信息技术环境下在语文阅读教学中培养学生自主学习能力
绵竹市大西街小学春溢校区 叶芳
培养学生自主学习能力，是学习型社会的需要，也是终身学习的前提基础。以多媒体为核心的网络环境，为培养学生自主学习能力提供了强有力的技术支持，极有助于学生自主学习能力的形成。据此，在现代教育理论指导下，围绕学校教育科研规划的安排，我校在这方面进行了初步的探索与实验。
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，是小学语文课程的基本理念之一。所谓自主，就是自己主动学习，努力提高语文能力；合作就是互相切磋，互相启发促进，共同完成学习任务；探究就是善于发现问题，质疑问难，并且深入研究解决问题。从上所述，可以认为，在学习过程中，自主、合作、探究三种方式都很重要，但也不难看出，“自主”在三者中是前提和关键。只有自己主动学习，具有自主学习的意识和习惯，并形成一定的自主学习能力，才能在学习上与人合作，并能积极进取，不断探索，尤其重要的是，才能适应学习型社会的需要，为终身学习打好基础。而信息技术时代的到来，和以多媒体计算机为核心的信息技术的发展，为培养学生自主学习能力 ，提供了强有力的技术支持，特别是多媒体计算机所具有的信息储备能力与信息展示能力，及其仿真性、交互性和智能化、虚拟化等特点，为广开语文资源、搜集阅读信息、学会与人交流，创设了非常便捷的条件，极有助于学生自主学习能力的培养与形成。在阅读教学中也是如此：只要正确运用信息技术手段，在网络环境中引导学生自主学习，就能按照大纲的要求，做到“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，从而在语文实践中丰富学生的人文素养，使之终身受用语文这一最重要的交际工具。为此，我校在这方面进行了初步的探索与实验。 一、理论与实践的依据
众所周知，21世纪是网络的世纪。网络时代改变着人们的生活方式、工作方式、交流方式、思考方式，当然也改变着我们的教育方式。在学校教育中，要引导学生，利用信息技术，寻求一种新的自我认知方式，以期为人的教育终身化奠定基础。
利用网络作为改革和推进教育的一种手段，在我国教育领域，也倍受重视。师生面临的教学媒体，也不再是单纯的文字印刷媒体，而是以计算机为基础的信息传媒和网络化技术，从而有助于培养学生收集和处理信息的能力。
由此可见，信息技术和网络化技术，在教育改革与发展中，所起的作用日趋重要。国家教育部负责人就曾多次指出，要提高对教育信息化重要性和紧迫性的认识，用好现代教育技术，开展网络建设，大力推进教育的信息化与网络化，并为此要求各级各类学校，认真做好教师培训工作，使教师逐步学会使用现代教育技术，掌握新的教学设计方法。 我校随着校园网的建成和启用，以及班班通进校园，学校领导始终把学习与促进教育最优化相关的认知理论、教学理论和传播理论作为学校教育科研的重点，因此，我校把《信息技术环境下在阅读教学中学生自主学习能力培养》，作为整个“十二五”期间的科研课题，进行实验与研究。 二、实践中的具体探索
为了把《语文课程标准》提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念落到实处，由潜在的“倡导”变为显在的现实，从而切实培养学生的自主学习能力，我校本着“使教师逐步学会使用现代教育技术，掌握新的教学设计方法”（教育部负责人语）的要求，在阅读教学中，利用学校信息技术装备优势，进行探索，初步探索出一种有助于学生自主学习的教学模式，简言之即为：（1）创设情境，激发兴趣；（2）提示方法，引导自学；（3）提供信息，论难释疑；（4）尊重需要，自主发展。 1、创设情境 激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”这句被众人说了又说的老生常谈，却永远具有真理的属性。因
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为兴趣是积极探索某种事物或从事某一活动的意识倾向，是推动人去寻取知识或投身某项活动的一种精神力量。因此，引导学生自主学习，同样需要这种意识倾向作为内趋力，来唤起学生的主动性，但心理学还告诉我们，兴趣这种意识倾向是跟一定的情绪体验相联系、并在一定情境的实践活动中发生和发展起来的。这就需要为学生创造和设置一种与学习内容吻合，以美为突破口，以情为联系点的典型场景，让学生在身临其境的体验中焕发激情，积极主动地投入到学习活动之中。而要创设这种能够激起学生学习兴趣的情境，网络环境以其独具的文字、图像、音响、动画等多媒体功能，而有着无与伦比的优势。 例如一些传统的诗词、寓言等由于大多数学生在上学前就知道了，如果在讲课的过程中，仍按照传统的直线型的教学方法进行课堂教学活动，肯定不会产生良好的教学效果。 而借助多媒体创设情境，在恰如其分的情境中，激发学生的兴趣，就会使他们主动地投入到学习中来。举个例子：在教学古诗《送孟浩然之广陵》时，电子白板屏幕上呈现了这样一组动画：一叶孤舟在江面上渐渐远去，最后消失在天际间。李白伫立江畔，望着滚滚的江水 ，频频挥手告别。 并配上古曲《阳关三叠》 的配乐朗诵。从而一入课就为学生营造出一种与学习内容相适应的情境，激起学生主动学习的兴趣。 2、提示方法 引导自学
自主学习是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现主体发展的教育实践活动。教师的科学指导是前提条件，也是教师主导作用的体现。这种体现的核心就是教会学生学习的方法、引导学生自觉地利用环境因素进行自主学习。
如我校付云老师在教学《千年圆梦在今朝》一课，为了让学生在自学时有方法可循，教师在媒体上出示了自学提示。又如学生在学习部分课文时，媒体上出示了这样的学习指南： （1）为了顺利完成这项工程，一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务，而参与这项工程的协作单位，则多达三千多个。（抓住“一百一十”、“三千多个”，从这两个数字中你读懂了什么？）
（2）实验的精细与艰难，要求广大科技人员、工人和解放军官兵夜以继日地苦战攻关。你体会到了什么？
（3）三个“最”，的有关语句 说明什么？
（4）有的人为了工作的及时、方便，将铺盖搬到了工厂车间；有的人积劳成疾，几次住进了医院；有的年轻人虽风华正茂却华发早生；有的人甚至为此付出了全部心血和生命，未能等到成功的那一天便猝然长逝……
释词：积劳成疾、华发早生、猝然长逝从这些词语中你体会到了中国航天人什么精神呢？指导朗读几个句子 应该用什么语气去读？教师范读 生模仿读 齐读请同学们再次深情朗读，献给我们心中最可爱的人——。
3、提供信息 论难释疑
古人云：“学贵有疑，学则须疑。小疑则小进，大疑则大进。”疑是探求新知识的开始和获取新知识的动力。面对学生的质疑，教师不是简单地把答案告诉学生，而是把论难释疑的权利、时间和机会还给学生，让学生带着自己的问题进行探究，这样学生的学习才会更积极主动，更兴趣盎然。然而，由学生自己论难释疑并非认为学生能够无师自通，也不等于放任自流。而是利用信息技术环境的独特优势教师在教学前有选择地搜集与教学相关的学习资源，以图形、动画、图像、声音、视频、文字等表现形式，为学生创设一个良好的阅读环境。当学生在自读中产生疑问时，可以自由地在网络信息库搜寻和提取自己所需要的知识信息，从而达到解疑的目的。还可以通过网上邻居，讨论探究、协作会话，相互借鉴、订正、补充，从而解决疑难。如《千年圆梦在今朝》，教师搜集了“神州五号” 飞船被送上太空视频以及自主阅读《炎黄飞天梦》等信息。
4、尊重需要，自主发展
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说到底，不厌其烦地强调自主学习，就是为了学生的自主发展。重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流意识，新大纲也再次强调：“学生是语文学习的主人”。心理学研究表明：课堂上要使个体健康、自主的发展，教师必须创设一种宽松、民主、和谐的氛围。使课堂真正成为既能表现教师存在价值，也能凸现学生存在价值的生命共同体。而营造这种氛围的关键就是要尊重学生的意愿，即只要在可行的情况下，尽量给学生提供自主选择的机会，以适应不同能力的发展需要。同时，让他们更多的直接接触语文材料，并作为教师的合作者自主地学习。多媒体的人机交互就为学生提供了这种有益的条件。
总之，在信息技术环境下的阅读教学活动，给学生提供了充分的自主学习空间，激发了学生主动探究的积极性，有利于培养学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主人，为他们在完成一次性学校教育之后的终身学习，打下了初步基础。
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