能具有创造性
3
有低创造性低创造性的智商水平可能高
者必须有高于一般水平的智商。 44机水平
1
创设问题情境 3
实施启发式教学
2
根据作业难度
42
恰当控制动
充分利用反响信息
1
妥善进展奖惩关注生存阶段
正确指导结果归因关注情境阶段
3
促使学生继续努力。 45关注学生阶段。
46. 试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。提示将5种根本的需要由
低级到高级顺序排列1
填在以下图表中并着重分析一下最高层次的需要。它们由低到高依次排列成一定的层次
马斯洛认为人的根本需要有五种
即生理的需要、平安的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现需要。在人的需要层次中最根本的是生理需要的需要在生理需要得到根本满足 后便是平安需要
即表现为为体要求稳定、平安、受到保护、免除恐惧和焦虑
即个体要求及他人建立感情联系
如结交朋友、
例如
对食物、水、空气、眨眼、性等
等这之后是归属和爱的需要
追求爱情等随后出现的是尊重需要它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这
些低一级的需要得到根本满足后便进入自我实现的需要层次。 2
自我实现作为一种最高级的需要
包括认知、审美和创造的需要。它具有两
方面的含义即完整而饱满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为自我实现的人心胸开阔、独立性强意识到自己实际上是怎样一个人
人们进展学习就是为了追求自我实现具有创造性
他们知道自己的需要
能
自己的使命是什么。从学习心理的角度看
即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、开展和实现。 1、 一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养
(1)比拟系统的马列主义理论
(4)必备的教育科学知
修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化根底知识识。 2
教学过程的根本规律是
(1)间接经历及直接经历相结合的规律。(2)教师主
导作用及学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和开展智力相统一的规律。(4)传授知识及思想品德教育相统一的规律。 3、遗忘的规律及特点有
(1)不重要和未经复习的容易遗忘。(2)机械识记比意义
识记、无意识记比有意识记易遗忘。(3)遗忘有“先快后慢〞的特点。(4)消退说认为不经复习强化的内容
逐渐完全遗忘
干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑
制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪的影响。 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力? (1)注意唤起学生的随意注意
提高学习的自觉性。明确教学的目的任务
正确组织教学
严格要求学生。
创设
“问题情境〞启发学生的思维
(2)正确运用无意注意规律组织教学教学方法丰富多样
有吸引力
教学环境的布置应有利于集中学生注意力
防止单调死板。
(3)引导学生几种注意交替使用。
5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。 (1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练
学会全面地、开展地、实事求是地看
问题。(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 (3)加强言语训练。 (4)发挥定势的积极作用
抑制定势的消极作用。
(5)培养学生解决实际问题的思维品质。
6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有质是一种人际关系。新型师生关系的特点是学相长。
7、班主任工作的根本任务和具体方法各是教好学生。班主任工作的具体方法是体
班主任工作的根本任务是带好班级
组织和培养班集
做
师生关系的本
(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教
全面了解和研究学生
做好个别教育工作及家庭社会教育密切配合统一各方面的教育力量
好班主任工作的方案和总结。
8、心理安康的现实标准是会适应良好情绪积极稳定9、简述马斯洛的人格理论
自我意识正确人际关系协调性别角色分化社
人格构造完整。
(1)自我实现。(2)需要层次理论
①生理需要②平安
需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要。 10、依据有关的学习动机理论体措施。
(1)利用教学内容及方法的新颖性的学习积极性。(2)实施启发式教学根据作业难度
引发学生对学习内容的直接兴趣创设问题情境
调动学生
提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具
激发认识兴趣和求知欲。(3)
有效进展奖惩
(5)
恰当控制动机水平。(4)充分利用反响信息
合理设置课堂构造努力。
妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因促进学生继续
11、简述马克思主义关于人的全面开展学说的主要内容。 (1)旧式分工造成了人的片面开展底和可能
(2)机器大工业生产提供了人的全面开展的根
教育及生产劳动
(3)社会主义制度是实现人的全面开展的社会条件
相结合是实现人的全面开展的惟一途径。
12、教学过程中贯彻直观性教学原那么有哪些根本要求?
(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须及教师的讲解密切配合。(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言
帮助学生掌握知识。
13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。 (1)教学过程既要有教师的主导作用
又要有学生的主体作用。(2教师要对教学
充分发挥其学习主动性。(4)
过程起主导作用。(3)教师要尊重学生的主体地位
把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。 14、怎样在教学中培养学生的智力技能? (1)确立合理的智力活动原型意激发学生的积极性和主动性
(2)有效进展分阶段练习注意原型的完备性、
正确使用语言
注意学生的个别差异。 (3)在练习过程中应注
独立性和概括性适应培养阶段的要求15、怎样培养学生的创造性思维? (1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机能力
(3)培养开展学生的直觉思维的能力品质。
(2)培养发散思维和集中思维相结合的
(4)促进创造性的活动培养创造性的个性
16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类? 注意的品质特征有注意可分为后注意)。
17、良好的记忆品质表现在哪些方面?
(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和准确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。 18
怎样帮助学生降低考试焦虑?
而学习者又
注意的范围
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移。 随意后注意(有意
不随意注意(无意注意)随意注意(有意注意)
(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试不是十分有把握往往就会产生强烈的不安和担忧。 (2)考试焦虑有一个最正确值
处于这个值时
考试效果最好
过低或过高都
会使学习受到抑制最常见的问题是过度考试焦虑。
4 考试焦虑的矫正可通过以下方法。 ①自信训练。让学生正确认识考试的重要性
摆正考试的位置
不要把考试看成
是至高无上的东西。②进展放松训练或系统脱敏等放松训练有意念放松法和肌
肉放松法。③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。 19、为什么说教育在人的开展中起主导作用? (1)教育是一种有目的的培养人的活动
它规定着人的开展方向
(2)教育
特别
是学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻教师。
20、教师应具有什么样的能力构造? (1)必须具备组织教育和教学的能力织教学
及家庭、社会配合等方面
(3)学校有专门负责教育工作的
表现在善于制定教学方案(2)具备语言表达能力
编写教案组
教师语言应具有科
(3)
学性、逻辑性和启发性并善于结合姿态、表情、手势具备组织管理能力好地组织管理方面析调整
表现在善于组织和管理班集体(4)具备自我调控能力
使语言更具表现力
对学生和班级日常工作良
教师能及时分
对于出现的新情况
使工作到达最优化的程度。
21、论依靠积极因素、克制消极因素的德育原那么。 教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素避短因势利导
限制和克制消极因素
扬长
使学生思想品德不断进步。①要用一分为二的观点
②善于创造条件使积极因素安康成长
要培养学生的进取心
找出学生并逐步启发他们
思想品德中的积极和消极因素
使这一因素成为学生思想因素中的主导力量自我教育发扬优点
克制缺点。
22如何利用学习动机及学习效果的互动关系来培养学习需要?
影响学习效果
(2)由于学习效果所产生使每个学生体验到成功
(1)学习动机通过直接制约学习积极性的成败体验
反作用于学习动机
(3)掌握评分的艺术
感(4)使学生掌握扎实的知识技能23
获得真正的成功。
什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?
注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性及集中性。良好注意品质的培养①要培养学生广泛而稳定的兴趣
②要加强意志力的锻炼
培养“闹中求静〞的
④要考虑学生的
本领 ③要养成严肃认真的学习态度培养良好的注意习惯
个别差异有针对性地培养良好注意品质。 24
影响印象形成的因素有哪些?
包括社会刻板现象和晕轮效应。(2)社会特征
确定其社会角色
人们能说明其在正
(1)自然特征
式社会构造中明确位置的信息言其行为
然后再从他的社会角色来预
我
确定其对于我们的意义确定我们行为的适当性。(3)心理特征
们是依据具有社会评价意义的人
际关系特征和智力特征来对别人进展归类向。 25育?
青少年的人际关系的开展为、观点上及父母逐渐脱离们开场评价教师的好坏青少年的人际交往的教育
①朋友关系在青少年生活中非常重要父母的典范作用也弱化了
②在情感、行
他
请阐述青少年人际交往的开展特点
并谈谈如何对青少年进展人际交往教并据此为自己的行为进展明确的方
③在师生关系方面
有自己喜欢和不喜欢的教师。
①人际交往的根本原那么关系的建立第一印象勇于认错学会批评。 1、教育学的研究对象是
互相接纳主动交往
社会交换维护自尊情境控制。②人际
防止争论
移情理解。③人际关系的维护
学校教育现象2、教育现象包括
既是
学校教育、家庭
也是
应
教育、社会教育 3、教育学是一种综合性的学科用学科。
4、完备的教师知识构造是
学科根底知识
理论学科
教育学科根底知识
创立私学
和广泛的文创立儒学删
化科学知识。5、孔子对我国教育的奉献有三个方面订六经。
6、孔子流传于事的著作是7、启发式教学的渊源是8、孔子之后儒豪代表是9、从性善论
论语不愤不启孟子、荀子
孟子
不悱不发 从
性恶论
是孔子提出的。
阐述他的观点是
功利主义者
阐述他的观点是
荀子
10、后期称墨家为11、曾子所著
称道家为
大学。
自然主义者
专讲古代大学教育的是
中庸
12、曾子的学生子思的著作是13、
学记
是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品是世界上最早
的教育经典巨著。 14、乐正真考证是15、16、
大学中庸
郭沫假设
完成的。
是?学记?的教育政治学根底。 是?学记?的教育哲学学根底。
学记
被认
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是
为??
18、西方启发式教育思想的渊源是19、西方教育学传统始于古代希腊的
苏格拉底的多婆术苏格拉底理想国
。
亚里斯多德
。
柏拉图
20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是思想的源头。
21、亚里斯多德历史性奉献是他谐开展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是
。这部著作是后世公共教育
首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和
雄判术原理
所著作是
大教学论
23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家24、洛克是25、卢梭是
绅士教育的代表著作是教育漫画自然主义的代表
要素教育
著作是
爱弥儿
26、裴斯泰洛齐是的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世
界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是28、福禄贝尔被称为幼儿园之父 29、杜威是
进步主义教育学派
的代表。
鉴别包括
外部考证
和
内
普通教育学
是1860年出版的。
30、历史研究法的工作是部考证
史料真伪的鉴别
31、调查研究法可分为确定课题搜集资料
。
做出结论
32、调查研究法包括调查、研究、访问33、教育实验可分为前实验设计34、教育一词最早可以在?孟子
准实验设计真实验设计。
尽心上?说\"得天下英才而教育之
35、古代教育包括奴隶制社会教育封建制社会教育
36古代教育开展的首要事件是作为教育的专门机关--学校的产生37教师的来源是我国夏、商、周时代的38、我国最早的学校是在夏代
是时称为
师氏、保氏、大司乐、大司徒校、庠、序
唐代教育
39埃及古代最早的学校是前21世纪的宫廷学校
40中国古代社会教育开展有两个典型时期典型代表那么有古代希腊教育数
42、
西周
西周教育外国的
欧洲中世纪教育礼、乐、射、御、书、
西周形成了完备43、希腊6世纪
代表了我国奴隶社会时期教育的开展水平
国学
和
张学教育
的教育制度体系在这个体系中分为形成了著名的看
雅典
和
斯巴达
教育体系。 44、从雅典教育的课程内容
史称\"和谐\"开展的教育\"称他们开设的
为自由七艺。 地方言学
45
他们非常重视体育、智育、和美育
主要学科一一文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术44唐代教育有
言学
么学
。言学分为言学
私学
中央官司学
书院
和
中国封建社会的三大学校典型46
唐代
教育是封建时代世界上最兴旺的教育47五世纪后欧洲的教育掌握教会学校
是教育制度的主题
称
骑士教育
在教会手中
48、骑士教育的内容是\"骑士七技\"49、\"骑士教育\"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
称\"骑士七技\"。
是夏朝
50有历史记载的我国最早的学业校
51.春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体. 52.教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者) 夸美纽斯
说:教师是太阳底下最荣耀的职业。
54.俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。 55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说?师说? 56、前苏联教育理论家加里宁
\"人类灵魂的工程师\"。
57、1985年开场我国确定每年的9月10日为教师节。
58、?中华人民铬镍钢和国教师法?又时教师的权利及义务做出了全面的规定。59、教师的一般认识能力包括
观察力、注意力记忆力
三种。
和
定向师范
60、教师的语言包括口头语言、书面语言、体态语言62、\"十年树木
百年树人\"反映了教师劳动的
长期性
63、教师职前教育分为教育也称封闭师范教育
非定向师范教育也称开方式师范教育
64、我国师范教育分为两级四个层次教育和
高等师范教育
两级。分
中等师范
中考、专科、本科、研究生
。
四个层次。
65、教师职后教育有在职学习、脱产进修、岗位锻炼66、脱产学习包括
读研、读博、访学、进修
67、我国首次以法律形式公布?中华人民共和国义务教育法?建立格考核
1986年公布的。
建立教师资
68、1995年12月12日公布?教师资格条例?规定持有国家公布教师资格证书者才聘任。
69、经济的开展及以下那些因素有依存关系教育年限
教育资金支付
学科专业设置
教育人口数量。
教育
教育程度、
70、政治决定教育的性质。71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方思想和教育观点
教育内容
。
72、教育通过对文化的传递73、科技是
科学
和技术身体开展
选择的简称。
融合创造来促进文化的开展。
74、人的开展包括心理的开展社会适应性
75、儿童身心开展的根本规律段性
开展的稳定性和可变性
身心开展的协调统一性
开展速度的不均衡性
开展的连续性和阶开展内容和程序
的差异性
76、在儿童身心开展中起前提作用的因素是77、环境在儿童开展中的作用一影响
遗传
因素。
79、教育在儿童身心开
学校教育
社会
不起决定作用不可替代的
78实践活动在作童身心开展中的作用是展中起主导作用教育
80、广义上的教育包括家庭教育
81作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是82、教育目的和教育价值是83、教育目的和教育价值是由84、教育的价值包括社会价值85在近现代西方
康德
卢梭
孔德
因果关系后因前果。 教育价值
决定的。
。 是
教育目的
个人价值杜威
等人个人本位论等人是
的代表。社会本位论
86在西方教育历史上尔干的代表。 87、
个人及社会开展统一性
凯乐斯仄德纳
是马克思的代表总结。 教劳结合政治教育
。 道德教育
。
88、实现个人全面开展的条件是89、德育教育是指
思想教育
90、美育是对受教育者的审美观点审美能力的教育。
91、乳儿期618
7-11。
出生至一岁12
婴儿期一至三岁
11
22-14
幼儿期15
3-6714
童年期15-17
少年期青年期
92、1999.6.13中央发布?关于深化教育改革93、学制是
学校教育制度
的简称
是一个
全国推进素质教育的决定? 国家
各级各类的学校体系修业年限以及彼此之间的和
癸卯学制
它规定了各级各类的学校性质、任务入学条件壬寅学制
相互关系。94、我国近年学制的开场是由95、壬寅学制又名96、癸卯学制又名
钦定学堂章程奏定学堂章程
97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是98、首次规定男女同校的学制是99、壬戌学制是
日本明治维新时期的学制
壬子一癸丑学制
中国现代教育史一第一个学制
美国学制癸卯学制
100、壬戌学制借鉴的是101、近代颁的两个学制是
壬子-癸丑学制
制度。
高等教
102、我国现代阶段初中毕业后进入高一般采用的是统一考试
103、我国学制体系由哪几局部构成学前教育系统育系统
104、学前教育的任务是
初等教育系统
根据保育及教育相结合的原那么以及德、智、体、美
开展他们的思想
想促进
全面开展的原那么向幼儿进展粗浅和知识和技能的教育象和言语表达能力
培养他们的学习兴趣
求知俗望和良好的行为习惯
幼儿身心和谐开展。 105、幼儿园一般分为一年
二年
或
三年
制。
106、初等教育又称小学教育
小学6-7岁
107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是108、?义务教育法?规定小学入学的年龄是109、中等教育分为二级110、中等教育的培养目标111、普通中等教育包括112、中等职业技术教育工学校
113、学制的三种类型双轨制114、高等教育分为专科教育
单轨制本科教育
初级中等教育
6高级中等教育
向上一级学校输送合格新生初中
高中
职业高中
培养合格的后备力量
中等职业学校中等专业学术持
分支型学制
三个阶段。
公共行政等。
感
研究生教育
115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有管理硕士MPA
教育硕士
工商管理硕士MBA
在职攻读同学学历硕士研究生教育
理想课程
116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分知课程
动作课程
体验课程
。
正式课程
117、学科课程有科目本位课程综合学科课程以学生为本
。
学术性学科课程。
118、我国课程改革未来的走向是
119、我国在教学研究上二种理论观点是认识教学理论系统论教学理论
及时反响
。120、系统论教学理论所遵循的教学原那么是原那么
教学民主原那么
主体性原那么
整体性原那么
121、构造主义教学论的代表人是美国心理学者中心工作教学工作
.
上课
辅导答疑
布鲁纳。122、什么是学校
123、教学工作包括备课作业布置及批改学业
成绩检查及评定环节。 124、人本主义教学理论
它的代表人物是
雷先科娃
卡尔罗杰期
沙塔洛夫
。
阿莫纳什维利
125、合作教育学派数学理论以为代表。
126、教师直接备课要写好三个方案是。127、
上课
单元教学进度方案课时教学方案
是教学工作中的中心环节。
128、班级授课制是教学的根本组织形式。 129、三项工作方法
了解和研究学生。
讹诈法观察
读书指导法调查
考察
。
考试
。
钻研教材
准备各种教学用具和选择教学
教学手段
130、语言性教学法有讲授法131、学生学习结果检查及评价方法(一)教育学
1.?学记?是世界上最早的教育文献
比西方最早的古罗马的昆体良?论演说家的
教育?早300多年。“教学相长〞“及时而教〞不陵节而施“长善而救失〞“道而弗牵强而弗抑
开而弗达〞禁于未发。
——1632年捷克教育家夸美纽斯?大教学论?。提出“泛智〞教育思想。 3.杜威?民本主义及教育?提出即社会〞“教育即生长〞。
最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅?国民教育及民主制度?连柯?论共产主义教育?。
5.赞科夫的?教学及开展?认为学生的“一般开展〞作为教学的出发点和归属包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想
“差生〞开展。
它马卡
以儿童为中心、做中学。“教育即生活〞“学校
“活动的教育者“。有?给教师的建议?、?把整个心灵献给孩子?。 7.美国教育布鲁纳?教育过程?倡导“构造主义〞“发现法〞。 8.“六学二馆〞中“二馆〞指崇文馆和弘文馆。 教育的起源是
生产劳动。
。 11.“狼孩〞说明遗体本质在人的身
“六艺〞礼乐、射、御、书、数心开展中不起决定作用。
造成人的片面开展的根本原因是社会分工。 13.最早提出美育一词的是席勒。
14.美育首次正式列入我过教育组成局部是在1912年。 15.中国公布的第一个现代学制是壬演学制。 中国实行的第一 个现代学制是葵卯学制。
16.新中国第一次学制改革是在1951年。
17.?中共中央关于教育体制改革的决定?公布于1985年。 18.教师根本任务是教书育人。
19.教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。 20.学生年龄特征包括生理和心理特征。 21.课的类型一般分为单一课和综合课。 钻研教材、了解学生、设计教法。 促进学生开展的过程。 理解教材、形成概念。 形成教育论(能力为主 )、 实质教育论( 知识为主).
26.?学记?中“学而 等〞表达循序渐进原那么。 ?学记?中“不陵节而施〞表
达循序渐进原那么。
27.教学方法是师生共同活动方式。
28.班级授课制在我国正式实行在清朝末年。 29.德育是教育者培养受教育者品德的教育。 30.我国对学生进展教育的根本方法是说服教育法。 31.学校德育的根本途径是教学。 教学的教育性原那么。
33.马卡连柯提出集体教育及个别教育相结合的德育原那么。 34.对学生的知、情、意 行的培养顺序就具体情况35.在活动中让学生自己设计、动手、检查
有多种开端。
特点是实践性。
36.课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。 37.班主任是负责一个班学生工作的教师。 组织培养班级体。 形成正确的舆论。
40.班主任了解学生的根本方法是观察法。
二心理学
能力、气质、个性。
2.人的心理反映的最高形式是意识。 心理过程、个性心理。 谈梅生津。
5.人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。
6.个性积极性的源泉及人的活动的根本动力是需要。 最高是自我实现需要。 动机分高尚和低级。
9.兴趣的稳定性是持久性的品质特征。 如看见红旗、立即认识它。
12.“一心二用〞是有条件的。 “人〞写成“丫〞比照。 近物清楚是空气透视。 14.感觉限及感受性是反比关系。 15.看书用红笔划重点利用知觉选择性。 近物快
远物慢。月亮同方向是运动视差。
云彩没动
这是诱动。
好象月亮在行指向性
集中性
注意是组织特性。
19.时间是注意稳定性的品质特征。 任务多
注意范围狭窄。
号脉听诊诊断病情是思维的间接性。 22.“一题多解〞是发散思维。“足智多谋
随机应变“思维灵活性。
23.直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。 24.及生活愿望相结合并指向未来的想象是梦想。 识记、保持、再认或回忆。 “天安门〞想到城楼是表象。 中间内容记忆效果差
是双重抑制干扰。
28.“由7 骄兵想到必败〞是因果联想。
29.无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。 物质性、外显性、展开性。
31.视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。 32.智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。 33.遗体素质是能力开展的自然前提。 34.智力的核心成分是抽象思维能力。 形成技能
到达迁移程度
才能促进能力开展。
36.完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。 MA CA
智龄实龄
智商
= ——-————*100
38.在全人类中,智力是常态状态分布。
39.出乎意料的夸大情景引起的情绪状态叫应激。 40.情绪、情感内的中介是需要—激情—应激.
41.意志行动的根底是随意运动。 42.“眨眼反射动作〞是不随意动作。 采取决定、执行决定。
44.“机敏、迅速合理处理问题的品质〞是意志的果断性。 自觉性、果断性、自制性、坚韧性。 46.“鱼和熊掌〞不可兼得属于双趋式目标冲动 47.气质类型无好坏之分。 48.高级神经活动类型是生理特性。
心理根底是认识
及社会性需要相联系。心境
性格是社会性方面的个性心理特征。
50.“自私及秉公、勤劳懒惰、自负及自卑〞是态度性格特征描述。 51.“不达目的不罢休〞意志型性格。 52.阿德勒提出性格的优越及自卑类型划分。 53.持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。 54.自由联想不属于行为矫正治疗。
教育教学理论根底知识复习提纲
一
教育学
1、教育学是研究教育现象、提醒教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的?学记?是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的?论演说家的教育?早约三百年。其中的主要思想有
“学不躐等〞、“不陵
节而施〞(表达了循序渐进的教学原那么)“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达〞(反映了启发性教学原那么)“教学相长〞(表达了教师主导作用及学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的?大教学论?是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的?民本主义及教育?强调“儿童中心〞开创了“现代教育派〞。
5、苏联赞可夫的?教学及开展?把学生的“一般开展〞作为教学的出发点及归属。 6、美国布鲁纳的?教育过程?的主要思想是构造主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的?给教师的建议?、?把整个心灵献给孩子?“活的教育学〞和“学校生活的百科全书〞。
其著作被称为
提出了“做中学〞的方法
8、教育的概念广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面教育偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有
永恒性、历史性、相对独立性。
狭义指学校
10、我国封建社会学校的教学内容主要是“四书〞 (?大学?、?中庸?、?论
语?、?孟子?)“五经〞 (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心开展不起决定作用性作用。但环境决定论又是错误的而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是校输送合格新生。
13、我国全面开展教育的组成局部是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基〞是指系统的科学文化根底知识和根本技能技巧。 15、智育的任务之一是开展学生的智力
包括观察力、想象力、思维力、记忆
培养各行各业的劳动后备力量
为高一级学
社会环境对人的开展起着决定
因为人承受环境影响不是消极的、被动的
力和注意力其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育18、美育的任务
并主张“以美育代宗教〞。
(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识及能力
(3)培养学生的心灵美和行为美。
养成正确的劳动态度和习
(2)培养学生表现美和创造美的能力19、劳动技术教育的任务
(1)培养学生的劳动观点
惯(2)教育学生初步掌握一些根本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须承受
国家、社会、家
庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点(1)复杂性、创造性(3)长期性、间接性24、教师的素养
(2)时间上的连续性、空间的广延性
(4)主体性、示范性。
职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和开展的主体、是开展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是
(1)尊师爱生
(2)民主平等
(3)教学相长。从
根本上说良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经历的双边活动。 28、教学是实现教育目的的根本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作学校工作心须坚持以教学为主
全面安排的原那么。
教学中教师起主导
学
29、教学过程是教学信息反响和师生双边活动的过程生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心
是学校培养未来人才的蓝图。
思想性和科学性统一
理论联
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原那么系实际稳定性和时代性结合32、知识不等同于智力
系统性和可承受性结合。
掌握知识的多少并不能标志智力开展的水平。教学过
只重视能力培养的形式教育论(英国洛
程中要把掌握知识和开展智力结合起来
克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。 33、赫尔巴特提出了传授知识及思想品德教育相统一的规律。 34、教学过程的根本阶段教材形成概念
(1)激发学习动机
(2)感知教材
形成表象
(3)理解
这是中心环节(4)稳固知识(5)运用知识形成技能技巧。
35、主要8 的教学原那么际的原那么
(1)科学性及教育性相结合的原那么
(4)启发性原那么
(2)理论联系实
(6)稳
(3)直观性原那么(5)循环渐进原那么
固性原那么(7)因材施教原那么。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式注入式。
37、教学的根本组织形式——课堂教学。 38、常用的教学方法③讨论法
(1)以语言传递为主的教学方法
①讲授法
②谈话法
②参观
④ 反对
④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法
①练习法
②实验法
①演示法
法。(3)以实际训练为主的教学方法⑧实习作业法
实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法主的教学方法①欣赏教学法39、教学工作的根本环节
发现法。(5)以情感陶冶(体验)为
②情境教学法。
(2)上课(教学工作的中心环节)
(3)课外作
(1)备课
业的布置及批改(4)课外辅导40、一节好课的根本要求
(5)学业成绩的检查及评定。
难点
(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点
抓住关键。 (3)构造合理。上课有高度方案性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度沉着自如。 41、德育教育一般包括
政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个
根本方面。 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成及否的关键
也是衡量
一个人思想品德水平上下的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序开展的
但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端
即思想品德教育具有
教师应“晓之以
多端性即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
理、动之以情、持之以恒、导之以行〞。
43、活动及交往是形成学生思想品德的源泉和根底。 44、德育原那么一的原那么合的原那么
社会主义方向性原那么
从学生实际出发的原那么
知行统
集体教育及个别教育相结合的原那么依靠积极因素
克制消极因素的原那么
正面教育及纪律约束相结尊重信任和严格要求学
生相结合的原那么教育影响的一致性和连贯性原那么。
集体教育及个别教育相结合的原那么。
其它各科教学是最经常、最
45、马卡连柯的平行教育理论46、德育的途径根本途径。
思想政治课是特别的重要途径
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 48、班主任工作的主要任务是
带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进展班主任工作的前提和根底。其中观察法是一种最根本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论 和优良的班风这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又满意理活动
心理过程、个性心理。 52、心理过程
(1)认知过程
包括感觉、知觉、记忆、思维和想象
(2)情绪、 它包括
情感过程(3)意志过程。
53、个性心理(1)个性心理动力(倾向)包括需要、动机、兴趣、信念、世界观
包括能力、气质和性格。 脑是心理的器官。人的心理的实质
客观现实在人脑
等(2)个性心理特征
54、心理是人脑的机能中的映象。
55、神经系统的根本活动方式——反射。 56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的根本特性
自觉的目的性、主
观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 57、心理学科的性质心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的穿插学科。 58、需要的种类
(1)根据起源分生理需要、社会需要
(2)根据对象分
物质
需要、精神需要。 59、马斯洛的需要层次
由低级向高级开展可分为
生理需要、平安需要、社
交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。 60、动机产生的条件内在条件是需要外在条件是刺激诱因。 61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。 62、兴趣的品质特性能性。
63、学习动机的激发
(1)创设问题情境实施启发式教学。(2)根据作业难度
有效进展奖惩。(4)合理设置课堂构
促使学生继续努力。 最有利于激发学生学习动机。 合作型、竞争型、个别化型。
倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效
恰当控制动机水平。(3)充分利用反响信息
造妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因64、耶克斯——多德森定律
动机水平适中
65、成就构造理论认为有三种现实的课堂构造
合作型目标构造能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为运气、任务难度。
学生常将成功或失败归因于四个方面能力、努力、
67、创设问题情境的理论根底是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
知觉是
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的根底知觉是感觉的整合。 69、生物钟现象
人体内的一切物理变化和化学都是有节律的
这些节律性的
变化就是所谓的“生物钟〞的机制。 70、知觉的特性71、注意的的特点72、注意的种类意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性及概括性是思维的两大根本特征。 74、思维的种类
(1)根据凭借物及思维形态划分
动作思维、形象思维、抽象
选择性、整体性、理解性、恒常性。 指向性、集中性、心理活动的组织特性。
不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有
逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规那么分根据指向性和答案不同分75、思维的过程
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)
集中思维、发散思维(求异思维)。
分析及综合、比拟、抽象及概括、系统化及具体化。
76、思维的根本形式概念、判断、推理。 77、解决问题的思维活动
(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主
要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)又满意向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。
82、9 想象是人脑对已有表象进展加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的根底83、想象的种类空间想象中
实践活动是推动想象的原因和动力。
有意想象、无意想象
(2)在
如举一反三、触类旁通
(1)根据想象时有无目的意图分
根据内容的新颖性和创造性分再造想象、创造想象(3)根据想
象活动及现实的关系分84、良好思维品质的特性
梦想、理想、空想。
(1)广阔性及深刻性。(2)独立性及批判性。(3)逻辑性。
(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。
85、记忆是过去经历在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回 忆三个根本环节86、记忆的分类
从信息加工来看
即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
(1)根据内容及对象分
作记忆。(2)根据信息加工及记忆阶段分
87、保持是稳固已获得的知识经历的过程。保持是记忆的中心环节。 88、遗忘
对识记过的材料不能再认及回忆
遗忘进程不均衡
或者表现为错误的再认及回忆。有“先快后慢〞的特点。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律
89、联想的种类及规律接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质
上相似)、比照律(性质上、特点上形成比照)、因果律(因果关系)。 90、良好的记忆品质有忆中提取出所需的知识
敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记是提取的应用特性)。
91、技能是通过学习而形成的符合法那么的活动方式。练习是操作技能形成的根本途径。
92、知识为活动提供定向依据93、高原现象
而技能控制活动的执行。
会出现成绩进步的暂停顿现象。
在操作技能练习到中期
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能到达迁移程度能“举一反三〞、“熟能生巧〞95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份96、超常儿童
智商在130以上
才能促进能力的开展。
创造力是智力的高级表现形式。 智商在70以下。
低常儿童
97、情绪是及生理需要相联系的分为快乐、悲哀、恐惧
情感是及社会性的需要相联系的。根本情绪
心境、激情及应激。
情绪按强度的持续时间可分为
98、克制内外困难是意志最重要的特征。 99、意志行动的目的冲突有四种形式多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型对应强、不均衡型为胆汁质型为粘液质弱型为抑郁质。
101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早表现在先
而性格形成得晚
表现在后。性格是个性中的核心局其中有四种典型类型及气质类型
强、均衡、不灵活
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、
强、均衡、灵活型为多血质
部。
102、心理安康的现实标准社会适应良好
自我意识正确
人际关系协调
性别角色分化马斯洛的“自
情绪积极稳定人格构造完整。其它标准还有
我实现者〞标准、“未来新人类〞标准。 103、心理咨询法——罗杰斯
精神分析法——弗洛依德
行为矫正法——华生
人本主义疗
理性情绪疗法——艾利斯。
自然、适度。
104、青少年异性交往的原那么
三、新课程知识
l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月制订了18个学科的课程标准
个
学科计49种教科书) (2)试点实验阶段(2001年9月
38个实验区
高中20
2003年秋进入)(3)全面推广阶段(2004年及2005年全面展开)。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处
(1)课程目标的创新
每门学科的目标
至少包括知识及技能、过程及方法、情感态度及价值观三个方面。(2)课程构造的创新
强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新
用课程标
准取代过去的教学方案和教学大纲。(4)教学的创新注重科学探究的教学
提倡交流及合作的学习
强调教学及课程的整合
推进信息技侧重学生的
关注体验性教学
术在教学中的应用。(5)课程评价的创新全面开展
提出了开展性的评价观
关注教师的成长。(6)课程管理的创新强调实行国家、地方、学校
三级课程管理。
3、根底教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的开展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心安康开展
培养终身学习的愿望及能力
处理好知识、能力、以及情感、
态度、价值观的关系。克制课程过分注重知识传承及技能训练的倾向。(2)为了学生个性的开展。新课程追求学生的个性开展
尊重学生的独特性和具体性。(3)
表达新时代的价值观。新课程的根本价值观是为了每一个学生的开展。 5、新课程的内容选择
淡化“双基〞
精选对学生终身学习及开展必备的根底
知识及技能改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程构造的综合性(低年级综合
高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种及
现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程及校本课程)的三个原那么。 6、新课程的构造有了调整
(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设
置应表达层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化
二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课
其内容包括
信
息技术教育、研究性学习、社会效劳及社会实践、劳动及技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重课程及校本课程的开发及实施构造。
7、新课程的教学策略(1)强调教学及课程的整合
突出教学改革对课程建立的
将10
—12
的课时量给予地方
形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型
能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续开展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
8、新课程从“文本课程〞走向“体验课程〞。教师由教学中的主角转向“平等
中的首席〞。交往的本质属性是主体性10
9、新课程提倡的学习方式
交往的根本属性是互动性及互惠性。
自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那
种单纯承受式的学习方式。 10、新课程的评价体系
要求既关注结果
更重视过程的评价
要以促进开展
为核心发挥评价的检查、诊断、导向、反响、鼓励等功能。 要求评价内容标准要表达多样化、多维化。 11、新课程在管理政策上
(1)构建“三级课程〞的管理框架(国家、地方、学校)。
(2)开辟“自下而上〞的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下〞为主、以“自下而上〞为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小〞的原那么。 12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。 13、新课程突出学习方式的变革14、新课程的核心理念民族的振兴。
15、素质教育的重点是创新精神及实践能力。 16、新课程的三维目标体系
知识及技能
过程及方法
情感、态度及价值观。
切实加强创新精神及实践能力的培养。
为了每个孩子的开展
为了中华
以学生的开展为本
17、新课程从“精英教育〞走向“群众教育〞。
18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。
19、改变原有单一、被动的学习方式学习方式
建立和形成发挥学生主体性的多样化的
是这次课程改革的
促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习
核心任务。
20、新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者、参及者。
不仅是知识及技能
而且还有过
2l、教学活动设计要求(1)教学目标的多重性程及方法
还有情感、态度及价值观
重新组织课程资源
不可预见的成分
(2)教学资源的构建性(3)教学过程的生成性(4)教学内容的开放性
要求根据教材提即要考虑到教学提倡求疑、创
供的资源及建议
过程中有创新的成分新。
22、传统的教学设计是以系统方法为主流的为根底的。
23、研究性是一种学习方式
其设计思想主要是以行为主义作
是指教师或其他人不把现成结论告诉学生
探究问题、获得结论的过程。
而是
学生自己在教师指导下自主地发现问题24、研究性学习 答
1
建构主义认为
问题为载体、探究为核心、综合为特征。
学习不是知识由教师向学生的传递学生不是被动的信息的吸收者
而是学生自己建
构自己的知识构造的过程而是信息的主动建构者
这种建构不可能由其他人代替。 2
外部信息本身没有意义。意义
知识或意义也不
是简单地由外部信息决定的
是学习者通过新旧知识经历间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中 ⑴每个学习者都在以自己的原有知识经历系统为根底对新的信息进展编码
建构自己的理解
而且原有知识又因为新经历的进入而
它同时包含由于新、旧知识
发生调整和改变。 ⑵学习不是简单地知识积累经历的冲突而引发的观念的转变和构造的重组
2. 结合教学实际论述建构主义的学生观 答
1
建构主义强调
学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中
在以往
的学习中他们已经形成了丰富的经历和看法。 2经历前提下的解释
并不是都是胡猜乱想
这种在没有现成知识
而是从他们的经历背景出发而推出
另起炉灶
从外部真正
引导儿而是
符合逻辑的假设。所以地装进新知识
教学不能无视学生的这些经历
而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点
童从已有知识中“生长〞出新的知识经历。 3教学不是知识传递
知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解法，洞察他们的这些想法的由来
以此为根据
倾听他们的看
引导学生丰富或调整自己的理
了解
解。需要及学生共同就某些问题进展探索彼此的想法彼此作出某些调整。4常常各异
在学生的共同体之中
并在此过程中相互交流和质疑
由于经历背景的差异学生对问题的理解
这些差异本身便构成了一种珍贵的学习资源。 使他们看到那些及他们不同的观点
从而促
教学就是要增进学生之间的合作进学习的进展。
3. 学习动机的培养及激发 答
1
学习动机的培养⑴利用学习动机及学习效果的互动关系培养学习动机
学习动机的激发⑴创设
⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。2问题情境
实施启发式教学⑵根据作业难度
恰当控制动机水平⑶充分利用反促使学生继续努力
响信息妥善进展奖惩⑷正确指导结果归因4. 提高问题解决能力的教学 答
1
提高学生知识储藏的数量及质量。⑴帮助学生结实地记忆知识。⑵提供
建立网络化构造。 2
教
多种变式促进知识的概括。⑶重视知识问的联系
授及训练解决问题的方法及策略。⑴结合具体学科进展显性教学。 3
提供多种练习时机。4
教授思维方法。⑵外化思路
培养思考问题的习惯。⑴鼓励学
生主动发现问题。⑵鼓励学生多角度提出假设。 ⑶鼓励自我评价及反思。 5. 创造性的培养 答
1
创设有利于创造性产生的适宜环境⑴创设宽松的心理环境。 ⑵给学生
注重创造性个性塑造
留有充分的选择余地。⑶改革考试制度及考试内容。 2
⑴保护好奇心。⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。⑶鼓励独立性创新精神。⑷重视非逻辑思维。⑸给学生提供具有创造性的典范。 3
开设培养创造性的课
程教授创造性思维策略⑴发散思维训练。 ⑵推测及假设训练。⑶自我设计训练。⑷头脑风暴法训练。
6.教师指导学生完成课堂作业时的考前须知 答
1
当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时
教师可以给以直接指
导将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经历和思维加以推理。 2
对于及学生经历有关的逻辑性问题
可以提供间接指导
即给在进
学生一定的暗示或提示展间接方式指导时独立的学生
鼓励学生自己进一步推理而求得答案。 3
要根据学生的个体差异而采用不同的方法对能力强个性
直
给以较少指导对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导
到得到正确答案为止。 8.影响课堂管理的因素 答
1
教师的领导风格 2
班级规模 。班级大小是影响课堂管理的一个重
学生越多
学生间
要因素。首先班级大小会影响成员之间的感情联系。其次的差异越大课堂管理遇到阻力可能也越大。再次
班级的大小也会影响交往模
式。3班级的性质 不同的班级往往有不同的群体标准和不同的凝聚力教
师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。49.群体动力的表现
答教师在课堂管理中要善于利用群体动力1
对教师的期望。
实现课堂的促进功能。
群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成
员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。 2群体标准是约束群体内成员的行为准那么正式标准。3
包括成文的正式标准和不成文的非
它通常是指课堂里不同的课堂往往有不
取决于
课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境
某占优势的态度及情感的综合状态。课堂气氛具有独特性同的气氛。4
课堂里的人际交往及人际关系。人际关系的形成及变化
交往双方需要满足的程度。吸引及排斥、合作及竞争是课堂里主要的人际关系。 10. 学生喜欢的教师特征 答大量的研究说明
教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律
如果
的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。 1学生把教师看成是家长代理人切、易接近等特征。 2
他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲如果学生把教师看成是知识传授者
他们希望教
如果
师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。 3学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人合作、处事有伸缩性等特征。 4
他们希望教师表现出公正、民主、
那么
如果学生把教师看成是模范公民
要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。 5看成是朋友、心理辅导者信赖等 。
如果学生将教师
那么希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得
11. 专家教师及新手教师在教学过程方面的差异 答
1
课堂规那么的制定及执行。专家教师的课堂规那么制定得明确并且能够
不能坚持下去。2
吸引学生注意力。专家教师
执行新手的课堂规那么较模糊
上课有一套维持学生注意的方法。3先前学习过的知识
教材的呈现。专家教师在教学时注重回忆
课堂练习。专家
并根据教学内容选择适当的教学方法。4
教师将练习看作检查学生学习的手段新手往往把它看作是一种必经的步骤。5
家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的标准化、自动的常规程序。6
教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略
依法执教
并能够灵活运用。
热爱学生
1、中小学教师职业道德标准的根本内容是严谨治学团结协作
尊重家长
廉洁从教政治素质
爱岗敬业
为人师表。 2、社会主义主义教师、业务素质
和
心理素质
。 1、
职业道德修养的主要内容包括
一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? (1)比拟系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化根底知识
(4)必备的教育科学知识
2
教
学过程的根本规律是什么? (1)间接经历及直接经历相结合的规律。(2)教师主导作用及学生主体作用相统一的规律。 (3)掌握知识和开展智力相统一的规律。(4)传授知识及思想品德教育相统一的规律。 3、遗忘的规律及特点有哪些?
(1)不重要和未经复习的容易遗忘。(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
(3)遗忘有“先快后慢〞的特点。 (4)消退说认为不经复习强化的内容
逐渐完全遗忘
干扰说认为主要由前摄抑
制、倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪的影响。
4、怎样在教学过程中集中学生的注意力? (1)注意唤起学生的随意注意“问题情境〞
提高学习的自觉性。明确教学的目的任务
正确组织教学
创设
启发学生的思维严格要求学生。(2)正确运用
教学方法
无意注意规律组织教学丰富多样有吸引力
教学环境的布置应有利于集中学生注意力
防止单调死板。(3)引导学生几种注意交替使用。
5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。 (1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练问题。
(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3)加强言语训练。 (4)发挥定势的积极作用维品质。
6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是主平等。(3)教学相长。
7、班主任工作的根本任务和具体方法各是什么? 班主任工作的根本任务是带好班级班主任工作的具体方法是别教育工作
教好学生。
组织和培养班集体
做好个
(1)尊师爱生。(2)民
抑制定势的消极作用。(5)培养学生解决实际问题的思
学会全面地、开展地、实事求是地看
全面了解和研究学生
及家庭社会教育密切配合统一各方面的教育
力量做好班主任工作的方案和总结。 8、心理安康的现实标准是什么? 自我意识正确
人际关系协调
性别角色分化
社会适应良好
情绪积极稳定
人格构造完整。
9、简述马斯洛的人格理论? (1)自我实现。(2)需要层次理论尊需要⑤自我实现的需要。 10、依据有关的学习动机理论体措施。
(1)利用教学内容及方法的新颖性的学习积极性。(2)实施启发式教学根据作业难度
引发学生对学习内容的直接兴趣创设问题情境
调动学生
提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具①生理需要②平安需要③归属和爱的需要④自
激发认识兴趣和求知欲。(3)
有效进展奖惩
(5)
恰当控制动机水平。(4)充分利用反响信息
合理设置课堂构造努力。
妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因促进学生继续
11、简述马克思主义关于人的全面开展学说的主要内容。 (1)旧式分工造成了人的片面开展底和可能
(2)机器大工业生产提供了人的全面开展的根
教育及生产劳动
(3)社会主义制度是实现人全面开展的社会条件
相结合是实现人的全面开展的惟一途径。
12、教学过程中贯彻直观性教学原那么有哪些根本要求?
(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须及教师的讲解密切配合。(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言
帮助学生掌握知识。
13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。 (1)教学过程既要有教师的主导作用
又要有学生的主体作用。(2教师要对教学
充分发挥其学习主动性。(4)
过程起主导作用。(3)教师要尊重学生的主体地位
把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
14、怎样在教学中培养学生的智力技能? (1)确立合理的智力活动原型意激发学生的积极性和主动性阶段的要求正确使用语言
(2)有效进展分阶段练习
(3)在练习过程中应注
适应培养
注意原型的完备性、独立性和概括性注意学生的个别差异。。
15、怎样培养学生的创造性思维? (1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机能力
(2)培养发散思维和集中思维相结合的
(4)促进创造性的活动
培养创造
(3)培养开展学生的直觉思维的能力
性的个性品质。
16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类? 注意的品质特征有注意可分为后注意)。
17、良好的记忆品质表现在哪些方面?
(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。
(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和准确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。 18
怎样帮助学生降低考试焦虑?
而学习者又
注意的范围
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移。 随意后注意(有意
不随意注意(无意注意)随意注意(有意注意)
(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试不是十分有把握值处于这个值时
往往就会产生强烈的不安和担忧。(2)考试焦虑有一个最正确考试效果最好
过低或过高
都会使学习受到抑制
最常见
的问题是过度考试焦虑。
考试焦虑的矫正可通过以下方法。 ①自信训练。让学生正确认识考试的重要性
摆正考试的位置
不要把考试看成
是至高无上的东西。②进展放松训练或系统脱敏等放松训练有意念放松法和肌
肉放松法。③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。 19、为什么说教育在人的开展中起主导作用? (1)教育是一种有目的的培养人的活动
它规定着人的开展方向
(2)教育
特别
是学校教育给人的影响比拟全面、系统和深刻教师。
20、教师应具有什么样的能力构造? (1)必须具备组织教育和教学的能力织教学
及家庭、社会配合等方面
(3)学校有专门负责教育工作的
表现在善于制定教学方案(2)具备语言表达能力
编写教案组
教师语言应具有科
(3)
学性、逻辑性和启发性具备组织管理能力好地组织管理方面
并善于结合姿态、表情、手势使语言更具表现力
表现在善于组织和管理班集体(4)具备自我调控能力
对学生和班级日常工作良
教师能及时分
对于出现的新情况
析调整使工作到达最优化的程度。
21、论依靠积极因素、克制消极因素的德育原那么。 教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素避短因势利导
限制和克制消极因素
扬长
使学生思想品德不断进步。①要用一分为二的观点
②善于创造条件使积极因素安康成长
要培养学生的进取心
找出学生并逐步启发他们
思想品德中的积极和消极因素
使这一因素成为学生思想因素中的主导力量自我教育发扬优点22
克制缺点。
如何利用学习动机及学习效果的互动关系来培养学习需要?
(1)学习动机通过直接制约学习积极性每个学生体验到成功感
影响学习效果(2)掌握评分的艺术使
(3)由于学习效果所产生的成败体验
获得真正的成功。
反作用于学习动
机(4)使学生掌握扎实的知识技能23
什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?
注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性及集中性。良好注意品质的培养①要培养学生广泛而稳定的兴趣本领
②要加强意志力的锻炼
培养“闹中求静〞的
④要考虑学生的
③要养成严肃认真的学习态度培养良好的注意习惯
个别差异有针对性地培养良好注意品质。 24
影响印象形成的因素有哪些?
包括社会刻板现象和晕轮效应。(2)社会特征
确定其社会角色
人们能说明其在正
(1)自然特征
式社会构造中明确位置的信息言其行为
然后再从他的社会角色来预
我并
确定其对于我们的意义确定我们行为的适当性。(3)心理特征
们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进展归类据此为自己的行为进展明确的方向。 25育?
青少年的人际关系的开展为、观点上及父母逐渐脱离开场评价教师的好坏
①朋友关系在青少年生活中非常重要父母典范作用也弱化了
请阐述青少年人际交往的开展特点
并谈谈如何对青少年进展人际交往教
②在情感、行
他们
③在师生关系方面
有自己喜欢和不喜欢的教师。 青少年的人际交往的教育
互相接纳
社会交换
维护自尊
情境控制。②人际
防止争论
勇
①人际交往的根本原那么关系建立第一印象于认错
主动交往移情理解。③人际关系的维护
三
教材教法题
阅读下面一段课文课文
“沿地表水平运动物体的偏移〞 “由于地球自转
地球外表的物体在沿水平方向运动时
其运动方向发生一定
完成23
24小题
10分
的偏转。在北半球向右偏转在南半球向左偏转。这种现象在气流和水流的水平
称为地转
运动中表现得最为明显。我们把促使物体水平运动方向产生偏转的力偏向力。及作用于水平运动的大气或水体的其他作用力相比拟但是其作用不可低估。〞 23
根据?高中地理课程标准?的根本理念和“三维〞目标
6分2
3
情感态度及价值观
地转偏向力很小
请你简要设计上述
内容的教学目标。123
知识及技能知识和技能
过程及方法
了解水平地转偏向力在自然界的表现了解水平地转偏向力在地理环境
理解水平地转偏向力
的形成及其偏转规律形成中的作用
根据地转偏向力的规律正确判断水平运动物体的偏转
2分
并能在
实际生活中加以应用。过程及方法运用举例法
列举学生所熟悉的河流(如湘江、长江等)
再运用试验法
通过流向
偏转来说明水平地转偏向力现象北半球的水平运动物体的偏向确判断水平运动物体的偏转方
用地球仪、红墨水等演示南、
并总结偏转规律。然后运用地转偏向力的规律正
向。2分
通过举例、试验、总结、判断等一系列过程
成为学习的主体
2分
使学生参及教
培养
情感态度及价值观学过程
获得科学体验提高了学生学习地理的兴趣
了学生热爱科学和勇于探索的精神。24
高中地理?课程标准?中的根本理念之一是“重视对地理问题的探究倡导
自主学习、合作学习和探究学习开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调
请你简要设计“沿地表水
查和地理专题研究等实践活动。〞根据这一根本理念平运动物体的偏移〞这一知识的教学过程。24
4分
讲授该知识时一般采用多媒体教学手段运用举例法、试验法、归纳法如
湘 docin
长江自西向东流
河
等。先展示自然界水平运动物体的偏向问题 14 江自南向北流
深水河道一般在东岸
沙洲在西岸
口三角洲在北岸连成一片南岸为深水航道。请学生列举相关事
即地转偏向力的存在
然后运用试验法归
并使其自
可知
例。再去探讨产生这一问题的原因纳出偏转规律西向东旋转
用地球仪、红墨水即可演示另一同学将红墨水滴在北半球上
一个同学手持地球仪
观察红墨水的运动轨迹
红墨水向右偏转了。同理可演示在南半球向左偏转在赤道上不偏转。由此
南半球向左偏
赤
归纳出水平运动物体的运动方向偏转规律是北半球向右偏
道上不偏。最后运用偏转规律去判断水平运动物体方向的偏转可举出各种实例动方向的偏转
进展判断。如
炮弹落点的偏转
解决实际问题。
气流运
河流流向的偏转
等等必须充分表达严密联系学生的社会实际和生活实际注重对地理问题的探究
构建开放的地理课堂
(4分
联系学生生活中的地理1
一个学生向教师提问“教师您告诉我们‘黄土高原千沟万壑的地表形态
是外力作用形成的’您又告诉我们‘外力作用的方向是削高填低平坦’这不是自相矛盾吗应对
10分
3分
〞面对这个学生的提问
使地表趋向
作为一个教师你应该如何
首先应肯定、鼓励学生的独立思维和求真求实的科学态度梳理知识脉络
外力作用的方向确实是削高填低
这其实并不矛盾
3分
。再帮助学生
黄土高原千沟万壑自然景观。因为正是外力作用把黄土
至
也确实是外力作用形成的
高原上的物质搬运到了华北平原和渤海这本身就是一个削高填低的过程
于黄土高原上的千沟万壑的形态是这一过程中的必然产物同的地表形态下抵抗侵蚀的能力是不同的现为千沟万壑的形态
因为黄土高原上不
地表构造的差异在外力作用下就表
假设没有其他因素的干扰
。
黄
但这种形态是不稳定的
土高原上的黄土最终将全部被搬运到低地去2
4分
对例题和经典试题的评析、讲解最能表达一个教师的根本功和知识底蕴。下
请对这组试题作出简要的评析
15分
提示
可
面为一组2004年全国高考文综试题
从命题意图、解题思路、对试题的评价等方面进展评析 2003年11月20日
中星20号成功定点于103°E赤道上空。天津某课外
活动小组拟观测该卫星。答复10~11题。 10A11A
一天中
观看到卫星被阳光照射面积最大的时间
7时前后 C
11时前后 D
北京时间
是
1时前后 B13时前后
每天同一时间观测到卫星被阳光照射面积最大的一天在 3月份 B
6月份 C
9月份 D
12月份
主要考察学生知识迁移能力
该题命题意图和空间想像能力
通过卫星的材料切入月相的知识6分
。
解题思路①提取有效信息——卫星的定点位置103°E赤道上空
2分
和观测。②思
小组位置在天津约117°E、39°N维过程——因为卫星本身不发光所以可把卫星看作一个人造月球同的是它的相对位置是不变的
以及月相变化的相关知识
需要反射太阳光线才能被地球上的人看到但不
它绕地球运转的速度及地球自转速度一致
同理
。月
相的变化取决于太阳、地球、月球三者的相对位置卫星上能看到的被太
阳光线照射面积的大小取决于太阳、月球、观察者三者的相对位置。只有当太阳从观察者背后的方向照射过来时天津的位置比103°E约偏东14度阳直射点的位置和 观测者的位置同在北半球
4分
试题评价
命题过程中的创新主要是情境
卫星最亮。由此可推断第10题应选A大约早1个小时
。第11题就应选B
因为太
的创设和立意的境界。此题通过课外活动小组观测卫星的情境自然的切入月相的知识并把地球的公转、自转、时区和区时、天津的地理位置等知识浓缩在两道选择题中具有极强的综合性和思维容量
此题是一道虚假情境的试题
首先
是一道区分度很高的试题。 该题假定卫星的形状是个球形
但实
际上卫星可见局部主要是可变化方向的太阳能电池板化规律完全无关
第二
它的位置变化及月相变
除非有强大的望远
卫星在观测者看来只是个小光点
镜否那么不可能看到类似月相的变化并且因为太阳位置差异导致的亮度变化
很容易淹没在云量、天气、大气透明度、能见度、大气扰动等因素的影响中。 3
教学目标是课堂教学的期望值。它是备课过程的原点
也是教学过程的归
宿。及过去的教学大纲相比新课程标准从知识及技能、过程及方法、情感态度
及价值观这三个维度对教学目标进展的界定显然更有利于学生的全面开展。下面
是湘教版高中地理必修I教材中的一个片断感态度价值观目标
15分
请分析这一小节教材所应到达的情
二多层次的天体系统 天体在宇宙中的分布是不均匀的
万有引力和天体的永恒运动维系着它们之间
的关系组成了多层次的天体系统。 一
银河系及河外星系
恒星之间的距离以光
2光年。 我们
银河系及河外星系主要是由恒星等比拟大的天体组成的
年为最小单位。例如离太阳最近的恒星及太阳之间的距离为4地球所在的星系叫银河系。银河系中除了大量的恒星以外体等组成的云雾状天体
还有很多由尘埃和气
实际上
称为星云。银河系以外有一些看似星云的天体
是及银河系同级别的恒星系统的河外星系超过1250亿个。
我们称为河外星系。到20世纪末人类观测到
它们都及银河系一样包含着数十亿到数千亿颗恒星光年不等。 银河系和河外星系都是星系
直径从几千光年到几十万
构成了最大的
所有的星系合在一起
天体系统称为总星系。它包括目前我们所知道的宇宙中所有的天 15 体。迄今为止
人类探索宇宙的能力仍然是十分有限的。从此种意义上说
总星系就是天文学家所说的可见宇宙。 12 3情。
通过感悟宇宙在时间和空间上的巨大跨越5分
激发学生对大自然的敬畏之
激发学生对宇宙探究的渴望及激情。让学生认识到宇宙是物质的
5分
5分
从而逐步树立唯物主义的宇宙观。
其他合理答案均可酌情计分4
一个重要的创新点在于把内容标准用行为
新课程标准及原教学大纲相比
目标的方式来表述如“结合实例分析??〞“举例说明??〞“以某区域为
例分析??〞等。这实际上是要求教师在教学中尽量使用生动、鲜活、身边的事例和材料来升华自己的教学过程。而这些事例和材料要靠教师在平时点滴的挖掘、积累、整理、提升。株洲就是一个地理特征十分鲜明的城市资源可供挖掘。你
在高中地理教学中运用了哪些取材于株洲的教学资源例
株洲是一个移民城市
15分
有丰富的教学
通过分析株洲居民原藉的地理分布可以阐释人口迁
移过程及主要原因联系
可以通过分析株洲各地迥异的方言来探讨人类活动的地域
株洲城市各区不同的产业构造和经济特征是城市地域构造理论的活教材
株洲城市空间的开展、长株潭城市群的建立可以丰富城市化过程理论、可以说明城市化对环境的影响
株洲工业的分布及工业污染对环境的影响、污染的治理
等是阐释工业区位理论、人类及环境的相互关系、人类面临的主要环境问题、可持续开展理论等的最生动实例??
答案合理均可酌情计分
但必须把株洲的实
例、材料用地理学的专业术语进展描述或及地理学的原理、理论、教材中的具体内容相联系的答案才是有效答案。每个有效答案计5分案。 5养
高中地理新课程改革主要基于以下根本理念满足学生不同的地理学习需要
培养现代公民必备的地理素
强调信息技术在至少需答出三个有效答
重视对地理问题的探究
地理学习中的应用注重学习过程评价和学习结果评价的结合。而研究性学习的
设置正是这些根本理念的集中表达。你在教学中指导学生开展了哪些研究性学习
工程你是如何组织实施的15分
实施过程包括对选题、
写出开展过的研究性学习工程内容每项计3分共6分
制定研究方案、调查研究、撰写研究报告或论文、辩论等环 节的指导必须根本完整、真实、可操作计9分。 1有效教师的内涵有哪些
(简答 )
良好的职业道德、丰富的学科知识、突出的教育教学能力。对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力
成为研究者。善于和学生、同事、领导、社区、家庭
沟通及联系是个成功的教育合作者。学校管理的积极参及者。 2. 教师专业开展的五大趋势是什么 一
(简答 )
要求发挥教
反思-研究能力的培养成为教师专业开展的重中之重。二
师所在任职学校的作用。三教师的专业开展制度逐步成为大学教育体系的重
要组成局部教师专业开展越来越依靠教师教育改革。 四
教师资格证书制度为根底的培养及使用相结合的开展方向。五
为教师专业化保驾护航。 (简答 )
1
学科内容知识
2
一般教学法知识
教师教
育机构和课程实施认定制度3. 教师的专业知识包括哪些教师应该具有七个方面的知识
特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的
主要的原那么和策略的材料和程序机结合
5
4
3
课程知识
特指掌握适用于教师作为“职业工具〞指学科内容知识及教育专业知识的有
6
有关教育情境的知识
7
包括
学科教学法知识
有关学生及其特性的知识
班级或小组的运转、学区的管理及财政、社区及文化的特征等有关教育
的目的目标、价值、哲学及历史渊源的知识。 4 教师提高教育能力的两条根本途径是什么 教师教育能力的提高通常有两种根本途径力二是学习理论
研究思考
(简答 ) 一是长期实践
积累经历
形成能
掌握规律。把二者严密结合起来坚持在教育教
学实践中开展教研科研5. 教师为什么需要反思
是教师提高能力最经济、最科学的方法。 (简答 )
第二
作为反思的结果
教师能获得改良
第一反思结果会提高学生的学习教学实践的专业知识
第三
有助于建立学习共同体。
7.提供自我反思的时机。
6 课后会议讨论的主要内容有哪些10、教师专业开展的趋势
(简答 )
1、教师专业开展既是社会开展的必然也是教师自身的需求。2、按照教师专业开展的本帖阶段对教师职前培养、职初培训和在职研修进展通盘考虑、整合学术性和示范性、整体设计。3、在根底教育改革的背景下变教师的观念开场
反思、研究
教师任职学校的凸显。4、教师
全新的开展方式从转
16 能力的培养成为教师专业开展的重中之重
专业开展的指导和管理向着以教师资格证书制度为根底的培养及使用相结合的开展方向。
13、教师应该有的专业知识
(简答 ) 1、学科内容知识
2、一般教学法知识
3、课程
特指超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要的原那么和策略知识特指掌握适用于教师作为“职业工具〞的材料和程序识指学科内容知识及教育专业知识的有机结合6、有关教育情景的知识
4、学科教学法知
5、有关学生及其特性的知识
包括班级或小组的运转、学区的管理及财政、社区
及文化的特征等
7、有关教育的目的目标、价值、哲学及历史渊源是知识。8、教师的专业知识应该是构造化的。处于不同开展阶段的教师专业知识的构造有差异。 14、教师的专业技能(简答 )
1、教师在教学过程中运用一定的专业知识和经历顺利完成某种教学任务的活动方式为专业技能。2、教师的专业技能包括
教学设计技能、教学语言技能、课
堂组织和调控技能、研究技能、综合运用信息技能和自我监控技能。3、教师的专业技能是在不断地收集关于教学有效性的信息
并运用信息不断地调试自己
的技能水平中开展起来的。4、处于不同开展阶段的教师专业技能开展水平具有明显的差异。
15、教师的专业态度教师的专业理想教师的专业情操22 什么是素质教育化为关键
以全面传授更有价值的知识为根底
教师的专业性向。 以促使知识深刻内以促进所有学生共有
以激活每一位教育者的个性潜能开展为核心
和特有的精神品质和谐形成及不断提高为目标的整个教育活动。 23. 素质教育的根本任务是什么 坚持以人为本
(简答 )
成
使每位学生德、智、体、美、劳等各项共有素质全面形成
具有良好的社会适应和生存能力为社会安康和谐开展创造条件
为社会的合各成员而不带来任何负效应奠定根底。
保证学生顺畅融入社会为每个人顺利走向成功
24 简述课程管理的任务。 (简答 )
1、明确教育方针和各级各类学校培养目标对课程编订的指导作用家通过调查研究起草有关课程的文件
包括课程规划
教学方案
2、组织专、课程标准
教学大纲等过的课程文件
3、成立课程审议机构审议起草的课程文件4、公布审议通
由有关机构或人员编辑教科书实行国定制的集中编写或实行
由教育行政部门负
审定制的分散编写5、教科书一般须经课程审议机构审议
责人批准出版供学校采用用教科书等情况
6、监视和检查学校实施课程规划、课程标准及使
8、作出改良课程的决策。
(简答 )
7、评价课程实施结果
25 素质教育思想及以往教育思想的最大区别是什么 对学生的培养
不再强调由教育一方单独完成
通过必要的教
而主张发挥教学双方的积极性激发学生
从而实现自我开展及
尤其受教育者的主观能动性个性潜能释放
积极主动探索研究学会自我更新完善
社会开展的和谐统一。 26 素质教育的根本职能有哪些
(简答 )
一、促进个体自然成长。1、适应受教育者的天性。2、开发受教育者的身心潜能。二、促进个体社会化。三、促进个性开展。1、在培养 学生良好个性素质的同时世界尽可能的符合社会需要
改造其不良个性。2、使受教育者从外在行为到内心形成完美的自我意识。3、培
养受教育者完整独立的人格。4、开展学生的个性才能 一、课程改革的目标有六个转变
强调学生形成积极主动态度。
1、改变课程过于重视知识传授现象 2、改变课程过于强调学科本位。 3、改变课程难、繁、偏的现象 4、改变承受学习
强化及现实结合。
死记硬背的现象。倡导学生主动参及、乐于动手的能力。
改变教学实践的过程。
5、发挥评价、促进学生开展
6、改变课程管理过于集中二、教学原那么 (二)教学原那么概述 1
概念
实现学校地方国家共同管理。
教学原那么是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的根本准那么。 2
教学原那么及教学规律的区别
教学规律是教及学内部矛盾运动的客但不能制造它
而教学原那么是人们在它反映教学规律。人们对
教学原那么和教学规律应该说是两回事观规律
人们只能去发现它
掌握它
认识教学规律的根底上制定的一些教学的根本准那么教学规律的不断发现和掌握
才会使人所制定的教学原那么不断开展和完善。
(二)我国中学教学原那么及运用 1
直观性原那么
是指在教学中要通过使学生观察所学事物
或教师语言
17 直观性原那么
的形象描述引导学生形成所学事物、过程的清晰表象丰富他们的感性知识
从而便他们能够正确理解书本知识和开展认识能力。贯彻直观性原那么的根本要求是①正确选择直观教具和现代化教学手段。②直观要及讲解相结合。③重视运用语言直观。 2
启发性原那么
是指在教学中教师要成认学生是学习的主体引导他们独立思考
积极探索
生动活泼地学习
注意调动他们的自觉地掌握科
启发性原那么学习主动性
学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
贯彻启发性原那么的根本要求是①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思
培养其独立解决问题的能力。④
考开展学生的逻辑思维能力。③让学生动手发扬教学民主。 3
稳固性原那么
稳固性原那么是指教学要引导学生在理解的根底上结实地掌握知识和技能
能根据需要迅速再现出来
以利于知识技能的运用。
使其长久地保持在记忆中
贯彻稳固性原那么的根本要求是①在理解的根底上稳固。②重视组织各种复
习。③在扩大改组和运用知识中积极稳固。 4
循序渐进原那么
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进展
循序渐进原那么
使学生系统地掌握根底知识、根本技能、形成严密的逻辑思维能力。 贯彻循序渐进原那么的根本要求是
①按教材的系统性进展教学。②注意主要矛盾
由易到难
由简到繁。
解
决好重点及难点的教学。③由浅入深 5
因材施教原那么
因材施教原那么进展有差异的教学
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发使每个学生都能扬长避短
有的放矢地
获得最正确的开展。 贯彻因材
施教原那么的根本要求是①针对学生的特点进展有区别的教学。②采取有效措
施使有才能的学生得到充分的开展。 6
理论联系实际原那么
是指教学要以学习根底知识为主导
从理论及实际的联
理论联系实际原那么
系上去理解知识注意运用知识去分析问题和解决问题用。 贯彻理论联系实际原那么的根本要求是
到达学懂会用、学以致
①书本知识的教学要注重联系实
际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学及技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。
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