根据市、区教研室及学校关于开展学生居家自主学习活动的要求，我校语文教师自2022年3月7日开始实施“线上教学”活动，一个月以来，，认真研读教材，布置学习任务，进行答疑解惑，及时批阅作业，为保证“停课不停学”的质量做出了积极的努力，取得了显著的成效。为了进一步夯实学生学习成果，现制定本校小学语文学科线上线下教学衔接实施方案。
一、学情分析与评估
目前，我校学生通过线上学习已完成了下册语文教材两个单元左右的内容。经过线上学习，大多数学生对于这两个单元的内容已经有了初步的认识，在掌握基础知识的同时，形成了相应的基本技能。但是也有一部分客观存在的问题，需要重视。
由于小学生年龄特点，部分孩子的自觉性较差，网络学习中的互动性降低，学习效率远远低于在教室里学习的效率。学生的知识掌握程度参差不齐。比如大多数学生能够坚持每天阅读，并能高质量的完成相关的作业，也有一部分学生态度较散，缺乏学习阅读的兴趣；有的学生练字态度较差，书写无较明显地进步。
从每天的线上答疑及和每天的作业完成情况来看，学生的学习效果差异明显，出现严重的 “两极分化”现象。其中自主学习性强、自制力强的学生能积极认真地学习，积极思考、认真做好笔记，并且能自觉或者在家长的监督下完成作业，还有学生能就作业中遇到的知识点或难题，对教师进行单独提问；相反，自律性弱、
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自主学习能力差且家长监管不到位的学生，平时不能很好参与学习或学得非常浮躁，不完成任务，拖欠作业，或者潦潦草草简单几笔敷衍了事，跟不上进度。
针对上述情况，各备课组也积极采取措施，努力摸清学生学习情况，根据学情开展互助答疑的巩固性教学。各备课组通过集体备课，研讨线上教学的有效策略，对于掌握情况较差的学生，充分利用巩固性教学及课后辅助多予以关照。
二、衔接教学目标与任务 1.教学目标
⑴紧扣教学目标，以语文基础知识和基本素养的训练为重点，扎实复习前四个单元的内容，适时循序渐进地进行深度教学，提高学生的语言技能，使学生能够扎实掌握，灵活运用。
⑵以写字、阅读、演讲训练为训练为抓手，加强写字、阅读、口语交际与习作（写话）等训练，强化学生语言文字的训练与展示，在发展语言水平的同时，发展思维水平，激发想象力和创造力，养成语文学习的信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法，提高学习的实效性。
2.教学任务
（1）根据具体情况制定线下教学计划，详细梳理线上教学期间各单元、各章节的教学内容、教学重难点。
（2）以年级组为单位，组织骨干教师研制练习，进行摸底检测。
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（3）完成各年级线上教学内容的二次教学和复习内容。 （4）完成《补充习题》《硬笔习字册》、大小作文的课堂作业。 三、衔接教学策略与措施
1.做好对线上学习内容的检测和评估。详细梳理线上教学期间各单元、各章节的教学内容、教学重难点。
以年级组为单位，组织骨干教师研制练习，进行摸底检测。检测后结合线上教学时学生的日常表现分析学情。第一，分析线上学习对各层面知识的掌握程度，包括基础类知识、要素落实、拓展运用等。第二，分析线上不同层次学生对各章节教学内容的掌握情况，筛选各班级特殊群体学生。
根据摸底情况，归纳整理发现的问题，及时开展教研活动，群策群力，设计针对薄弱项目的专项练习，利用课后服务等时间，抽出时间对学困生进行补缺补漏。
2.合理安排时间，制定好计划和线下学习进度表。高效复习线上教学的内容。每课可以整合为一课时完成，每课安排10分钟书面专项练习，精选《伴你学》，《补充习题》中的练习进行巩固评价（精选题可以随机安排在相应的学习环节中），及时把握学情，及时调整复习的落脚点及关注点。
3.各年级制定具体的教学策略。针对不同层面的知识，采取哪些教学策略，如基础类知识，如何复习巩固，补缺补差。要素类、应用类知识，如何开展深度学习。
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课前，教师备课要体现每一课围绕要素（一二年级围绕课后练习中关键训练点）开展深度学习时教学活动任务的设计。聚焦重点、难点备课。通过线下教学把线上没落实或落实不到位的知识能力（语文要素）落实到位，努力在课堂上让学生学透。学生课前做好学习前测，为课堂高效学习做好铺垫。
课中，教学可以采用课前学习前测、课中针对式教学、课后学习后测及针对式助学的方式，完成线上教学内容的“再学习”。提炼教学内容的重点，进行针对性的练习，通过感悟、理解、实践的过程，掌握语文学习的知识与方法，提升语文基本素养。
课后，教师针对课堂学生学情，及时准确适度地调整教学的内容和教学策略；学生完成学习后测，即巩固性练习。
4.加强课外阅读，提高学生的阅读兴趣。有计划地推进阅读，进行多种阅读方式的训练和针对性调研。
5.加强家校联系。发现问题，通过电话、微信等方式及时与家长沟通，取得家长配合，开展“网上家访”，个别辅导，促进学困生进步。
四、几点提醒和说明 （一）备课
1. 复课后根据评测情况，制定补差补缺方案，补充到《语文备课手册》中，要根据学习目标抓住学习重难点，拾遗补漏。
2. 可以在备课上补充、梳理，要突出知识关键点，如“三难”内容、与语文要素相关内容。
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3.复课后的备课要关注“证据导学”策略在课堂教学的实施，教会学生根据问题，提取信息，寻找证据，说清理由，注重语言学习的实践性和应用性。从感性到理性的提升，学生思维走向深度，形成科学的思维方法，提升学生综合素养，提高课堂教学的深度。
4.线上教学的部分，备课按照实际教学的课时安排，每课一个教学设计、一次作业设计、一个教学反思。
（二）教学
1.复学返校后第一周，教师要对学生线上学习情况摸底调研，精准把握学情，查缺补漏。以单元为单位，将发现的问题进行归纳整理，根据问题各年级安排教师设计专项活动，如字词闯关、字词句训练、阅读理解、习作、课外阅读等。
2.发挥学习小组互助学习作用。课内开展小组合作互助，课后开展结对帮扶，发挥小组内优秀学生的作用，做到互助互学的课堂高效和课外延伸。
（三）作业
1.不加重学生作业负担，完成随堂作业。补充习题可以融合到课堂教学中复习巩固、随堂评价环节。硬笔习字内容各年级根据实际情况统一商定书写数量。线上期间的习作练习可以作为小作文内容。大作文基本都经过了线上评改，所以，可以让学生誊抄大作文，教师批改可以略批，但是对线上没提交、没批改的少部分学生，尽量精批。
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2.家庭作业不能布置重复性、机械性作业。严格做到精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必改、有改必评、有评必纠。各年级组还要加强作业设计研究，重视基础性作业和拓展性作业相结合，倡导分层练习，根据不同学生安排不同类型、不同难度的作业， 让不同水平的学生都能够得到提高。
3.根据学生线下学习状态，及课内外作业完成情况，做好培优补差工作。
一年级语文
一、学习内容与学情分析
1.目前，一年级语文通过线上学习已完成下册教材第4、5、6、7、8、9、10课及语文园地二、三。经过线上学习，大多数学生对于上面9课的内容已经有了初步的认识。
2.基于前几周的线上学习，经过反思和总结，发现还存在下问题:
疫情期间，一年级由于孩子年龄偏小，部分孩子的自觉性较差，网络学习中的互动性降低，学习效率远远低于在教室里学习的效率。
（1）部分同学学习自觉性较差，字词的朗读和书写都比较马虎。
（2）绝大多数学生能够坚持每天阅读，并能高质量的完成相关的阅读题，少部分学生态度较散，缺乏阅读兴趣。
（3）部分学生的练字态度较差，书写无较明显地进步。学生的知识掌握程度参差不齐，部分学生之间存在较大差距。
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二、教学目标与任务 1．教学目标
紧扣每课时的教学目标，抓住每课时教学重、难点展开教学。切实复习线上的学习内容，突出重点、突破难点，沟通知识间的联系，提高学生的识字写字、自主阅读能力，使学生能够扎实掌握，灵活运用。
2．教学任务
⑴完成第4、5、6、7、8、9、10课及语文园地二、三的复习。 ⑵完成相应的《硬笔习字册》和《补充习题》。. 三、衔接教学策略与措施
1.为了顺利有效地接线上教学和即将来临的复课，针对以上问题，思考落实以下措施利用剩余的线上助学时间，有序列、有针对、有效果地引导学生就前四周已学内容，做一次初步的线上复习巩固工作，以便做好线下复课开始即实施的前几周学习内容检测工作。复课后将已学内容的重点部分进行再次巩固练习，并通过相应的测试，找出存在的共性和个性问题。针对存在个性问题的学生，在平日的教学中加强关注，利用时间进行补偿教学，争取让其早日跟上班级的步伐。调适心理，尽快进入学习状态。通过班会课、激励表扬等形式充分调动学生的学习积极性，关注需要帮助的孩子，同时加强与家长的沟通联系，为孩子的身心健康护航。
2.探明摸清学习实况。线上定时开展多种形式的学情小调研，针对学生掌握的字词、背诵、默写、听写等基础知识情况做到心中有数。开学后，线下通过现场抽查，组建“一对一”或“一对三”学习小组，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。对全班学生学习情况进行综合分析，找出学生线上学习中存在的共性问题、个
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性化问题。要鼓励学生通过复习、检测等手段，找出个人线上学习的失误，分析产生问题的原因，在老师和同学的帮助下找到解决问题的办法。
3.学生掌握双基情况分析，系统全面地进行线上教学内容的梳理与回顾，科学评估学生的知识掌握情况
4.学生学习态度及习惯分析假期过后部分学生行为习惯和学习习惯较散漫，他们活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德和学习习惯都正处于逐步形成的阶段。在上个学期里他们通过阅读课外书，扩大了识字量，丰富了课外知识，并积累了很多词语。这个学期要重点培养他们的读书的兴趣和指导学习语文的方法。使他们在读课外书中从中受益，从而提高语文学习的兴趣。
二年级语文
一、学习内容与学情分析 （一）线上教学学习内容
二年级的线上教学共进行了4周。其中第1、2周主要围绕第二单元“关爱”主题，学习了1篇课文，1篇语文园地。围绕第三单元“识字”我们学习了一篇识字。第3周主要围绕第三单元“识字”主题，学习了3篇识字。第4周主要围绕第四单元“童心”学习了3篇课文。
四周线上教学基本情况如下： 年级 单元领域 主要内容（教学要点） 1.激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。 二 第二单元 2.鼓励学生从文章中体会精神，学习人物的美好品质。 8
1.会认会写本单元所学生字，运用多种方式指导第三单元 学生识记生字。 2.培养养学生热爱中华传统文化的情感。 1.会认会写本单元所学生字，运用多种方式指导第四单元 学生识记生字。 2.能正确、流利、有感情的朗读课文。 3.培养养学生热爱生活的情感。 （二）线上教学学情分析 1.在疫情期间，同学们在线上学习之后，同学们利用微课学习方式。由于孩子年龄偏小，部分孩子的自觉性较差，网络学习中的互动性降低，学习效率远远低于在教室学习的效率。
2.二年级学生学经过一年多的学习，学生已经认识了很多生字，积累了一些词汇，语言能力得到了一定的发展。但部分学生学习没有自觉性，依赖性很强，所以班级中，学习成绩层次分明。对于这部分学生有待于今后教学中采取多种方式，激发其学习积极性，引导其主动的发现、探究，使他们感到学习语文的快乐，进而不断产生学习的动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。本学期的语文教学教育任务还很艰巨，重在培养学生的学习习惯和语文学习的能力，还要引导学生多背诵中华古诗文，养成每日阅读书籍的习惯，注重课外识字的能力培养，逐步提高学生的语文素养。
二、衔接教学目标与任务
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（一）第二单元
1.关于基础知识整理：弥补线上教学读书时间的不足，引导学生多读课文，读好以下词语的读音：出色、妹妹、河水、碧绿、波纹、河岸、柳叶、非常、景色、恋恋不舍、柳树、枝条、高兴。以多种方式整理单元词语，落实生字词。
2.关于单元语文要素的落实：回顾梳理本单元课文，读句子，想象画面。根据上下文及生活理解一字多义。
3.关于写话，能根据提示写一写自己的好朋友。 （二）第三单元
1.关于基础知识整理：本单元多音字：漂亮、炸酱面。建议对本单元的多音字进行统整梳理。词语也要通过整理方式进行复习。
2.关于单元语文要素的落实：可以通过具体的例子，认识一些常见的偏旁，知道声旁表音、形旁表义的基本规律。
3.关于口语交际：能把自己长大后想干什么说清楚，简单说明理由。
（三）第四单元
1.关于基础知识整理：对于词语通过整理方式进行复习。 2.关于单元语文要素的落实：可以通过具体的例子，用学到的词语把想象的内容写下来。
3.关于写话：能根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。
三、衔接教学策略与措施
为了巩固线上教学内容，也为了弥补线上教学的不足，做好线上线下教学内容的衔接，我们从以下几个方面着手:
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第一，提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出之前线上讲课疏漏的地方。了解每堂课的学习重难点是否掌握，检查学生是否有缺课情况。通过现场抽查，听、说、读、写等方法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
第二，根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以检测的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况。
第三，按照课本编排的顺序，分单元地进行复习。首先，通过集体备课，研讨教学内容与策略，课堂教师对课文内容进行梳理，努力巩固字词等基础知识，对各单元的生字词语，以及语文园地中的日积月累背诵、默写积累要进行重点学习与训练。加强学生观察能力、语言积累与表达能力训练，联系课本中知识，从生活中领悟，去积累词汇，引导学生掌握更多积累词汇的方法。
第四，科学有效安排教学时间，合理安排教学进度。注重良好学习习惯的养成，充分运用已经学会的汉字进行学习、阅读，达到学以致用，并在此过程中巩固和学习新的汉字。认真对待作业，提高书写入体率，端正学习态度。
第五，家校联系，家长做好监管配合工作。线上学习，虽然任课老师是严格按照教学计划和教学进度来授课的，而且也有随堂作业的批改辅导等，但是因为没有老师监管，也缺少面对面的交流，所以可能会存在一部分同学存在“夹生饭”的现象。因此。开学这几个星期，特别需要家长配合做好监管工作，这样孩子的学习就会更扎实一点，也会更轻松更有信心。
三年级语文
一、学习内容与学情分析
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1.线上教学学习内容
三年级的网课共进行了4周。其中，第1、2周主要围绕第二单元“寓言”主题，学习了3篇寓言故事，1次口语交际，1次习作和1次快乐读书吧。
第3、4周主要围绕第三单元“中华优秀传统文化”主题，学习了4篇课文，1次综合性学习和1次习作。
2.第二、三单元的网课基本情况表： 年级 单元领域 第二单元 主要内容（教学要点） 1.读寓言故事，明白其中的道理。 2.把图画的内容写清楚。 1.了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写第三单元 清楚的。 2.收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。 二、线上教学学情分析 由于线上直播教学是一种单向输入性的学习，学生的学习以听、看为主，缺少互动与即时性的评价，教师无法把握学生真实的学习状态和学情，如学生的字词掌握、朗读理解，思维发展等，也不能展开充分的过程性指导，学生思考的时间不能充分保证，尤其是无法关注到学生的个性差异，部分学生上课时的状态容易受各种因素影响，学习效果势必会参差不齐。因此，我们需要重新梳理知识点，实现“线上—线下”联动，落实教学衔接，以利于查漏补缺和巩固提高，确保教学目标的达成。
线上学习期间，从作业反馈情况来看，整体上作业质量有所下降，学生订正不及时，没有当面回改的效果好。基础字词及积累性
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三 的知识点的错误率高，部分学生作业有敷衍的迹象；习作好多孩子都没有写出关键句，这也是一个难点；思维导图、手抄报等展示性作业时，学生两极分化较明显，有的学生比较乐于表达，善于交流，知识掌握也比较牢固；个别孩子对话题有浓厚的兴趣，思维活跃；还有的学生课后拖欠作业，或者潦潦草草简单几笔敷衍了事。三年级是小学阶段非常关键的一年，复学后仍要重视学生学习习惯与兴趣的培养，帮助学生树立认真、严谨的自主学习的意识，老师要和孩子一起及时查漏补缺发现问题，解决问题。
三、衔接教学目标与任务 （一）第二单元
1.关于基础知识整理：弥补网课读书时间的不足，引导学生多读课文，读好以下词语的读音：轻蔑、兴奋、倒映、倒影、匀称、噘起了嘴、撒开腿、相差、行吟诗人、应验、淤塞。以多种方式整理单元词语，落实生字词。
2.关于单元语文要素的落实：回顾梳理本单元理解寓意的方法。结合本单元《快乐读书吧》，在班级里开展一次“故事交流会”，鼓励学生根据自己的理解，加上动作表演。让学生再次巩固理解寓意的方法，体会阅读语言的快乐。
3.关于口语交际教学：开学后的班干部选举，可以放手让学生自己讨论，拟定出适合本班的选举制度进行评选。
4.关于小练笔、单元习作和“写通知”教学：小练笔要关注提示语在不同位置的对话写法。单元习作根据线上授课老师教的“三个小妙招”和“习作清单”来评一评班级学生的习作，并指导修改。建议根据实际情况，布置学生写一则通知，夯实基础。
（二）第三单元
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1.关于基础知识整理：本单元多音字较多，比如，盛放、薄片、切断、朝鲜、前爪、作坊、一乘轿子，其中“累”的读音特别容易混淆，“洨河”“马笼头”也容易读错。建议对本单元的多音字进行一次统整梳理。词语也要通过整理方式进行复习。
2.关于单元语文要素的落实：可以以文章中的一个片段为例子，检测学生的掌握情况，通过小组合作学习，分层落实。借助综合性活动中的“展示活动成果”栏目，查看学生收集资料的情况，对于完成不够的学生，通过“收集方法”的指导。引导学生学会收集，展示成果。
3.关于小练笔和单元习作：发现段落总分写法的奥秘，通过检查网课中的练习来发现问题，并有针对性的指导，不做全员重写的活动。本单元的习作是融合在综合学习活动中开展的，可以让习作展示成为其中的一个环节。
四、衔接教学策略与措施
为了巩固线上教学内容，也为了弥补线上教学的不足，做好线上线下教学内容的衔接，我们准备分三步走:
第一步摸清底细，查缺补漏。
1.提前梳理线上学习期间每节课的学习笔记，找出之前线上讲课疏漏的地方。了解每堂课的学习重难点是否掌握，检查学生是否有缺课情况。通过现场抽查，听、说、读、写等方法，帮助学生找出自己学习的薄弱或疏漏环节。
2.将从两个途径实现查缺补漏。
（1）集中突破。对共同问题和学生提出的一些有代表性的个性文化问题，实行定点突破。自主复习，反复练习。个别指导等办法进行逐步解决。
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（2）平时课前补充，对于前面内容连贯性强的新课内容。可在新课之前，安排一定时间课上进行前后知识点复习梳理，从而使学生在知识学习衔接上实行无缝对接。
第二步：分单元复习。按照课本编排的顺序，分单元地进行复习。首先，教师对课文内容进行讲授梳理，让学生对所学知识有一个整体的把握，学生要明确编者选编这一组课文的意图，而且要找出每篇课文在表达上的特点。其次，对课文中的重点文段进行细致的分析，可以通过做阅读练习题、回答关键性问题或者借助多媒体让学生读、练等方式，理解文章、积累文中的优美词句并鼓励学生加以运用。最后，各单元的生字词语，以及语文园地中的日积月累背诵、默写积累。
第三步：科学有效安排教学时间，合理安排教学进度。 1.在阅读教学中，注重学法指导，培养学生自读能力，引导学生如何学会读书、思考、质疑，如何查询资料、探究讨论、表达交流，如何与人合作，如何运用学到的知识和方法解决问题。
2.严抓习惯养成。注重良好学习习惯的养成，认真对待作业，端正学习态度。
3.学习写作文是三年级学生要扎扎实实做好的一件事。教学中老师要注重有目的、有计划的上好作文指导课，丰富学生的积累，调动学生写作的兴趣，提高写作水平。
四年级语文
一、学情分析与评估
1.目前，我们四年级语文通过线上学习已完成下册语文教材三、四单元内容。经过线上学习，大多数学生对于三、四个单元的
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内容已经有了初步的认识，在掌握基础知识的同时，形成了相应的基本技能。
2.存在问题：
经过本学期为期几周的线上课堂和科任老师的网上答疑，作业批改。根据学生平时参与线上教学和完成课后作业等情况来看，有的同学对线上学习的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习。但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真,甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，个别情况下不能及时陪同孩子观看线上课程，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。从学习习惯方面看：学生能够在家自觉的学习，每天按时听课并做好笔记，但是也存在一定的问题，有时讲解过快，学生反应慢，存在听不懂的问题。
二、衔接教学目标与任务 1．教学目标
⑴ 关注每位学生的个性问题，引导学生自己查找漏缺点，深度解剖自我，反思存在问题，并指导学生制定个性化复习计划。 ⑵ 有计划对个别学生个性化问题的辅导，真正做到“对症下药”。
2．教学任务
⑴ 开学后花至少三周的时间就网络课程教学内容对学生进行全面、系统的梳理，发现学生存在的漏点和疑点、思维的盲点，查找学习中存在的主要问题，列出问题清单，有针对性的进行补偿教学，全面解决这一阶段学习中存在的共性问题，为后阶段的复习打下良好的基础。
⑵ 完成相应的《补充习题》。
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三、衔接教学策略与措施 1.补差补缺：
前两周：专题回顾。开学后根据学情调研情况，安排至少两周左右的时间进行前期回顾，原则上一节一节的落实，甚至是像上新授课一样，对章、节的重、难点问题，确保讲通练透，不可以单纯以训练代替知识点的复习，针对在家学习部分进行查漏补缺。不得接着在家学习的进度上新课。
第三周：边学边补。原则上从第三周开始教授新课，针对调研考试暴露的问题，从第三周开始对于前期学习内容再根据学科组制定的衔接计划方案继续接着复习。
2.精准矫正：针对在线学习情况，对学生进行思想教育工作。根据学生学习效果进行针对性对症下药，对于每一个学生出现的个性化问题进行强化矫正。精准要内容精准、对象精准、方法精准。内容是学生存在的个性问题。方法就是个别谈话、面批面改，把基础打牢、知识之间的逻辑体系关系弄清会用。
3.对学生个别问题，在学生自主复习同时要进行针对性练习等办法进行解决。个别学生要实行一对一的个别化辅导工作。有计划对个别学生个性化问题的辅导，真正做到“对症下药”，要制定个别化辅导方案。
五年级语文
一、学情分析与评估
1.通过过线上学习已完成五年级下册语文教材第二单元和第四单元的教学任务。
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2.经过线上学习，学生独立学习了二、四单元的学习内容，第一单元内容在学校已学完，第三单元综合性学习还没有学。
3.存在问题：
从每天的线上答疑及和每天的作业完成情况来看，学生的学习效果差异明显，出现严重的 “两极分化”现象。其中自主学习性强、自制力强的学生能积极认真地学习，积极思考、认真做好笔记，并且能自觉或者在家长的监督下完成作业，还有学生能就作业中遇到的知识点或难题，对教师进行单独提问；相反，自律性弱、自主学习能力差且家长监管不到位的学生，平时不能很好参与学习或学得非常浮躁，不完成任务，他们跟不上进度。
总体来看，学生对于所学知识的掌握及运用情况参差不齐。只有少部分学生掌握得较好，大部分学生学得浮躁，自己感觉学得很好，但实际上连基本的字词都没能掌握，需要背诵的内容还不会背。
二、衔接教学目标与任务 （一）教学目标
1.帮助学生巩固“线上学习”的内容与成果，夯实语文基础知识与基本能力，强化单元语文要素与习作要求，提升学生语文综合素养。
2.继续发挥教师的导学与助学功能，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，深化学生自主学习品质的培养。
3.继续倡导教师精力集中与研究学情、研究评价、研究语文学科特点，完成“线上学习”的内容巩固与目标达成，为开展常态教学打下坚实的基础。
（二）教学任务
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1.完成第二、四单元的复习教学内容和第三单元的新授内容。 2.完成《补充习题》和《练习与测试》相关内容。
3.完成每单元的专项检测和综合检测，针对性分析学生的掌握情况，有效培优帮困。
三、衔接教学策略与措施
1.做好对线上学习内容的检测和评估
根据教材重难点，结合每个单元的内容，设计单元性综合检测，了解不同单元、不同层次学生的学习效果及掌握情况，对学生进行从基础知识到能力的科学评估。根据摸底情况，归纳整理发现的问题，开展校本教研活动，利用课后服务等时间，重点关注没有参加线上学习的特殊群体和学困生，切实做好特殊学生的辅导与转化工作，确保不让一个学生掉队。
2.做好衔接复备工作
“巩固性教学”是针对性教学，针对学生在“单元测试”中普遍存在的问题进行补教补学，一个教学内容（如一篇课文）用一个课时完成。因此，做好衔接复备工作非常重要，主要把握以下几点：一是梳理课文基本知识点，如生字新词、句子练习、读写训练等。二是把握重点训练内容，结合课后练习，联系单元语文要素，设计针对性读写训练活动。三是加强单元联系，要注意把握单元语文要素在精读课文、略读课文、习作、口语交际与语文园地之间的联系，要突出学方法、用方法的过程。
3.开展衔接教学活动
一是“任务清单式”教学：根据每篇课文的教学目标，编制一个“任务清单”，在“任务清单”中体现“初读感知”“深读理解”“研读迁移”几个板块。“初读感知”主要是列出要掌握的生字新
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词，概括课文主要内容，理清课文表达顺序等内容。学生用5～10分钟完成，教师进行精讲点拨。“深读理解”主要以课后问题联系语文要素，设计主话题，让学生说出自己的理解和依据，理解课文的内容。学生用15～20分钟时间完成，教师进行精讲点拨。“研读迁移”主要是探究文章表达方法，进行小练笔等读写结合的训练。学生用5～10分钟完成，教师进行点评提升。
二是“项目板块式”教学：以单元为单位，把单元内容分成几个项目，一个项目一至两个课时进行集中教学。可以分为“基础项目”“提升项目”“拓展项目”。“基础项目”主要是朗读课文，掌握生字新词，把握课文大意。几篇课文都围绕这些内容集中学习。“提升项目”主要是根据语文要素，结合交流平台内容，在精读课文中重点练一练，在略读课文中放手试一试。“拓展项目”重点完成单元口语交际、习作、课外阅读等内容，主要以成果方式进行知识性、能力性、拓展性的提炼与巩固。如习作，不用再按习作教学过程教学，选出一两篇学生在居家自主学习中写的作文，进行点评与总结，让学生强化本次习作目标与要点。
4.关注学生学习习惯的培养和巩固，对于学生线上教学以来形成的不良学习习惯，要给予指导帮助其改正。
5.开展小组合作或结对帮扶，发挥小组内优秀学生的作用，在班级内开展帮扶活动，使大家共同进步。
6.加强家校联系。发现问题，通过电话、微信等方式及时与家长沟通，取得家长配合，开展“网上家访”，个别辅导，促进学困生进步。
四、组织保障与检查落实
1.制定班级衔接教学方案，将教学任务落实到位。
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2.定期进行单元学业质量评估，教师对本班级的学业质量情况进行分析，进行培优帮困工作，学情分析情况上交备课组。
3.备课组集体备课研讨要对本周的教学情况进行研讨，组织老师研讨存在问题及对策，研讨转化学困生的策略。
六年级语文
一、学情分析与评估
我们六年级语文备课组采用“单元清”的衔接教学策略，即摸清学生每个单元学习情况，根据学习情况开展巩固性教学。本年级备课组首先出好单元练习，内容紧扣教材，突出基础知识与基本技能，突出单元语文要素，主要是看学生是否掌握了基础内容。每个班级要组织好单元巩固练习，认真批阅练习，对学生答题情况进行分析，对学困生存在的问题，在巩固性教学中予以关照。
二、衔接教学目标与任务
帮助学生巩固“线上学习”的内容与成果，夯实语文基础知识与基本能力，强化单元语文要素与习作要求，提升学生语文综合素养。继续发挥教师的导学与助学功能，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，深化学生自主学习品质的培养。继续倡导教师精力集中与研究学情、研究评价、研究语文学科特点，完成“线上学习”的内容巩固与目标达成，为开展常态教学打下坚实的基础。
三、衔接教学策略与措施 1.做好衔接复备工作
“巩固性教学”是针对性教学，针对学生在“单元测试”中普遍存在的问题进行补教补学，一个教学内容（如一篇课文）用一个
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课时完成。因此，做好衔接复备工作非常重要，我们六年级组主要把握以下几点：一是梳理课文基本知识点，如生字新词、句子练习、读写训练等。二是把握重点训练内容，结合课后练习，联系单元语文要素，设计针对性读写训练活动。三是加强单元联系，要注意把握单元语文要素在精读课文、略读课文、习作、口语交际与语文园地之间的联系，要突出学方法、用方法的过程。
2.体现助学课堂理念
为开展好“巩固性教学”，六年级组语文教师要充分体现“助学课堂”教学理念，重点突出“师助”学习，主要体现以下几个环节：一是在学生展示学习成果时提供帮助。教师要帮助学生形成自主识字能力，培养学生概括课文主要内容、把握课文表达顺序等能力。二是在学生深入研读文本时提供帮助。教师为学生设计深入研读文本的话题，话题的设计要体现导读、导思功能。三是在学生交流阅读感悟与言语生成时提供帮助。学生在表达自己的阅读感悟时，教师尽可能地让学生去交流、补充、质疑，教师的“助学”主要是聆听学生声音，点拨阅读思路，及时肯定学生，调控探究方向。
3.开展衔接教学活动
一是“任务清单式”教学：根据每篇课文的教学目标，编制一个“任务清单”，在“任务清单”中体现“初读感知”“深读理解”“研读迁移”几个板块。“初读感知”主要是列出要掌握的生字新词，概括课文主要内容，理清课文表达顺序等内容。学生用5～10分钟完成，教师进行精讲点拨。“深读理解”主要以课后问题联系语文要素，设计主话题，让学生说出自己的理解和依据，理解课文的内容。学生用15～20分钟时间完成，教师进行精讲点拨。“研读迁
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移”主要是探究文章表达方法，进行小练笔等读写结合的训练。学生用5～10分钟完成，教师进行点评提升。
二是“项目板块式”教学：以单元为单位，把单元内容分成几个项目，一个项目一至两个课时进行集中教学。可以分为“基础项目”“提升项目”“拓展项目”。“基础项目”主要是朗读课文，掌握生字新词，把握课文大意。几篇课文都围绕这些内容集中学习。“提升项目”主要是根据语文要素，结合交流平台内容，在精读课文中重点练一练，在略读课文中放手试一试。“拓展项目”重点完成单元口语交际、习作、课外阅读等内容，主要以成果方式进行知识性、能力性、拓展性的提炼与巩固。如习作，不用再按习作教学过程教学，选出一两篇学生在居家自主学习中写的作文，进行点评与总结，让学生强化本次习作目标与要点。
四、组织保障与检查落实 1.制定年级衔接实施方案
六年级语文备课组制定了教学衔接实施方案，做好学情分析与评估工作，明确年级衔接教学目标与任务，研究年级衔接教学策略与措施，切实保障年级语文学科衔接教学的顺利实施。
2.开展衔接教学专题视导
在衔接教学期间，六年级备课组开展了衔接教学专题学习，分享教师衔接教学经验，优化语文衔接教学过程，提高课堂教学效益。
3.开展学业质量检测活动
六年级语文备课组开展期中学业质量检测活动，对衔接教学阶段内容进行综合测评，了解学生学业质量情况，确保教学质量的优质高效。
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总之，这场疫情灾难给了我们弥补生命教育一课的机会。线上学习让学生自主学习潜能得到充分挖掘，我们一定把握疫情后线上线下教学衔接的主动性和有效性，做到疫情非但不延学，且能让学生学得更多更好。
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