《黔之驴》

[课文解读与学情分析]

课文解读：

本文节选自柳宗元的《柳河东集》，是《三戒》中的一则，这篇课文以老虎对驴的认识为线索,讽刺了那些官高位显而又无德无才、外强中干的上层人物，同时启示我们：不要被貌似强大的东西吓倒，只要敢于斗争、善于斗争，定能获得胜利。

黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。 交待了故事背景，驴的由来，为下文的情节作铺垫。

虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，慭慭然，莫相知。 写虎被驴这个“庞然大物”所吓住，“以为神”三个字，把老虎的敬畏心理写活了。下面极形象地用“蔽”、“窥”、“稍”等词，勾画出老虎既好奇、急于想摸底，又害怕的神态。 虎渐渐出来靠近驴，“憖憖然”写出虎小心谨慎的样子，希望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。

他日，驴一鸣，虎大骇，远遁；以为且噬已也，甚恐。然往来视之，觉无异能者；

虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自己了。驴不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它的本能，并没有对虎构成威胁，所以虎来来回回又观察它，感到它似乎也没有什么特殊的本领。

益习其声，又近出前后，终不敢搏。稍近，益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。

时间久后，虎更加熟悉了驴的叫声，又试探地靠近驴子，在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、冒犯它，来激怒驴子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，使出了自己的绝招“蹄之”。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的虚实，自然非常高兴。

虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大

,断其喉，尽其肉，乃去。

虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓，老虎威风大震，“跳踉大”，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终于把庞然大物的驴吃掉。 解读本文，显性信息存于老虎惧驴、识驴、吃驴的情节；再透视隐性意脉，还能看出老虎的小心谨慎，善于观察，这是一个机智勇敢的形象；驴则是徒有其表、外强中干的形象。寓言的深邃主旨，提示出老虎心理与行为的变化，讽刺当时统治集团中官高位显、又无才无德、外强中干的人物，启示人们敢于向貌似强大的敌人做斗争。

学情分析：

本课授课对象是八4班学生，是我校农民工子弟班，文言文基础较差，虽在课文注释帮助下，可以基本理解文意，但有些字读音需要教师引导纠正，故在第一课时教学过程中落实字词，疏通文意，课后巩固训练。第二课时，则注重品读课文，以复习导入，通过对文中一系列的动作和心理描写体会老虎和驴的形象，体会寓意。

[课时目标与环节贯通]

第一课时教学目标：

1. 了解作者柳宗元及其代表作品。

2. 提高学生借助工具书及注释阅读文言文的能力，积累掌握蔽、窥、稍、慭慭然、狎、跳踉等，疏通字词，理解文意。

第二课时教学目标： 1.把握寓言情节，熟读背诵。

2.通过品味动词和心理描写的语句把握老虎与驴的形象。 3.体会文章寓意，懂得敢于向貌似强大的敌人做斗争。

教学重点：把握寓言情节，通过品味动词和心理描写的语句把握老虎与驴的形象。 教学难点：体会课文寓意，懂得敢于向貌似强大的敌人做斗争。

教学过程：

一、 成语导入，激发兴趣

同学们，动物是我们人类朋友，古时很多寓言故事中就常常有他们的身影，后人也从中提炼出了许多成语，“黔驴技穷”就是其中一例，它来源于我国唐代文学家柳宗元的短篇寓言《黔之驴》。而要正确理解这个成语的意思，我们就必须先来一起接触这篇寓言。

设计说明：以学生感兴趣的动物入手，牵引到本文的成语“黔驴技穷”导入，对应目标1 。

二、 整体感知，把握情节

1.请同学们散读课文，请同学们大声地散读课文,注意读准字音、读流畅。

生散读课文

请同学朗读课文，其他同学边听边翻译 2.用自己的话将故事情节复述出来。

总结：原来，故事主要内容就是老虎从惧驴、识驴、戏驴到吃驴的过程。 设计说明：二读课文，换起学生的记忆，熟悉课文内容，把握老虎心理变化的过程。对应目标1

三、 品味词句，把握形象

1. 老虎的眼中，驴有什么特点？

“驴一鸣”中的“鸣”和“驴不胜怒，蹄之”中的“蹄”这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能。

2. 老虎是如何一步步认识驴？请从文中找出对老虎动作、心理描写的句子。 心理：

“以为神”：把老虎的敬畏心理写活了

“莫相知”：不知道它是什么东西，小心，好奇 “以为且噬己也”：害怕驴咬自己

“觉无异能者”：觉得没有什么特别的本领，逐渐产生怀疑 “终不敢搏”：还是犹豫，不敢上前搏斗 “技止此耳”：认清驴没有什么本领，最后吃掉驴 心理活动刻画的细致生动，富于变化。 动作：

“蔽林间窥之”中的“窥”勾画出老虎初见驴时，既好奇又害怕，不甘心的心理。

“虎大骇，远遁”中的“骇”“遁”刻画了老虎听到驴子大叫后的恐惧心理。 “稍出近之”、“往来视之”“近出前后”描写老虎一再试探，处处可见老虎的勇敢大胆、谨慎小心、工于心计。

“跳踉”“断其喉”“尽其肉”、“乃去”等词句，写出了老虎动作敏捷、干脆利落、志得意满的情态。

明确：老虎在没弄清对方底细之前，心存恐惧，但它反应迅速，行动灵活，谨慎小心，善于观察，经过反复试探，终于大胆出击，击中对方要害，终致对方于死地，这是一个机智、勇敢的形象

驴虽然是庞然大物，但只会怪叫、蹄踢，装腔作势、借以骇人，这是一个徒有其表、外强中干的形象。

总结：本文字数虽少，但却妙在动作描写的恰当运用，心理活动描写的生动逼真，将老虎的心理展示的一览无余，层次清晰。

设计说明：本文篇幅短小，通过对老虎和驴的动作、心理描写的分析品味可以句句落实到位，进而体味两者的形象，对应目标2。

四、把握寓意，拓展延伸

1.本文只是写驴和老虎的故事吗？本文的寓意在哪里？

本文寓意深刻，具有鲜明的针对性、现实性， 联系作者的政治遭遇，又可知本文所讽刺的是当时统治集团中官高位显、仗势欺人而又无才无德、外强中干的上层人物。但我们也可以从虎吃掉驴这一相反的角度，来理解本文寓意：貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战而胜之。

2. 这则寓言故事寓意深刻，后来由此演化出一些成语，你知道吗？ 黔驴技穷：比喻有限的一点本领已经使完了。 黔驴之技：比喻虚有其表，仅有的一点伎俩也用完了。 庞然大物：形容表面上强大而实际上脆弱的东西。

总结：在学习了本文之后，老师希望同学们不要做这“庞然大物”，遇到苦难时候不要像老虎一样畏首畏尾，要勇往直前，多学习知识与技能，不要像驴一样，变得“黔驴技穷”。

设计说明：柳宗元的寓言有着强烈的讽刺精神，不单要把握故事情节，也需要理解寓意，联系实际，对应目标3。

五、拓展深化，背诵巩固

1.熟读并背诵课文 2.作业单

设计说明：背诵课文，对应目标1。通过作业单巩固基础知识，拓展深化主旨。

[板书设计]

黔之驴

柳宗元

老虎 （机智勇敢、善察果断） 吃 驴（徒有其表、外强中干） 动作：蔽、窥、骇、遁、跳踉 一鸣、蹄 心理：畏惧-好奇-害怕-怀疑-窃喜

[作业单]

一、解释加点字词

1.有好事者： 2.船载以入： ．3.蔽林间窥之： 4.慭慭然： ．5.莫相知： 6. 以为且噬己也： ．7.益习其声： 8.益狎： ．．9.荡倚冲冒： ．．．．

10.驴不胜怒： 11.蹄之： ．．12.计之： 13.乃去： ．14.因跳踉大阚： ．

二、翻译：

1.虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。

2.益习其声，又近出前后，终不敢搏。

3.虎因喜，计之曰：“技止此耳！”

三、理解：

1.本文的作者是 朝的 （人名），他著有《 》一书。

2.作者写这则寓言故事，旨在 3.文中说“技止此耳”。 黔之驴的“技”表现在哪里？（用自己的话回答） 4.上文描写老虎的心理，动作的语句中，你最欣赏哪一句？理由是什么？ 句子： 理由： 5.本文第一段写了： 第二段写了： 6、这则寓言故事后来演化为成语 、 ；现在这两个成语的意思分别是： ； 。

［执教反思］

一、解读课文，看目标

本文节选自柳宗元的《柳河东集》，沪教版八年级语文下册第八单元第一篇课文，单元主题是“动物的启示”。这是一篇寓言，首先应落实文言基础知识，解决字、词、句的障碍，所以在第一课时疏通字词基础上，本堂课我要求学生以翻译和理解相结合的方式翻译课文（疏通文意）。学生对课文的熟悉是品读环节的基础，故确立第一个教学目标，把握寓言情节。这篇课文要求背诵，故定下熟读背诵的目标，希望通过对课文的朗读、品析进行记忆，以达到背诵课文的目的。这是第一维目标。

课文字数不多，却为我们展现的是一个老虎从畏惧驴到吃驴的故事，我从老虎和驴的动作、心理描写入手，进而分析两者的形象，促进学生对老虎和驴形象的把握和主旨的理解，故确定了教学目标二：这是第二维目标。

寓言通常借一故事告诉我们一个道理，给人以启示。故我确定教学目标三：体会文章寓意，懂得敢于向貌似强大的敌人做斗争。这就是第三维目标。 二、分析学情，看学习

本课授课对象是八4班学生，他们是我校农民工子弟班，七年级才进入我校学习，文言基础较差，所以我更注重他们对重点文言实词的记忆以及情节的把握和背诵的课文。虽在课文注释帮助下，可以基本理解文意，但有些字读音需要教师引导纠正，课后巩固训练。第二课时，则注重品读课文，以成语导入，翻译、复述把握寓言情节，通过对文中一系列的动作和心理描写体会老虎和驴的形象，体会寓意。

三、反省环节，看效果

根据教学目标以及学生学情，我运用“认知目标+知识目标”表述教学设计的环节。第一环节成语导入，激发兴趣。以学生感兴趣的动物入手，牵引到本文的成语“黔驴技穷”导入，最后环节以解释成语为结束，首尾呼应。

第二环节整体感知，把握情节。把握老虎心理变化的过程。通过朗读，唤起学生对课文的记忆，熟悉课文内容，为下一环节品析形象做准备。实践发现用时较多，可能在第一课时没有做到位，课堂上学生的注意度还不够。

第三环节品味词句，把握形象。我抓住两者的动词和心理描写，朗读、品析具体语句，与生一起体味两个不同的形象特征。学生在教师的引导下能够进行分析，并且体会到老虎的机智、果敢（的形象），驴的徒有其表，这对后面环节体会寓意有帮助。

第四环节把握寓意，拓展延伸。通过联系作者的写作背景引导学生知道狼讽喻的是当时统治集团中官高位显、又无才无德、外强中干的人，同时启示学生要敢于向貌似强大的敌人作斗争。这堂课上，学生自己就能联系到写驴是为了写朝廷中的这类人，我认为这点学生做的十分好。只是学生对于老虎和驴谁是主人公的问题有些许的不能确定，我想这是我这堂课上没有提及到的部分，可以留到课后的作业中去解决。 四、教学反思，看困惑

《黔之驴》这篇课文篇幅短小，完全可以直接脱稿上课，但我有时还是需要看书，这和花费的时间是成正比的，我认为在这点上我做的不够到位，以后还是需要进一步提高。

另外，对于驴的分析在这堂课上着墨太少，以至于学生认为课文的主人公是老虎，这令我在课后的练习中不得不再重新强调讲解，这是课堂上的失败，导致课后的劳累，所以，在对于课文作者的用意，主旨的把握上我应该考虑更多，更深，更远，这样才不至于在课后补救。