人体寄生虫学注重培养学生学习能力的教学尝试

参考文献　［５］田志逢，李占生．Ｓａｎｄｗｉｃｈ教学法在系统解剖学课堂教学　中的应用［Ｊ］＿中国中医药现代远程教育，２０１３，２４（１４）：　５６—５７．　［１］潘博，王常瑁，赵峻，等．三明治教学法及其外科解剖学教　案示例［Ｊ］．协和医学杂志，２０１３，４（４）：２６—２７．　［２］程莉娟，宋岚，陈伶利，等．中医药院校生物化学教学中　Ｓａｎｄｗｉｃｈ教学法的应用初探［Ｊ］．科教文汇，２０１４（２７）：８８—　８９．　［６］汪坤菊，易西南，赵久药，等．局部解剖学课程形成性评价　方案的设计与实践［ＪＪ．解剖学研究，２０１４，３６（２）：１５６—　１５７．　［３］丁慧思，厉岩，沈敏，等．Ｓａｎｄｗｉｃｈ教学法在妇幼心理学教　学中的效果评价［Ｊ］．中国高等医学教育，２０１６，１３（１）：　ｌ１１一ｌ１２．　［７］张胜昌，梁明康，黄广琳，等．深化形成性评价在局部解剖　学教学中的应用［Ｊ］．广西中医药大学学报，２０１５，１８（４）：　１２０－】２２．　［４］黄玮，杨述华，刘国辉，等．Ｓａｎｄｗｉｃｈ教学法在骨科教学中　的应用实践和探究［Ｊ］．中国高等医学教育，２０１５，２４（６）：　９８－９９．　（编辑汤敏华）　人体寄生虫学注重培养学生学习能力的教学尝试　梁裕芬，陈海英，韦俊彬，雷（广西中医药大学，广西南宁关键词：人体寄生虫学；教学尝试；终身学习能力；教学方法；教学改革　中图分类号：Ｇ６４２；Ｒ３８　文献标识码：Ｂ　文章编号：２０９５—４４４１（２０１６）０４—０１０４—０３　菠　５３０００１）　人体寄生虫学是研究与人体健康相关的寄生虫的形态结　构、生存繁殖规律，阐明寄生虫与人体及外界环境之间相互关　系的一门科学，是医学专业的基础性课程，也是从基础过渡到　自主探究和自主学习等不足　。当今社会技术迅猛发展、信　息和知识迅速更新，因而对教育工作者提出了更高的要求，强　调教师不仅要传授知识，更应注重培养学生的学习能力和创　造能力。美国著名认知派心理学家和教育家布鲁纳说过：“学　习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的　临床的桥梁课程。以往一般采取传统教学模式进行教学。传　统教学模式倾向于以教师为中心，存在重教轻学、忽视学生的　收稿日期：２０１６—０６—２９　基金项目：广西教育科学“十二五”规划课题（编号：２０１　３Ｃ０３５）；广西高等教育本科教学改革工程项目（编号：２０１５ＪＧＡ２４６）；，　西　中医药大学中西医基础实验教学示范中心专项教学改革工程项目（编号：Ｊ１３１４６一Ｏ１）；广西中医药大学校级教育教学研究与改　革项目（编号：２０１４Ｂ０１；２０１３Ｄ０７）　作者简介：梁裕芬（１９６４一），女，教授，主要从事人体寄生虫学教学和科研工作　２０１６年第１９卷第４期　广西中医药大学学报　“引导者”。　・１０５・　主动参与者。”为了更好地提高学生在学习中的积极性和主　动性，提高学生学习的能力，近年来，我们在人体寄生虫学教　学中围绕这一目标进行了一些教学尝试。　３充分备课。精心组织教学内容　人体寄生虫学主要由总论、医学原虫、医学蠕虫和医学节　肢动物４个部分构成。传统的教学内容组织方法一般是“讲　授总论，然后分别独立地讲授各种寄生虫”，采用的是“我讲你　听，我做你看”的教学方式和“听课一复习一考试”三段式教学　步骤。根据人体寄生虫学这门课程的特点，新的教学设计把　教学内容重新组织，坚持知识脉络清楚，对重难点内容有铺　垫，不仅注意本门学科同层次知识间的相互联系、贯通，同时　１更新教学理念。使培养学生学习技能成为教学目　标的重要组成部分　多年来，人体寄生虫学的教学目标主要考虑知识目标、学　习态度与价值观目标，尤其是知识目标在以往的教学过程中　得到了充分的重视，但对学习技能（能力）的培养考虑过少。　为此教研室教师多次参加相关部门举办的讲座、培训，教研室　开展了一系列的教学研究活动，使教学理念逐步更新，对教学　目标的构成达成了共识，即在教学活动中，除知识目标、学习　态度与价值观（情感）目标外，学习技能（能力）目标也应该作　为教学目标的重要组成部分。学习能力目标主要包括三方面：　一是自学能力的培养。教师以基础性的驱动问题为起点，指　导学生阅读教材和有关资料，培养学生自学能力，发挥学生的　学习主动性。二是理解能力和思维能力的培养。以分析性、综　合性的问题作为驱动问题，既可以鼓励学生多阅读，增长阅读　能力，又可以训练学生分析、综合、概括、联想等方面的能力，　还可以培养学生的推理性、批判性思维。三是创新能力的培　养。教师及时把新理论、新技术引入到教学内容中，引导学生　思考和查阅有关文献的能力。　２分析学情，确定适宜的教学方式、方法　了解学生已有的知识水平、学习能力，是进行教学设计的　重要环节　。对于要突出培养学生自主学习能力的教学设　计，充分了解、分析学生已有的学习习惯和自主学习能力，是　取得良好效果的保障。为此，我们对一个教学班９３名学生展　开了针对性的调查，要求学生回答５个方面的问题。结果为：　如果授课老师没有要求，经常预习的比例为１６．７％，不经常预　习的比例为８３－３％。不经常预习的原因为：学习任务重，没时　间；或没必要，反正老师上课都会介绍。如果自行预习，对效　果满意的占２０％，不满意占８０％。不满意的原因是：相当于阅　读了一遍，抓不住要点。一般晴况下，预习有关内容的载体为　教材占７３．３％，手机或电脑占１６．７％，其他占１０％。大部分学　生预习仅依靠教材的原因是：从小学以来养成的习惯。对于　传统的满堂灌的教学方式，喜欢的有３３．３％，不喜欢的有　６６．７％。“喜欢”的学生认为该方式省事，老师教什么就学什　么；“不喜欢”的学生认为太死板，有些自己已经很清楚的问题　老师讲了很久，不清楚的地方老师却没仔细分析讲解。３９．１％　的学生能接受“自主学习与课堂教学相结合”的教学方式，　６０．９％的学生表示可以尝试。　从调查结果来看，学生主动学习的习惯和能力都是不理　想的，他们获取知识的途径主要依赖老师的课堂教学，显然这　与老师的理念和引导有极大的关系，为了扭转这种局面，需要　我们在今后的教学活动中增强“以学生为中心，让学生担负起　学习的责任”的意识，尽量采用“学生自主学习＋课堂教学”相　结合的教学方式，使教师从学生获取知识的“传授者”转变为　也注意邻近学科间的相互联系、贯通与渗透的原则，采用“总　论——各类具有某一相同属性的寄生虫同时学习”来组织教　学内容，并采取在教师引导下以学生自主学习为主的教学方　式，即以“跨虫种”的方式安排教学内容，“相同属性的寄生虫”　可以是“形态结构相似的寄生虫”“感染方式相同的寄生虫”　“排离人体方式相同的寄生虫”“寄生部位相同的寄生虫”或　“致病作用相似的寄生虫”，采用哪类属性来组织教学内容应　考虑学生的专业、知识基础等学情以区别对待。如针对医学　检验专业的学生可以按“排离人体方式相同的寄生虫”组织教　学内容，中医学专业可按照“形态结构相似的寄生虫”组织教　学内容。由于同时认识的寄生虫是一个大类，如“通过粪便排　离人体的寄生虫”就包括了蛔虫、钩虫、鞭虫、肝吸虫、肺吸虫、　姜片虫、血吸虫、贾第虫等，各种寄生虫的形态结构、生活史、　致病作用、实验诊断方法等有相同或相似的地方，也有差异较　大的地方。仅就检查方法而言，尽管它们都有从粪便排出的　阶段，都可以通过粪便作为诊断材料进行查找，但是，粪便检　查的方法很多，不同方法的原理、步骤、优缺点相差甚远，因此　不同寄生虫首选诊断方法是不一样的。学生为了内化这些知　识，必须借助教材、图书馆资料、课件、微课、网上精品课程、网　络视频以及搜索引擎获取这些寄生虫学的相关材料，然后对　各种寄生虫的形态结构、生活史、致病作用、实验诊断方法等　相关知识进行比较、归纳、总结。为了完成学习任务，学生之　间肯定需要交流、讨论，分享学习成果。显然，在这个过程中　学生自觉或不自觉地采用了自主性、探究性和合作性的学习　方式，而这些学习方式的运用有利于学习能力的提高。　４根据学科特点。制定教学策略　４．１通过寄生虫病流行的现状，激发学生的求知欲寄生虫　病在人类传染病中占有重要地位，在世界范围内，寄生虫所引　起的疾病一直是普遍存在的公共卫生问题。中国属于发展中　国家，经济和生活条件相对滞后，且大部分地区处于温带和亚　热带地区，寄生虫病的防治任务依然十分艰巨。２００１～２００４年　调查结果显示，我国土源性线虫感染率达到１９．５６％。近年来　的调查结果显示，肝吸虫等一些食源性寄生虫的感染人数，由　于人们不良生活习惯的存在，不但没有随着生活水平的提高　而下降，反而还在不断增加［３］。通过总论部分介绍当前形势，　让学生意识到寄生虫就在自己身上或身边，引导学生把课堂　上的知识与现实生活结合、与学生的体验结合、与临床病例结　／　・１０６・　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｍｅｄｉｃｉｎｅ　２０１６，Ｖｏ１．１９　Ｎｏ．４　合，可达到激发学生探索寄生虫学知识和技术的热情。　４．２采用“学生自主学习＋课堂教学”的教学模式，以驱动问　论和提问的问题、作业和小测验以一些综合分析题为主，如　“肝吸虫在广西广泛流行，你认为造成这种状况的因素是什　么？有哪些措施可以降低感染率？”或“血吸虫寄生在肠系膜　下静脉，为什么虫卵会出现在粪便中？什么情况下血吸虫病　患者粪便中无法查到虫卵？”新评价系统的前三项内容更重　视学生的过程性学习，学生为了完成这些有一定难度的学习　题为起点，引导学生在解决问题的过程中培养能力在调查　中许多学生提出，以往预习新课时从头到尾学了一遍，感觉时　间花费了不少，但效果很不理想，慢慢地就形成了让老师通过　课堂灌输的学习习惯。因此在做教学设计时，考虑到学生学　习的课程很多，学习任务很重，尽可能让学生在未增加学习时　间的前提下取得较好的学习效果。经过教研室老师研究讨论，　认为驱动问题的教学方式对学生的学习可以起到引导作用，　任务，通常需要借助各种学习资源寻找相关材料，并对资料进　行整理归纳，学生之间展开讨论，可以让学生在为提高期评成　绩而努力的过程中学到了知识，增强了学习能力…。　使学习者投入于问题中，提高学习效率。“驱动问题”解决的　过程可多样化，具体要根据学习内容而确定，主要过程包括以　下３种：第１种，需要查找资料比较多并需多人合作才能解决　的问题，采用“教师课前提出问题——学生查找资料——分组　讨论——教师总结”模式，如“我国解放后寄生虫虫谱的变化　情况”或“假如食堂的师傅不讲卫生，便后未洗手就分发饭菜，　就餐者有可能感染哪些寄生虫病”。第２种，需要学生个人总　结归纳并进行知识内化的问题，采用“教师课前提出问题一　学生查找资料——完成作业并上交——老师批改作业、讲评”　模式，如“概述各种粪便检查法的原理、步骤、优缺点及适宜诊　断的寄生虫虫种”。第３种，需要查找的资料不多，依赖教材　基本能解决的问题，采用“教师课前提出自学提纲——学生查　找资料——个别提问、检查自学效果——教师总结”模式，如　“蛔虫、钩虫、鞭虫三种寄生虫的生活史有哪些异同”。　４．３与时俱进，引导学生利用多样化学习资源寄生虫的学　习资源，除了传统的课堂授课、教材、图书馆之外，还有众多网　络资源如寄生虫相关网站、精品课程、网络视频、课件、微课、　教学视频以及搜索引擎等，应及时引导学生使用，如中国知　网、中国疾病预防控制中心寄生病预防控制所网站、某高校好　的人体寄生虫学精品课程（ｈｔｔｐ：／／ｃｏｕｒｓｅ．ｊｉｎｇｐｉｎｋｅ．ｃｏｍ／ｄｅｔａｉｌｓ？　ｕｕｉｄ＝８ａ８３３９９６—１８ａｃ９２８ｄ－０１１８－ａｃ９２９１０ｄ一０４ａ６；ｈｔｔｐ：／／ｇｚｙ．　ｈａｉｎｍｃ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｊｉｎｇｐｉｎ／ｊｓｃ／ｉｎｄｅｘ．ｈｔｍ１）。此外，教师还可以通过　我校的“广西中医药大学课程中心（ｈｎｐ：／／ｋｃｚｘ．ｇｘｔｃｍｕ．ｅｄｕ．ｃｎ／　Ｇ２Ｓ／Ｓｈｏｗｓｙｓｔｅｍ／Ｉｎｄｅｘ．ａｓｐｘ）”这个网络教学平台中的“人体寄　生虫学网站”引导学生查询相关资料、展开讨论，让学生从不　同的学习资源中获取知识，享受“成就感”。　４．４完善评价系统，激励学生学习，帮助学生有效调控自我　过去学生的总评成绩主要由实验成绩（占３０％）和期末考试　卷面成绩（占７０％）构成。经教研室研究认为，对学生的评价　采用重视学生学习过程的新评价系统，更有利于督促学生自　主学习。新评价系统的期末总评成绩由以下５项构成：讨论　和提问时的表现（占５％）、作业完成情况和质量（占１０％）、小　测验（１０％）、实验评价（占１５％）、期末卷面成绩（占６０％）。讨　５教学效果和体会　围绕培养学生终身学习能力的教学尝试已一年。结果显　示，这样的教学活动扩展了学生学习寄生虫学知识的广度和　深度。更重要的是，它能有效地培养学生的学习能力，主要体　现在：首先，学生学会利用多样化的教学资源并自主学习，提　升自学能力；其次，小组的共同学习、交流，促进能力培养。在　课堂外或课堂讨论时间各小组之间均可分享学习成果或质疑　不同观点并求证，或归纳总结从各种资源上获取的知识完成　作业，比较有效地锻炼了学生的逻辑推理性和批判性思维。　学生的学习技能将极大地影响学生未来的发展，因而培　养学习能力应贯穿于人体寄生虫学这门课程的整个教学过　程，这需要师生双方共同努力，一方面，意味着学生要付出更　多的学习时间，所以应该对学生进行有效的学习引导、追踪和　监管；另一方面，作为教师，必须从教育观念、教学内容与教学　方法、教学组织和教学管理以及教学评价等多方面着手，科学　合理地进行改革，才能达到提高学生学习能力这个既定的教　学目标。　参考文献　［１］杜宇，苏建荣，于保荣，等．人体寄生虫检验课程教学方法　改革的探索［Ｊ］．中国病原生物学杂志，２０１４，９（１２）：附页　２一附页３．　［２］肖荣．围绕教学对象进行教学设计——ＶＢ课程教学设计　初探［Ｊ］．黔东南民族师范高等专科学校学报，２００５，２３　（６）：３４—３５．　［３］诸欣平，苏川．人体寄生虫学［Ｍ］．北京：人民卫生出版社，　２０１３：８９—９３．　［４］王小莉，杨小迪，焦玉萌，等．以形成性评价为导向改革人　体寄生虫学课程教学评价方式探讨［Ｊｊ．中国病原生物学　杂志，２０１４，９（１２）：１１５１—１１５２．　（编辑汤敏华）