执教古诗词鉴赏课，对于我来说是一次尝试，对于我们班学生来说也是一次尝试。
一直以来我们的课外阅读指导大都是针对整本书，文学作品或者中外名著，但从去年秋学期开始我和学生一起踏上了“诗词之旅”。开学初学生开始阅读《上下五千年》，我发现学生在了解中国历史的同时，对书中介绍的中国文化，更对词人的生活经历也很感兴趣。这引起我的思考，任何文化的诞生都离不开特定的历史背景，更是词人特定人生境遇的写照，因为很多的诗词和作者的生活经历、时代背景及情趣心境有很大的关系。而且平时我们的诗词教学也离不开历史背景和作者生平的介绍，学生只有了解了诗词创作的时代背景才能更能够好地理解诗词。诗词中有历史，诗词中有人生，我和学生的“诗词之旅”里品读一位位词人不平凡的一生。于是，我们读唐宋朝历史，读初唐读陈子昂，盛唐读李白，“安史之乱”读杜甫，晚唐读李商隐、杜牧。读苏轼，辛弃疾，更读一了代才女李清照。
《品读诗词里人生》一课我和学生试着通过五首词走近李清照，再次走近宋朝，走进李清照的人生。李清照，一名风华绝代的女词人，但她也是南宋历史中一名普通的百姓。她不是朝廷官员，没有岳飞、辛弃疾横刀立马的满腔豪情，也不是男儿身，没有陆游报国无门的悲愤。她只是一个平民百姓，一个乱世中的弱女子，她坎坷悲惨的一生正是宋朝历史的真实写照。她又是一位才女，比常人多了一颗多愁善感的心，她所写的词反映了她的命运，不也反映了宋朝由繁荣走向灭亡的命运吗？《如梦令•常记溪亭日暮》是幸福快乐的少女时期，当时是北宋时期，国家安定，家庭富裕，父母宠爱；《醉花阴》是浪漫忧伤的青年时期，因为朝廷党争，她与恩爱的丈夫饱尝相思之苦；《声声慢•寻寻觅觅》是凄苦孤寂的老年时期，国破、家亡、夫死，李清照过着颠沛流离的逃亡生活。通过读这些词，我们可以了解李清照的一生，还可以对宋朝历史有整体把握。而且这些词语言通俗易懂，口语化，没有理解的难度。
这节课的重点是感受词人的形象，体会词人的忧伤情怀。难点是理解李清照《声声慢》中的凄苦哀愁，了解作者的这一深重的哀愁不是那种闺怨闲愁，它是在金兵入侵、国土沦丧、百姓流离失所、朝政腐败这样一个社会背景之下产生的，她的忧愁包含国愁、家愁、情愁，还有学业之愁。
如何突破重难点呢？设计思路：
1、想像画面，走近人物。 一首词，一幅画，一颗心。《语文课程标准》对古诗词的教学建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。”一代词宗李清照所写的词，语言婉丽清新、通俗易懂，读来琅琅上口，全词所呈现的意境富有诗情画意，教学中引导学生展开想象从而在头脑中形成一副动态、立体的画面，以此来品味语言、想象意境、体会情感，感受人物内心，达到走近人物的目的。
《如梦令•常记溪亭日暮》中溪亭日暮的绚丽画面，藕花深处的静谧美好画面，鸥鹭惊飞的有趣画面，学生容易想像，容易感知李清照的快乐顽皮。而《声声慢》中凄苦哀愁之重，需要学生默默想像，默默感受，以“这首词中，李清照身在何处？她的身影在哪里？”发问，引导学生静思默想，随着李清照独处于陋室彷徨，独立于满地黄花中，独自望断南飞雁，独自饮着三杯两盏淡酒，独守在窗前等天黑……愁苦无助李清照形象在学生心中立起来了。再问“孤单、孤寂、孤独的李清照心在何处”，学生结合李清照的小故事，根据自己的理解猜测李清照在岳飞被杀所写的《声声慢》中忧愁的是国家的命运、民族的前途。学生将孤独的“身”与满心的“愁”连在一起，明白了李清照此时真是“怎一个愁字了得”。
2、了解历史，走近人物。 一首词，一个故事，一段历史。这三首词，反映了宋朝不同时期历史，课堂上理解词，同时了解背景资料，这样一举两得，了解南宋历史，可以让学生更好地理解李清照的词；反过来，学生读了李清照的词，对苦难深重的南宋又有了更深的了解。《声
声慢》中，李清照的内心是复杂的，全词围绕一个“愁”字，描绘了一个又一个画面，却对自己的内心所想只字不提。这个空白需要提示，于是除了背景资料，还加了历史小故事，写《绝句》是痛恨南宋朝廷投降政策，身为秦桧的亲戚从不依附权贵，写诗歌颂歌颂韩肖胄出使金国的凛然壮举。这样，资料多样化，人物形象也丰富了。《声声慢》中，李清照的内心学生体会也深刻了。
词，人，历史，找到了恰当的结合点，彼此相连，彼此促进。
课堂上，学生时而侃侃而谈，时而真情吟诵，时而凝神思考，时而挥笔写批注。我和学生一起行走在“诗词之旅”的旅途上，在诗词天地中一句一句吟诵，在历史天空下一步一步行走。走得缓慢而从容。
课后，我想课堂成功原因还在于，课堂负载的东西不能太多，每首词不求学生理解的非常到位，因为“少年不识愁滋味”，不能“为读动情强作愁”，将来的岁月里，他们经历了一些事，经历了一些人，自然会明白李清照词中的忧伤与愁苦。有待提高之处在于，学生因为录像的原因，有点紧张，不像平时那样放得开，为了消除他们的紧张感，在吟诵《如梦令•常记溪亭日暮》时，我多放了时间，课堂节奏略显拖沓，不够紧凑；再就是缺少背诵的环节，在品味赏析的基础上可让学生展开背诵比赛。
我和学生在“诗词之旅”中，和一位位诗人、词人展开心灵的沟通，进行思维的碰撞，我们的灵魂也因他们而丰富高尚起来！
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