摘 要 有效性是课堂教学的生命，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。下面，笔者根据自身实践，从培养学习兴趣、优化教学情境、总结规律方法三方面谈谈课堂教学的有效性。
关键词 历史课堂 有效教学 培养兴趣 优化教学情境 总结规律方法
新课程改革，无疑是教育教学领域内一场深刻的革命。在新的历史时期，如果还固守陈旧落后的教学模式，就会被时代所淘汰。为了顺应历史潮流，做到与时俱进，就必须投身于教学改革，探索新形势下的教学规律与方法。我从事中学历史教学已有数年之久，在有效教学研究方面取得了一定的研究成果，兹向大家交流一下，贵在抛砖引玉。
一、培养学习兴趣，提高教学效果
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。没有兴趣，难于保证教学质量。如何解决这个难题呢？ (一)生动讲解，激发情趣。
为了激发学生学历史的情趣，教学语言要适当加工，使其生活化，趣味化。以通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象的历史事件鲜活起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。例如
学习《美国的诞生》一课时，依据教材内容用带点“评书味”的方法，我给学生讲了华盛顿童年时，砍掉樱桃树的故事，并故意说：“父亲为什么没有责备华盛顿？因为他手里拿着斧子。”学生在笑声中，体味着做人的道理。有效激发了学生对这一课的学习情趣。 （二）走入历史，提高兴趣
所谓“走入历史”就是“进入历史角色”，提高学生参与程度。要创设特定的课堂氛围，再现历史情境。教学中我经常结合教学内容，组织学生表演历史小话剧，使学生深入历史情境，通过角色转换，培养其历史使命感和责任感。例如在学习《红军不怕远征难》一课时，我们组织学生表演话剧《草地亲情》，班长演老炊事员，面对扮演伤员的同学大喊：“我是炊事员，听我的，你们先吃……”学生如身临其境，深受感动，有效的达成了教学目标，同时也提高了学生学习历史的兴趣。 （三）以生为本，体验乐趣
“以生为本”就是把学生作为课堂的主人，学习的主人。新课标指出：学生是学习的主体。在教学中，唤起学生学习的主体意识，充分调动他们的积极性、能动性，让他们在课堂探究提问、独立思考、质疑问难。相互合作、相互讨论、共同解决问题。让学生在课堂中成为发现者、研究者、探索者，在体验成功中培养学生学习历史的兴趣在教学实践中，我给每个学生提供成功的机会，对学生发现的问题（质疑问难）给予表扬和肯定，并引导他们自己解决，把成功交给学生。
二、优化教学情境，提高教学效益
心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认识过程，降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫就认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。”所以，在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要。创设优化的化学教学情景，有以下几种方法和手段：
（一）用形象化的教学手段创设优化的教学情景
鉴于形象思维对感知事物的巨大作用，教师教学时要善于运用各种直观教学手段，如生活展现、实验演示、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐渲染等等，这样可将枯燥、抽象的知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。这样的课堂教学显然有事半功倍的效果。
历史教学的情境环境是历史课堂教学的一个突出特点。举例来说。中国近现代史主要讲述的是自鸦片战争以来中国的落后和所受到的屈辱以及中国人民是如何抗争并一步步走向近代化走向繁荣的。整段历史的学习是要通过社会发展进程的教育，培养学生的爱国情感和激励学生为国奋斗的精神。（二）善于设置疑问，创设优化的教学情景
“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情景，不仅可激疑启思，活跃思维，而且能在解决问题的过程中培养学生
的各种能力，提高课堂的教学效益，达到课堂教学的有效性。这样在教学中不断创设问题情境，使学生对化学学习兴趣越来越浓，教学效果也越来越好。
（三）以“情”入景，创设优化的教学情景
以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设优化的教学情景的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
创设优化的教学情景，除灵活运用上述方法外，还要注意以下几点：1.准确把握教材的实质内容和感情基调，内容不同，教学情境的设计方法也不同。2.准确把握学生的心态变化，只有注意到学生的“期望”和“满足”心理，才能创设出符合这一心理的教学情境。3.教师要用真情实感去感染学生，缩小与学生间的心理差距，经常以学生眼光看世界，看问题，这样才能真正发挥感染和移情作用。 三、总结规律方法，提高学习效率
历史知识大多属于陈述性知识，记忆术的合理运用有助于知识的识记。我经常在教学中结合实际的例子，为学生介绍一些记忆技巧，如笔记生成技术，联想、谐音的方法等。我结合自己的经验给学生介绍的“口袋小笔记”的方法（将一些知识要点摘录于小纸片或小本子，放在口袋中，随时可看上几眼），方便实用，被学生们竞相效仿。在历史知识中，我们感到年代最难记，也最怕记。如果采用数字特征记忆法记年代，就可做到多记、记活、记牢。如采用逐次
连续数记忆：1919年“五·四”运动，1920年中国第一个共产主义小组建立，1921年中国共产党诞生，1922年香港海员大罢工，1923年“二·七”惨案……；采用间隔等差数字记忆：1911年武昌起义，1913年二次革命，1915年护国运动，1917年护法战争……；采用一数多项联记：1861年清政府设总理衙门、曾国藩创安庆军械所、那拉氏发动宫廷政变、俄国农奴制改革、美国南北战争爆发…… 总之，有效教学既是一种全新的理念，更是一种价值追求。在初中历史课堂教学中，我们必须以学生为主体，尊重学生的声音与选择，不断激发学生的学习兴趣，让学生在学习中得到进步与发展，通过各种教学策略的有效实施，使初中历史课堂教学真正获得实效，让历史课堂成为学生全面提高素养的好去处。 参考文献：
[1]陈旭远《新课程与教学有效性的思考》
[2]余文森《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》 [3]钟启泉《有效教学的最终标准是学生成长》
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