《天上的街市》优质课一等奖教案

教师姓名 学科 课题名称 难点名称 语文 单位名称 年级/册 填写时间 统编版 七年级上册 教材版本 ?天上的街市? 理解?天上的街市?中联想和想象的运用 从知识角度分析为什么难 对于联想和想象易发生概念上的混淆，在诗中，想区别哪些局部是想象，那些局部是联想有一定难度。 难点分析 从学生角度分析为什么难 学生对想象和联想区别不清，对二者定义模糊。 难点教学方法 1.通过概念的讲解与区分，明白二者的区别。 2.通过讨论与分析，明白作者大胆想象和联想的时代背景和内心想法。 教学环节 教学过程 导入 1.导语。晴朗的夜空，往往群星璀璨。当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。 下面我们就一起去探究郭沫假设的作品?天上的街市?中联想与想象的运用。 2. 指名学生朗读?天上的街市?〔读出节奏，读出感情〕 3.什么是联想？ 联想就是由一事物想到另一事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方，有一定的联系，才能由此及彼，联想开去。 4.什么是想象？ 想象是指在头脑中对的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出新的事物形象。特别注意：想象的内容来源于客观现实，必须进行再创造。 5.想象与联想：〔关键点的重要强调与区分〕 联想：甲事物想到乙事物因果联系相似关系 知识讲解 想象：甲事物创造出乙事物来源于客观现实 〔难点突破〕 6.联系作品讲解分析联想与想象在?天上的街市?中的具体运用。 ①学生读第一小节，讨论分析 ②联想：远远望去，街灯和明星极为相似，作者由街灯联想到明星这一联想很自然。 ①学生读第二小节，讨论分析 ②想象：由天上的街灯想到天上的街市，再想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽，想象丰富而自然。 ①学生读第三小节，讨论分析 ②想象：诗人按照自己的意愿大胆的想象，一反传统的说法，把银河写得“浅浅的〞“不甚宽广〞，为后文牛郎织女“骑着牛儿来往〞做了很好的铺垫。 ①学生齐第四小节，讨论分析 ②想象：作者想象着一对恩爱夫妻于耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，这是多么自由、快乐、幸福、美好的生活！ 7.?天上的街市?这首诗中，作者是怎样展开联想和想象的？ 〔指名学生答复〕 诗人的联想和想象并不是杂乱无章的，而是有严密逻辑的。诗人把星空中那些看似互不相干的事情，通过连续递进的联想和想象，建立起联系，构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。 街灯、明星→天上的街市→街市上陈列的物品→牛郎织女的幸福生活。 8.作者为什么能写出这么美好的“天上的街市〞? 运用了想象和联想。由街灯联想到天上的 明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市，想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的人，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在街上自由，幸福，快乐地行走。 9.在诗人想象中“天上的街市〞 是一个怎样世界？用两个词语概括。 美丽、富饶、光明、自由、美满。 10.诗中处于这样一个世界的“天上的街市〞美不美？ 美在哪儿？〔用原文答复〕 景美、街美、物美、生活美 景美：“天上的明星现了，好似点着无数的街灯〞 街美：“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市〞 物美：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇〞 生活美：“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往 〞 11.牛郎织女在?天上的街市?中与民间传说相比，有截然不同的表现，他们的生活幸福，自由，快乐而又美好，诗人郭沫假设为什么要对牛郎织女的故事做这样大胆的想象性改造？〔学生思考讨论〕 〔教师出示写作背景〕 20世纪20年代初期，五四运动的洪波已经消退。半殖民地半封建的中国依旧被帝国主义列强和各派军阀所窒息。中国处于军阀混战时期。面对社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！星秽如血！〞的黑暗现实，诗人感到极大的愤怒，陷入了苦闷感伤中，诗人在苦闷中彷徨，但他并有悲观失望，依然不倦地探索和追求，热烈地憧憬着美好的未来。就在这一时期，诗人写下了?天上的街市?。 明确问题的答案：作者对当时军阀混战、黑暗如漆的现实十分不满， 但在人间又无法找到光明、自由、幸福，只能借助联想和想象，描出天街这样自由、美好、幸福、快乐的生活图景，来寄托自己的理想，表达对美好生活的向往和追求。 第一题：诗中哪些地方运用了联想？二者的相似点是什么？ 〔答案〕本诗有三处运用了联想手法。①第１节由街灯联想到明星。它们之间的相似点是：空间上：远远的；特征上：明；数量上：无数。②第２节由明星联想到街灯。它们之间的相似点课堂练习 是：数量上：无数；特征上：亮。③第４节由流星联想到牛郎织女的灯笼。二者之的相似点是发〔难点稳固〕 亮而且流动。 小结 诗人郭沫假设不仅用眼睛眺望星空，而且以心灵去感受星空，从地上的街灯到天上的街市，由街市上的物品到街市上的人，虚实交错，想像奇特，展示了心目中的天国乐园，透露出诗人对未来美好生活的向往。相信同学们读了诗后会深有感悟，更加憎恶那个人压迫人的社会，同时，更加珍惜我们今天的幸福生活。 〔学生有感情的读?天上的街市?感受作者对光明，自由，幸福，快乐生活的向往与追求。〕 教师姓名 学科 ×× 语文 单位名称 年级/册 ×× 五年级〔上〕 填写时间 教材版本 ×年×月×日 人教版 课题名称 难点名称 第七单元 21?长相思? 在移情想象中建构“故园〞的丰富意象，体味“故园〞的文化意蕴。 从知识角度分析为什么难 体味“故园〞的文化意蕴，要通过理解诗句，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。 难点分析 从学生角度分析为什么难 这首词中，词人的内心矛盾和冲突学生较难感受，因为这高于五年级学生的情感经验和生活经验。 1.通过情境诵读和想象，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 难点教学方法 2.通过讨论及问题探究，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情。 教学环节 教学过程 导入 1.如果用一个词表达你读完这首词的感受，你想到了哪个词？ 〔艰难、悲壮、思乡、危险、豪迈、思念〕 2.指名学生朗读〔读出自己体会〕 3.理解诗句。 〔1〕从哪一句词中读出了这种感受？ “山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。〞 ①作者此时身处何地？ ②想象：这边是故园，那边是榆关，中间隔着“山一程，水一程〞，你想到了哪个词？ 〔跋山涉水〕故园的人思念亲人，榆关的人走过了怎样的山，怎样的水？ 将士们走过“山一程，水一程〞，越走越远，思念越走越长。 身在故园的人“遥望这山一程，水一程〞，牵挂前方的亲人。 ③由晚上的“千帐灯〞想到了什么？ 故园人的牵挂，榆关人的思念 知识讲解 跋山涉水的艰难 〔难点突破〕 身向榆关的豪迈，壮观。 〔2〕“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。〞 ①“更〞在古代分为五更，每更大约2小时，风一更，雪一更，更更交替，体会边关环境的恶劣。 ②借助注释理解“聒碎〞， 体会“聒碎乡心梦不成〞实为“聒碎乡心梦难成〞，就是因为那份思念。 ③体会作者用词的精妙。 上阕“一程一程〞、下阕“一更一更〞对仗应和，“一〞虽为数字之首，却有连绵不绝之意，实为“一程一程又一程〞，“ 一更一更又一更〞。 ④“故园无此声〞 想象：身在征途的将士们此时会想些什么？故园的亲人又会想些什么？难道故园真的无此声吗？故园的人看到风雪也会想念远在塞外的亲人。将士们思念故园的宁静，山水分隔的只是距离，但却隔不开牵挂思念的心。 ⑤指导朗读：读出风雪的肆虐、读出将士难以入睡、读出对家人的思念。 “山一程，水一程〞隔不断思念的心，“风一更，雪一更〞吹不散思乡的情。难怪作者长相思。齐读。 那就让这风雪带去故园的人对将士们的牵挂和思念吧。此时，身在榆关外的将士们，他们也让这风这雪带去自己对故园人的思念和思念。 ⑥如果将这首词定格成一幅幅画面，当你的耳畔响起这样的声音，你的眼前会出现哪些画面让你印象深刻。 配乐朗读 4.提到“思乡〞，在古诗词中，表达对家乡思念的诗句也有很多，有一些特定的“景〞或者“物〞都可以和思乡联系起来，比方： 〔指名答复〕 举头望明月， 低头思故土。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 露从今夜白，月是故土明。 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？ 课堂练习 这么多古诗词当中，有明月寓相思，有书信寓相思，还有佳节寓相思。在纳兰性德这首?长相〔难点稳固〕 思?当中，他的相思又寓托在哪里呢？ 纳兰性德，他生在关内，长在关内，在这个初春的季节，他去塞外，冰雪未消，一切在他的眼中都是那么的荒凉，寂寞。难怪他会思念。寒冷的帐外，帐内的点点灯光应该是最温暖的，这一暖一寒，更让纳兰性德和无数将士们心里想着故园。带着这份思念，带着这份想念，一起走进?长相思?。 在纳兰性德的笔下，他将思乡之情寓于风雪之中，将这份不得不离，不得不别的牵挂写在这首长相思中。 配乐朗读。 小结 当一个人的身和他的内心相统一的时候，我们叫做“身心合一〞，而此时的纳兰性德，一生跟康熙皇帝出巡无数次，他早已厌倦了这样的征途，所以这种离别是不得不忍的离别，这种跋山涉水是不得不进行了山一程，水一程，这种听风沐雪也是他不得不的。那当他的身和心分开的时候，此时，纳兰性德的身在哪里？心在哪里？〔身在征途、心系故园〕 全班配乐朗读。