应用型本科教育课程改革的思考

应用型本科教育课程改革的思考

作者：刘金阳 胡良波

来源：《文艺生活·中旬刊》2016年第05期

摘 要：应用型本科教育课程改革在课程目标上应该倡导“实基础、强能力”，坚持基础应该真正成为能力发展的基础；在课程内容上应该强化课程内容选择的社会取向，提倡“以学科为支撑”，在课程实施上要倡导在教育性与训练性之间保持必要的张力和平衡；在改革方法上，不仅要重形式更新，更要重视实质变化。

关键词：课程改革；“实基础”；社会取向；教育性；实质

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2016）14-0235-01

随着我国高等教育的发展，高等教育内部正进行着一场革命。应用型本科教育作为一种新型的高等教育类型应运而生。它们把应用型人才培养作为自己的目标定位，着力进行课程改革。显然，这场课程改革决不是单纯的课程内容更新或教材变换，相对于我国以往的高等教育来说，这是一场教育范式的根本转换。所以，其课程改革必然是一个开拓创新和艰苦探索的过程，也是我们分析与思考的迫切需要。 一、课程目标要“实基础”而非“厚基础”

当前，我国包括应用型本科高校在内的许多本科院校，在课程改革中积极倡导“厚基础”。“厚基础”强调理论知识的厚实，主张理论知识不仅要有足够的深度而且要有足够的宽度。由于学生的理论基础、师资状况和社会需求等多方面原因，应用型本科教育的实际选择也不应该是“厚基础”，而应该是强调能力的培养，即强调“实基础、强能力”。所谓“实”，是指实在、实用，不是不要基础，只是强调基础应该真正成为能力发展必需的基础，以“用”导“学”，以“用”促“学”，从而真正把知识的获得与能力的提高联系起来。同时要增加实践教学时问，提高实践教学效果，加强课内与课外的联系，充分利用学科竞赛、考级考证、任务驱动、社会参与等多种平台，锻炼学生能力，提高学生素质。 二、课程内容要社会取向而非学科取向

在今天的大众化教育时代，知识、高等教育和社会三者之问关系正在发生变化，从以前的“高等教育知识一社会”转变为现在的“社会一知识一高等教育”。知识不再是委托给教育家的事情，知识要放在社会背景中加以理解。评价知识的标准，不是教师说了算，而是社会说了算，社会的需要才是真正决定课程的最后标准。如果说以前是“生产决定消费”，那么今天则是“消费决定生产”，这在应用型本科教育中更是如此。由此，应用型本科高校课程内容体系应该根据社会对人才质量的要求设计，课程大纲制定应该基于社会需求分析，这样才能真正为地方培养适销对路的人才，为地方经济和社会发展服务。

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三、课程实施要教育性而非训练性

在人文教育中，不能只靠机械记忆，也不能只凭借科学理解，而是要引导学生围绕问题与人展开对话，在反思和体悟中获得对真理的真切把握和人生意义的深刻领悟；在科学教育中，不仅要重视知识概念、逻辑推理的讲授，而且要强调发展人的科学理性，让学生在科学探究中培养独立思维能力和创新精神以及直觉、好奇、想象等品质；在技术教育中，不仅要强调技术的训练，而且要打破现代社会所赋予技术的狭义化和低级化局面，发掘与体悟“技术之道”。“技术之道”实质是回溯技术的技艺层面，在这种有境界追求的技艺里，技术并没有片面化为达成某一单个目的的工具，而是一种全身心的修炼过程。在这里，技术不是约束白由而是实现自由，不是扼杀人的主体性而是确证人的主体性。 四、改革方法要重实质而非重形式

眼下，许多应用型本科院校的课程改革较为重视课程形式，而相对忽视课程实质。在应用型本科教育课程中，形式反映的是分科与综合、必修与选修、学科与活动等形式问题，而实质则反映的是重“学”还是重“术”、是知识取向还是能力取向等“质”的问题。应用型本科教育课程改革的“深度”意识，不仅要重形式的更新，更要重视实质的变化。而要做到这一点首先就需要转变观念，确立整体性课程结构观，认识到课程改革不是局限于课程的某一方面或某一层次，更不能以局部的改革代替整体，而是要关注课程各方面、各层次之问的相互关系，课程改革不仅应涉及“技术分析”，更要涉及价值分析，从而避免课程改革的表层化和“技术主义”的危险。其次，要加强课程研究，深化课程认识。当前迫切需要加强应用型本科教育课程基本问题研究、课程结构研究和课程编制与推广研究。再次要强化教师培训。教师培训必须超越“教育知识”的陈腐理念，必须超越学科知识的狭隘范畴，换言之，为实施课程改革所进行的教师培训，不能局限于课程或课程改革，而应立足于课程教学或教学培训，努力提高教师的教学素养。而且，即使是课程培训，也不能局限于“课程知识”的获得，而应该着重于教师课程意识的唤醒，惟有这样，才能真正让教师以积极主动的精神投入到课程改革中来，促进应用型本科教育课程的实质性变革。 参考文献：

[1]工文科.论应用型本科教育的职业化取向[J].职业教育研究，2007（07）. [2]李小平.我国人学教与学活动的片而现象反思[J].高等教育研究，2005（04）. [3]马斯洛（美），林方等译.人的潜能和价值[M].北京：华夏出版社，1987.

[4]约翰·布兽贝克（美），郑继伟（译）.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，1987. [5]徐平利.教育性还是训练性：职业教育的哲学思考[J].教育发展研究，2007（9A）.

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