关键词：项目活动 教学模式 信息技术课堂
内容摘要：项目活动式教学法是西方比较流行的一种以学生为本的活动教学法。
数年前，香港和台湾的留学生将这一先进的教学法从美国带回，在幼儿和小学低年级实验并获得了成功。我校就此建立了课题，对项目活动式教学模式在小学信息技术课堂中的使用进行了实践和探究。
一、 项目活动式教学模式简介
1.项目活动教学法的由来
The Project Approach 是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。该教学法在北美广为使用，颇受儿童教育者和家长的好评。此教学法不仅适宜在英语教学环境下使用，在其他语言环境下也获得了成功。有些教师正在尝试借用此法推进双语教学。
数年前，香港和台湾的留学生将这一先进的教学法从美国带了回去，在幼儿园和小学低年级进行实验。在香港此法被称为“企划教育”，在台湾此法被称为“方案教学”。我们暂时把它称为“项目活动教学法”因为我们的教学活动是由一个个的项目活动串接起来的。
2.项目教学与传统教学的区别 传统教学 目的在于传授知识和技能 以老师教为主，学生被动学习 学生听从老师的指挥 外在动力十分重要 老师挖掘学生的不足点以补充授课内容 项目教学 目的在于运用已有技能和知识 学生在老师的指导下主动学习 学生可以根据自己的兴趣做出选择 学生的内在动力充分得以调动 老师利用学生的优点开展活动 3.项目活动教学模式在小学信息技术课堂中的运用
信息技术项目活动教学模式是在具体分析信息技术的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，运用行为主义学习理论、认知主义学习理论，建构主义学习理论．以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导，构建出的一种新型活动教学模式。该模式是指依据现有的条件，根据学生认知特点开展的过程，是为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主题性活动项目及方式：在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义构建的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具，其具体模式图如下：
第一阶段：开端 第二阶段：展开 第三阶段：结束 分享已有的经验和为将要进行的活动准备分享这个项目的成关于这个题目的已做准备 果 讨 论 有知识 可能遇到的问题 项目活动的回顾和评估引出项目 以及展望 可以采取的措施 实 地 考 察 （设计） 根据不同层次，表用各种方法来记录总结这项活动的过程并达已有的经验，交实地考察（设计过与其同学、教师及家人分表 达 流 程中）的内容 享这个项目活动 （操作） 用图画、表格、文字、网页、演示文稿、E-mail等表达新学会的知识或新经验 孩子听他们的父母接触，感受项目对请家长和其他亲友来参及其他亲友谈论他象。 加项目活动的结束庆祝们的经验 活动，请他们用局外人的尝试各种途径研究眼光来评估此项活动并同学之间的经验交对象。 听取他们的意见 流 根据已有知识提出去实地考查并利用推测新问题及相关问题，要调查的问题 图书和其它间接资可以导致下一个项目活调 查 料进行研究找答案 动的初步调查 确定自己将要研究的方向 提出进一步的问题 分享这个题目的个分享新经验和知识学习的总结，许多教师会人经验： 的展示，展示学生在这个时候请学生把整在此阶段的学习成个项目活动的作品分阶根据不同层次，可果、如他们图片，段地展示出来，做一个结展 示 展示已有的作品及文字，网页，演示束展出，请来家长、全校经验 文稿等 的教师和学生来参观。除了静态的展示外，还组织 教师和学生在项目学生用讲故事、表演等方活动中的纪录 式汇报 二、开展项目活动的一些建议
如果您想要试试在信息技术课堂开展项目活动教学，请思考下列问题:
项目：不要太多太难，主要是为了学习目标而定（视乎本堂课的教学目标），要与学生们协商而定。
任务：人人有兴趣，又积极性去完成每人自己的任务，能在每个任务之后在原有的基础上有所提高。 提示：用各种各样的尊重学生的方式提醒他们按规程办事（如在适当的位置写上醒目的标志,可以让老师或孩子写，尽量不要批评）。 要求：教师要明确地表达对学生的要求，可能用详细的描述或表扬学生的优秀作品来达到此目的。
目标：在班级里要制定各种目标--全班的、小组的、个人的、教师的、师生协商的、有异议的等。
管理：老师是教室的权威、组织者、总务员、参谋、顾问、裁判及监察员也是教室的代表 评估：我们通过学生的选择、决策、他们的主动性和自觉程度、在各项活动中的作品等来评估。
教室风气：社会价值、尊敬、欣赏、合作、协商。
三、我的项目活动个案 （对象：五年级学生） 项目活动的起因（开端） 开学伊始，我和学生们一起讨论，怎样在即将到来的新的学期学习一点真正的信息本领。他们经过商量，提出了建议：在一周时间内，通过生活中的活动接触，你希望掌握一项信息技术的那方面本领？
一周后，同学们都有了自己的想法。为了解同学们的不同意见，我把学生分成6-8人一个小组进行谈话。你在生活中看到了什么、听到了什么，并由此想到你希望掌握什么？ 在一个小组谈话中，很多同学谈到：“现在网络进入每个人的生活，我想学习使用计算机网络。”“我喜欢玩游戏，尤其是网络游戏，比如泡泡堂”“我喜欢SHE,我想通过网络来知道相关的信息”……我立即抓住了“网络”，并问学生，关于网络，你还知道什么？就这样，一次项目活动展开了。
（1。孩子们的表达能力不够，不能准确及积极的表达自己的想法
2．对身边的生活体验灵敏度不够，很多事造成了他们的兴趣，却没有对事物研究的兴趣 3．对课后的作业，尤其是信息技术作业，尤其是不用动手只需思考的作业，不能很好完成
4．教师应指导每位同学做好记录）
第一阶段 项目活动开始
同学们纷纷说了一些自己已有的关于网络的接触经验。我要求大家将自己的经验接触和疑难问题或是感受用我们已经学过的WORD记录下来。将学生们的体验及感受收集起来，集体展示，之后由几位同学汇集成册编成一本名为“我的第一次亲密接触”的班书。学生们提出的关于网络的问题被打印并贴在墙上。在这次的作品中，我发现．学生的记录所表达的与他们口头描述的不一样。我也不断地进行反思：为什么会出现这种情况？怎样帮助孩子将他们的认知所感到与他们想要了解的结合起来，使其和谐一致？怎样使孩子意识到他们自己的学习过程？最后，我让大家重新统一再看他们先前的讨论，同学们看着记录，彼此评论。在孩子们的描述中，我发现，大家关于“网络”的概念逐一步发展了，也更加准确、细致。
例如一位同学在回忆对“网络对我们的用处”的描述是说：“我们可以用网络来发送E-mail进行联系，也可以直接聊天”——“怎么样发送E-mail呢？”“怎么样找到我想要找的人呢？”“网络上是像用电话一样拨我要找的人的电话的吗？”“怎么样才能到网上去和别人玩泡泡堂？”“我要找SHE的资料该怎么做”——怎么样算是“上网”呢？
至此，学生们都表现出一种强烈的愿望：学习如何上网从事各种活动：教师当然全力支持。
（1． 练习学生的表达能力和电子记录能力 （2． 培养学生的观察能力和研究问题的能力
（3． 小组合作的讨论应使每位同学都有表达自己想法的能力）
第二阶段 项目活动开展
我们请了一位平时会自己浏览网页的同学进行了一次演示，同学们自己进行观摩和记录：他在做什么，我能做什么，我想做什么。汇集目标以后，按目标进行分组并开始研究。 在这一过程中，同学们学习了从不同的角度去认识网络的作用的基本方法。不同的几个组分别研究了如何浏览网页，收发电子邮件，下载，网上QQ，甚至游戏等。为了巩固孩子的学习，我还让他们在一段时间内，变换自己的目标。比如“你喜欢这张SHE的图片吗？你会把他下载下来吗？”“你想玩什么游戏？你能去找吗？”“你会不会把这些经验发给其他的同学或朋友？”“把你们学会的本领写封信告诉你们的家长把”
同学们还在学习的过程中，自己发现并交流了类似主页，收藏等的用处。 （在确实掌握一个自己不会的技能之前，孩子也许只对其目标有兴趣，当他确实体会到自己成功的喜悦之后，他的快乐来自于过程了，也许，他对哪个游戏的喜爱已经不如他找到更多的游戏的那种兴趣了。）
在学习的过程中，也有同学发现了黄色图片，网络骂人等网络垃圾，我们及时开展了一次讨论，——上网时，我们该做什么？不该做什么？——结果是：即使在网上，也应该像日常生活一样，遵守行为规范。
第三阶段 项目活动结束
各小组的活动进展都很好，学生们开始挑选自己的研究报告进行展示（PPT）(WORD)。选好作品展览之后，老师让学生商量他们想要老师如何评估他们的工作。学生建议从如下方面评估：合作程度；努力程度；工作态度；创造性；计划合理度；笔记、图画的质量；是否听取同伴和老师的意见；展出作品的质量。
活动的幻灯片制作出来了。有的同学制作了SHE的写真集，有的同学制作了一个使用QQ的教程，有的同学show了自己在网上找到的大量flash小游戏，有的给大家看了家长给他回的E-mail，甚至也有的给大家看他整理的收藏夹。
四、要注意的几点：
1． 学生很容易被自己的兴趣左右，却也很容易没有目标，每节课堂开始之前，请每位同学
看看的自己的研究报告：我在这节课中准备做什么，目标是什么？每节课结束之后，继续研究报告：今天我做到了什么？接下去我要做什么。 培养学生的研究习惯 2． 教师要根据他们所掌握的知识能力合理设计出一些好的活动项目。这样，在课堂教学上，
可以把学生分为两批，将基础知识好的一批分在一起，让他们自己组织，委任小组的“领导成员”，有问题可以集中在教师规定的某一时间内询问；基础知识差一些的同学则由教师根据实际情况合理安排授课内容，做到学生个性的发挥与课堂教学的统一性。在这
一点上，如果教师能合理地组织好这些课堂及课外的教学内容，对于学生来说，不仅不会有雷同的感觉，相反，他们会在知识的积累上有很多收获，同时也有利于培养学生与人合作的团队精神、自主的学习能力等。
3． 计算机教学不同于传统科目的教学，计算机最终还是作为一种工具来辅助日常的实际应
用。所以，对于计算机考试来说，会操作的学生不一定会理论考试，这是很正常的。最主要的原因取决于考试的内容，如果我们在出题时总是遵循旧有的考试模式，还是选择、填空等题型，无疑会陷入一种传统教学模式的误区。
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