作文因想象而精彩

作文因想象而精彩

作者：李淑珍

来源：《小学教学研究·理论版》2010年第12期

【设计理念】

作文教学要着眼于学生书面表达能力的提高,更要关注学生自我意识的发展和精神世界的构建,强调要真实地展现学生的本色,让学生易于动笔,乐于表达。本次作文教学重在营造宽松和谐的民主氛围,缔造师生平等的对话关系,广开生活之源,深掘精神隧道,让作文课堂个性飞扬,真正体现童言无忌、童真无损、童趣无限、童爱无拘,努力实现作文教学观念的转变——蹲下来看学生眼中的世界。 【训练目标】

激发学生的心灵,放飞想象,开放形式,让学生个性化表达,提高作文的自信心。 创建展评空间,培养学生修改习作的良好习惯,引领学生与他人共享习作的快乐。 【导写过程】

一、情境渲染,真心体验

喜欢看《西游记》吗?还记得《西游记》中二郎神和孙悟空斗法的故事吗?现在就让我们重温这个精彩的场面吧!

(欣赏《西游记》剪辑片段,师生一起捕捉看到的场面。)

看到孙悟空的72变,你们是不是很羡慕?想变还不容易,让我们走进今天的梦想课堂,可以让你们梦想成真。你想变成什么?你为什么想变成它们?

“胸中无笔墨,枯肠难搜索。”课堂写作的激情和兴趣主要靠教师创设的情境去激活。作文教学要充分利用能使学生激动的亮点,精心设计既有启发又有趣味的情境,使学生的思维活动处于高度兴奋状态,达到不吐不快的境界。 二、敝开心扉,拓宽思路 1.点燃思维火花,自由想象

让学生带着浓厚的兴趣,激情飞扬的练说,并和小组中的同学交流想法。

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2.教师即兴示范,激发共鸣

看到学生们绘声绘色地述说自己的奇思妙想,老师情不自禁地也想试一试。教师围绕“变什么,为什么,做了什么”编故事。 3.创编故事,有序练说

你们也想讲一个这样的故事吗?那就和你身边的同学讲一讲,你在故事里变成了什么?为什么变?都做了些什么?

4.深度汇报交流,激荡智慧

学生有了良好的生活基础,有了习作的激情,就能写出好作文吗?这还不够。还需要有一个清晰的思路。

清晰的写作思路怎样得到?这就是习作指导的主要任务。“鼓励自由表达和有创意的表达”,引导学生多角度表达,给学生习作充分的自由,拓展了习作的空间,减少了习作的束缚。 三、个性创作,妙笔生花 1.激励表达需求,渗透习作要求

听了你们的故事,老师真是耳目一新,想不想把这些故事都写下来,让更多人分享呢? 伺机渗透习作要求:

展开想象的翅膀,编一个故事。(要求把故事写清楚,写具体) 在故事里,可以变成任何人、任何物。(自由表达,大胆想象) 写好以后,读给同学、老师听,根据他们的意见认真改一改。 2.学生自主构思,尝试创作 3.教师巡回察看,及时辅导

学生经历了看、想、听、说,顺势让学生写,“情动而辞发”,激发了学生写作的冲动和表达的欲望,减轻了学生习作的恐惧感,于是全身心投入到习作练笔之中。教师再给予必要的提醒,何愁学生写不好作文。

四、多元评价,共享快乐

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1.自我评价

再一次读读自己的习作,重新感受自己的奇思妙想,用第三者的眼光来赏识自己的习作,在你引以为豪的那些美词、佳句,或者是一个不容忽视的标点符号下,画下自认为得意的记号,好吗? 每个人都有得到他人认同的强烈愿望。小学生作文是实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃,更期望能得到老师的赏识与同学的赞美,赏识性的人文关怀,让学生在学习作文的过程中体会到习作的快乐,是促使学生迈向成功的第一步。 2.学生互评

组内交流,推选优秀习作,小组按要求评改习作。集体评议,范例修改。

与别人分享是一件快乐的事。谁愿意把自己的作品读给大家听,让大家共同来分享他的智慧?(强调其他同学的任务是认真倾听,努力地发现同学的优点,即时学习,热心地帮助同学,并提出修改意见。)

合作交流是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引信,是觉悟的契机。你的想法,他的见解,我的认识,言语智慧的火花在交流中闪现,而真情实感的流露正是作文的本质。 3.教师点评,激励完善

文章不厌百回改,好文章都是改出来的。在交流中,一定互相有了启发,你们现在可都称得上是修改文章的高手了,有些同学已经迫不及待地想修改了自己的作文了。

让快乐伴随作文的全过程,学生不仅获得外在的愉悦表现,又丰富了内在的成功体验。让语文课堂教学真正成为充满智慧的快乐旅程,成为帮助学生成长发展的助跑器。