江西师范大学《教育学原理》期末复习资料
2014学年第二学期
第一章 教育与教育学
1.教育的内涵
(1)广义:泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
(2)狭义:学校教育。(特点:目的性和计划性最强的教育活动、由专门机构和专职人员承担)
2.教育的起源
(1)生物起源说:法国社会学家、哲学家利托尔诺(1831-1902)《各人种的教育演化》,认为教育是一种源于本能的生物现象(我们不赞同)
(2)心理起源说:美国教育史专家孟禄(1869-1947)《教育史教科书》(1905),承认模仿是最初的教育形式和手段,也是教育的本质(只看到人的模仿)
(3)劳动起源说:苏联教育史专家麦丁斯基《世界教育史》,苏联学者巴兰诺夫《教育学》(1976);观点人类在创造工具、使用工具、进行生产劳动中,形成一定的技能技巧,积累一定的经验,为了生存必须传授给下一代;人类的劳动是社会的共同劳动,道德规范、风俗习惯、宗教禁忌等经验要传给下一代。
(4)生活需要起源说:20世纪我国杨贤江(1895-1931)、钱亦石(1889-1938),教育起源于适应和满足人类社会生活的需要。
3.教育的发展的三个阶段:个别教育阶段、古代学校教育阶段、近现代教育系统阶段。
4.教育学的学科性质:教育学一方面具有社会科学的特点,另一方面又具有人文科学的特点。
5.教育学的研究对象:教育学是研究教育现象和教育问题,探索教育规律和教育艺术的科学。
6.教育学的萌芽
(1)我国古代,较为系统的教育思想是从孔子开始的。《学记》是我国古代和世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献,概括为“建国君民,教育为先”,“化民成俗,其必由学”。
(2)古希腊德谟克利特(前460-前370)强调教育在人的塑造中的作用;苏格拉底(前469-前399)“启发诱导术”(“助产术”、“产婆术”);柏拉图(前427-前347)《理想国》、《法律篇》强调环境对人的作用,揭示了政治与教育之间的关系;亚里士多德(前384-前322)《政治学》、《伦理学》认为教育应由国家控制。
(3)罗马教育史上,昆体良(约35-95)《雄辩术原理》其论述范围包括高等教育、中等教育、初等教育和幼儿教育。
7.教育学学科的建立:捷克教育家夸美纽斯(1592-1670)于1632年完成的《大教育论》作为教育学成为一门独立学科的标志。
8.规范教育学的建立:德国教育家巴特(1776-1841)于1806年出版的《普通教育学》被认为教育学作为一门规范的学科形成的标志。
第二章 教育功能
1.教育功能的分类
(1)从教育作用的对象看,可分为个体功能和社会功能;
(2)从教育作用的层次来看,可分为基本功能和派生功能; (3)从教育作用的方向与表现形式看,可分为正向功能和负向功能、显性功能与隐性功能,其中还含有正负、显隐功能结合在一起而产生的许多变式;
(4)从教育作用的性质来看,可分为自我保存功能与自我更新功能。
2.教育功能的特征:客观性、整体性、层次性、迟效性。
3.个人发展的界定:人的发展包括身体和心理2两个方面,即身心发展。
4.个体发展的主要特点:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
5.遗传素质在个体发展的作用
(1)遗传素质的成熟程度制约着人的发展的年龄特点;
(2)遗传素质的差异性影响人的发展的个别特点;
(3)遗传素质本身具有可塑性。
6.环境在个体发展中的作用:在不同历史时期、不同民族和国家、不同地域的社会环境中成长的个人,具有不同的身心发展水平和思想意识。如传统人和现代人不同,美国人与中国人不同,农村人与城市人不同……就是在同一时代的人也是千差万别的。造成这种差别的决定性因素是社会环境。
7.学校教育在个体发展中的作用
(1)学校教育在个体发展中起主导作用:教育是一种有目的的培养人的活动;教育对人的影响系统而全面;学校教育有经过专门培训的教师的指导;学校教育为人的一生的发展奠定基础。
(2)学校教育主导作用发挥的条件:学校教育的目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度;教育内容;教师在教学中采取的方法的性质和水平;基础性、系统性、结构性的知识和富有启发性的教学方法;取决于教师的工作态度和责任心;取决于能否遵循学生的身心发展规律,充分发挥学生的积极性和主观能动性;取决于社会影响与学校影响、家庭教育与学校教育的一致性。
8.教育的相对独立性 (1)教育具有自身的质的规定性;(2)教育具有历史继承性;(3)教育与社会发展具有不平衡性 9.教育的社会功能
(1)教育的经济功能:教育再生产劳动力、教育再生产科学技术
(2)教育的政治功能:教育通过培养人才为社会政治服务、教育能够推动社会民主化进程、教育能够形成社会舆论
(3)教育的文化功能:传承和选择文化的功能、吸收和融合先进文化的功能、创造和更新文化的功能
(4)教育的人口功能:教育是提高人口质量的关键、教育是控制人口数量的重要手段、教育可以促进人口的迁移(教育是促进人口迁移的重要因素、文化发达的地区更能够吸引迁移人口、教育本身实现着人口的迁移) 第三章 教育目的
1.教育目的的作用:导向作用、选择作用、激励作用、评价作用。
2.个人本位论:古希腊的智者学派;个人本位论意指在教育活动中,个人价值高于社会价值,社会只有在有助于个人的发展时才有价值,评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。在教育目的的确定上,主张应当以个人需要为本,从受教育者得本性出发,而不是从社会需要出发。个人本位论排斥社会对教育的制约,排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。
3.社会本位论:古希腊的柏拉图和我国春秋战国时期的荀况;社会本位论意指社会价值高于个人价值,个人的存在和发展依赖并从属与社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。教育的一切也应当服务于社会的需要,教育目的应当根据社会的需求来确定。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的,但却完全否认了教育目的的个体制约性,因此也是不全面的。 人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端,都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来,才是科学的。
4.马克思主义关于人的全面发展理论
(1)人的全面发展的涵义:人的体力和智力获得“充分的,自由的发展和运用”;人的道德情操和审美素养的高度发展;人的个性的充分发展。
(2)人的全面发展实现的社会条件:需要一定的社会条件和经历一个历史过程,社会主义是实现人的全面发展的必要条件,共产主义是实现人的全面发展的充分条件。同时,由于社会财富的充分涌现,人们才得以充分享受发展的闲暇时间和教育条件。 (3)实现人的全面发展的途径和方法:生产劳动同智育和体育的结合、教育和生产劳动相结合包含生产劳动与教育结合以及学校教育与生产劳动结合。
第四章 教育主体
1.学生的基本特点:学生是能动的人、学生是发展的人、学生是完整而独特的人、学生是以学习为主
要任务的人。
2.学生的权利:生存的权利、安全的权利、受尊重的权利、受教育的权利
3.学生的义务:遵守法律、法规;遵守学生行为规范 ,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;努力学习,完成规定的学习任务;遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
4.学生的时代特点:生理成熟期提前、视野开阔,兴趣广泛、自我意识增强,价值观念呈现多样化、心理问题增多。
5.教师劳动的特点:复杂性、示范性、创造性、长周期性和时效性。 6.教师的素质:师德、师知、师能、师心、师体。
7.以往的师生关系
(1)教师中心论:德国教育家赫尔巴特,教师是整个教育教学过程的中心,教师决定着教育的标准、内容和方法,控制整个教育过程。
(2)学生中心论:美国教育家杜威,重视儿童本身的能力和主动精神在教育过程中的作用,重视儿童经验、兴趣和需要,并以此作为教育活动的出发点。
8.理想师生关系的构建
(1)加强与学生的沟通,善于与学生交往
(2)公正无私,不偏爱,对每个学生给予积极的期望和信赖
(3)努力提高自我修养,健全人格(教师要做到加强学习和研究,使自己更加智慧;经常进行自我反思,正确评价自己,克服个人偏见和定式;培养多方面的兴趣和积极向上的人生观‘学会自我控制,培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。学生要做到:尊敬教师、理解教师、努力学习) 第五章 教育内容
1.教育内容的构成:德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
2.德育的内容:人生观和世界观教育;社会公德教育;爱国主义教育;集体主义教育;民主、纪律和法制教育。
3.美育:培养学生正确的审美观,发展他们的感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
4.智育是授予学生系统的科学文化知识,培养技能、技巧和发展他们的智力的教育。智育的基本任务有:授予学生系统的文化科学基础知识,形成学生的基本技能,发展学生的智力。
5.体育是授予学生健身知识、技能,发展学生的体力和增强他们的体质的教育。体育的内容包括两个方面:体育运动,学校卫生。
6.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
7.学校教育内容的构成是一定的外在形式体现出来的,学校课程就是其外部存在形式(即体现物)。
8.课程的基本类型:学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;必修课程与选修课程;国家课程、地方课程与校本课程。
9.课程的表现形式:课程计划;课程标准;教科书。
10.当代国外课程改革的主要趋势
(1)重视课程的完整性和整体功能
(2)强调课程的基础性和综合化
(3)坚固课程的统一性和多样性
11.当代我国课程改革的主要趋势
(1)背景:社会背景(对社会政治经济发展的客观需求作出的反应)、教育背景(在我国全面推进素质教育的大背景下进行的)
(2)目标:学生的均衡发展、学生的个性发展、学生的自主发展
(3)内容:均衡性、综合性、选择性
第六章 教育内容
1.教育活动定义:教育活动是一个有机的系统,对学生的教育是通过多种途径进行的。每种途径都有别的途径不能代替的独特功能,它们相互配合,相辅相成,从不同方面使学生受到教育。
2.教学的任务
(1)引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能
(2)发展学生的智力和体力
(3)培养学生正确的道德观、审美观与劳动观。
3.教学过程的本质 (1)教学过程是一种特殊的认识过程(教学过程是一种认知过程;教学认知过程具有特殊性,表现在教育认识主体具有特殊性、教育认识客体具有特殊性、教学认识的方式具有特殊性)
(2)教学过程也是促进学生身心发展的过程
3.教学的阶段
(1)准备阶段:启动(教师诱导,学生启动)、定向(教师说明,学生定向)、感知(教师引导,学生感知)
(2)展开阶段:理解(教师启发,学生理解)、巩固(教师组织,学生练习或复习)、运用(教师布置,学生运用)
(3)终结阶段:检查(教师检查,学生自查)、评价(教师评价,学生自评)
4.中小学教学的基本原则:直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、因材施教原则。
5.教学组织形式:课堂教学、小组教学、个别教学、道尔顿制(学生在教师指导下各自主动的在实验室、作业室内根据拟定的学习计划,以不同的教材、不同的速度和时间进行学习)、特朗普制(把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来)。 6.教学工作的基本环节:备课、上课、布置和批改课外作业、课外辅导、学业成绩的考核与评定。
7.中小学常用的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观
法。
8.教育的其他途径:课外活动、社会实践、家庭教育、社区教育、网络教育等。 9.课外活动的意义:有利于发展学生多方面的素质;有利于扩大学生知识领域,激发求知欲、主动性和创造性;有利于培养学生的兴趣爱好和良好的个性特长;有利于丰富学生的精神文化生活,促进校园文化建设;有利于学生的社会化。
10.课外活动的三种基本组织形式:群众性活动、小组活动和个人活动。
11.家庭教育的内涵:指父母或其他年长者对儿女辈所进行的教育。
12.家庭教育的特点 (1)家庭教育影响具有自主性
(2)家庭对受教育者的控制方式具有多维性
(3)家庭群体中交往接触的密切性
(4)家庭群体中教育与生活的统一性
第七章 教育制度
1.教育制度的特点:强制性、客观性、时代性。
2.现代教育制度的改革:重视学前教育、大力推行义务教育、普通教育和职业教育综合化、高等教育大众化、终身教育体系的构建。
3.新中国成立前的学制:癸卯学制、壬子·癸丑学制、壬戌学制。
4.义务教育的特点:强迫性、免费性、公共性、时代性。
5.终身教育的特点:全民性、终生性、多样性、灵活性。
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