开展青少年探究式科学教育活动应注意的几个问题

开展青少年探究式科学教育活动应注意的几个问题

作者：张卫

来源：《科学大众·教师版》2015年第04期

摘 要：随着科技馆事业发展不断推向深入，各级科技馆开展的科普活动形式开始呈现多样化。有组织社会公众参观场馆，对展品自己动手操作体验的；有场馆定期为公众开展科学表演或大型展品演示和科普剧互动演出的；有定期举办科普报告会和科学观测的；还有在科技动手园区开展动手制作以及追踪时事热点，不定期举办临时展览，开展科普冬夏令营活动等，旨在不断创新科普教育形式，以吸引公众保持场馆持久活力。 关键词：青少年； 探究式； 科学教育活动

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）04-044-001

由中国科协青少年科技中心、中国科技馆、中国自然科学博物馆协会共同协作，引领和鼓励各地科技馆面向青少年自主开发、设计开展探究式科学教育活动。自2001至2014年，从对“做中学”研究到开展“探究式科学教育项目”，科技馆界的教育活动经历了四个阶段。经过多年的实践和探索青少年探究式科学教育活动，以下几点要素在策划和实施环节中应当注意把控。 一、策划科学教育活动的主题和目标

1.策划活动主题，必须突出把握“科学”二字，彰显科技场馆与众不同的活动特点——围绕科学和相关知识开展特色活动。科技场馆可以通过主题活动的浓缩标语夺人眼球、主题活动色彩的有效运用、配备品与纪念品的用心选择、相关宣传海报印刷品与主题元素遥相呼应等形式，让主题特色形象更加突出，使活动相关信息令人过目不忘，激发和唤起兴趣以及参与的冲动。

2.在科技馆开展科学教育活动，教育目标有别于学校教育，科技场馆开展的活动以围绕：①青少年的好奇心和激发学习科学的主动性；②激发想象力，扩展思维；③获取科学概念和科学概念之间的联系；④学习探究技能；⑤改善合作和交往能力；⑥促进语言和表达；⑦培养学生主动探究的学习态度；⑧培养合作和实事求是的态度等为目的；以发挥好场馆教育义务，履行好科普职责。科技场馆可以通过动手操作、互动体验、参与馆内活动等，突出体现“动”字的形式多样的科普活动，以步入科技馆对社会公众的常态化范畴；与此同时，场馆运行的内在需求，也促使科技馆不断创新和推出新的科学教育活动，不断为未成年人开发出围绕科学概念和概念之间相关联系的科学教育主题活动，启蒙、引导青少年掌握正确的科学探究学习方法。 二、开发探究式科学教育活动的内容

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探究式科学教育活动，过程应具备：讨论-预测-观察-记录-再讨论-归纳-分享-总结等环节学习特点。目的是为了让青少年更好的掌握科学知识、学会科学学习的方法。教育活动的策划设计应根据儿童和青少年的实际年龄、接受能力、心理特点等由浅入深，相关主题也可针对某个科学概念或1～2个学科知识原理为宜，围绕其科学概念或相关原理，策划设计出系列的相关动手实践探究活动。例如：

1.以城市交通工具引入航空知识，发散思维初涉飞行的奥秘，通过学习掌握飞机飞行的基本原理、飞行的基本因素等，动手完成航模拼装，制作“会飞的纸杯”。

2.以探讨环保问题为引入，制作“风力小吊车”、拼装竞速四驱车；学习能量转换原理，开展探究学习。

3.以身边常见的电的应用为启发，探寻电的基础知识，认识电的特性，设计连接“柔软的电路”，并利用身边的废弃物动手制作“创意小台灯”。

4.以科学魔法提起兴趣，动手体验神奇的“大象的牙膏”，解秘“文字玩魔法”，制作神奇的“变色花”等多个动手活动，认识食物中的营养成份和酸碱性，等等。 三、活动设计和实施成效的措施保障

1.科学活动涉及到的知识点与概念的应用，须提前交给在校科学老师、学科专家学者严谨的审核，杜绝发生原理或概念性错误，经审定无误后，方可用于探究活动对受众群体的输送。严格把控科学教育活动的严谨性。

2.参与活动的场馆人员在活动开展期间，包含的所有动手活动应统一教案、统一备课、提前试讲和动手实践，找出未成年人在实践探究过程中可能出现的难点，及时完善修正，严格把控科学教育活动的可行性。

3.实施开展期间人员的配比，以10∶1配备辅导老师参与、辅助探究小组的动手实验全过程为宜；尽可能做好引导、启发青少年主动思考、团结合作的全过程，辅助主题探究活动达到预测成效，严格把控科学教育活动实施的成效性。

4.活动开展基本立足于场馆，有必备的固定场所、教学硬件和设施，为动手探究活动提供了较好的场地保障。若主题活动涉及外出开展，场地设备安排须在开始前与相关单位提前协商沟通确认，严格把控科学教育活动的安全性。 四、组织探究式科学教育活动的流程

1.前期策划。围绕活动主题→设计活动内容→选择适龄人群→宣传推广。

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2.中期实施。“讨论→预测→观察→记录→再讨论→归纳→分享→总结”是探究活动的重点环节。

3.评测评估。评测贯穿于活动前中后期→可采用：调查法→观察法→实验法→问卷法→专家意见法等。

4.后期运用。分析总结评测结果→改进优化本次活动方案。 五、活动使用和开发的教育素材寻找

1.文章中例举的教育活动内容，涉及的相关实验以及动手制作所需要的实验材料，如：纸杯、卡纸、剪刀、双面胶、毛笔、面粉、各类蔬菜等，均来源于生活。设计时要考虑实践材料易得到性、易操作性、低成本性和可参与性，还要考虑到未成年人的动手成效明显，实践预测结果容易实现等；实验验证所选材料应尽量少用新材料，以减少青少年对新材料的陌生感，促使科学探究活动得以顺利进行。

2.开发探究式科学教育活动，根据涉及的学科内容，可参考国内外出版的青少年科普实验读物及动手制作活动出版的书籍，筛选开发合适的动手活动；根据自身开发需要，鼓励场馆人员自主创新，不断填充新的探究实验教学内容，并在教学中对其内容进行修正、更新和完善。 3.根据策划的内容不同，开发与活动相呼应的专属《科学活动考察记录册》，形式可以借鉴学校的科学课相关作业形式及内容的设置，将本次教育活动须掌握的知识点、趣味点、实践性、科学性设计包含其中，可以及时记录到学生探究过程的学习和科学原理的掌握情况；“讨论-推断-观察-记录-再讨论-归纳-分享-总结”，记录其获取知识掌握重点的全过程，对科学探究过程中的知识点和重要原理等通过《科学活动考察记录册》，得到回顾与再提高。还可以激发青少年主动思考，对科学概念进行深层次的理解、掌握、推断和探寻。