《狼牙山五壮士》教案

《狼牙山五壮士》教案

一、教学过程

（一）创设悬念 激发兴趣

同学们，你们一定知道黄继光用胸膛堵枪眼，董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生的事迹。今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省的狼牙山。故事的主人公是五位壮士。（板书：狼牙山五壮士）

1、从《狼牙山五壮士》这个课题中，我们知道了什么？（故事的地点发生在狼牙山，【出示介绍狼牙山的幻灯片：狼牙山位于河北省保定易县县城西南40公里处。属于太行山系，海拔1105米，远远望去，这座山的形状特别像尖利的狼牙，直指云天，因此得名狼牙山。沿着崎岖的山道攀登而上，山势渐渐陡峭，尤其快到山顶时，脚下的路依山傍崖，笔直无底的崖壁令人目眩。狼牙山上共有五个险峰：大联陀、小鬼脸、阎王鼻子、天梯、棋盘陀。抗日战争时期，狼牙山是晋察冀(抗日战争时期，中国共产党领导的敌后抗日根据地之一，也叫晋察冀边区。晋、察、冀分别是山西省、察哈尔省（已撤销）、河北省的简称。)边区的东部屏障。】故事的主人公是五壮士）

2、初读课文，认真思考为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里？（一般说来，“战士”是指在战场上参加作战的普通士兵，仅仅表明他们的身份而已，不含歌颂的意味。而“壮士”则不同，它是指意气豪迈而勇敢的人，它含有对人物敬佩和歌颂的感情色彩，它表达的意思要比“战士”深刻得多。）

3、反馈：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个

题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么?看得出来吗?(歌颂五壮士热爱人民、仇恨敌人和视死如归的大无畏英雄气概)

（二）检查预习 分析结构

1、指名认读生字新词，注意读准后鼻音（奉、绷）、翘舌音（撤、振）；多音字（着、磨）。

2、联系上下文理解词语，对不懂的地方做上记号，让学生在读中领悟意思。

3、请学生快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？

第一部分（1）接受任务 第二部分（2）诱敌上山，痛击敌人 第三部分（3）把敌人引上绝路

第四部分（4—6）英勇歼敌 第五部分（7—9）壮烈跳崖 （三）、讲读课文第一、二、三段。

1、讲读第一段。

哪些词语突出了日寇的猖狂？说说对这些词语的理解。

（第一个词是“集中兵力”，第二个词是“大举进犯”。这两个词是和六班英勇歼敌对比写的，敌人的人数非常多，六班只有五个人，更能突出五壮士的勇敢不怕死。）

2、讲读第二段。

请大家看第二段“诱敌上山”，一共可以分几层？哪几层是直接描写五壮士的？

（三层。第一层从“为了拖住敌人”到“把大批敌人引上狼牙山”。这层说的是五壮士把敌人引上狼牙山。第二层从“他们利用险要地形”到“全神贯注地瞄准敌人射击”。这层是描写五壮士痛击敌人。第三层从“战斗进行很久”一直到“横七竖八地躺着许多敌人的尸体”。这是写五壮士消灭了很多敌人。第一层和第二层直接描写五壮士。）

这两层直接写五壮士的什么方面？

（五壮士英勇杀敌，表现出他们不怕死的精神。）

（板书：英勇杀敌）

这两层的写法有什么不同？

（第一层概括地写集体，第二层具体地写每个人。第一层是总述，第二层是分述。）

分别写五壮士的四个句子，都描写了五壮士的什么？用什么方法写的？请同学读一句，说一句，是描写人物的语言、心情、动作还是神态？

（第一句描写班长的神态，从“班长马宝玉沉着地指挥战斗……”的“沉着”可以看出他非常镇静，不慌张。）

（第二句“副班长葛振林……满腔的怒火”，这句写副班长的心情。）

（第三句“战士宋学义……”，写了宋学义的动作。）

（第四句“胡德林和胡福才……瞄准敌人射击。”这句写的是他们的表情。）

这四句话，有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮士心里想什么？

（他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上。只有拖住敌人，群众和部队才会安全。）

五壮士这时候一心想消灭敌人，对敌人充满了仇恨。我们朗读时应该读出对敌人刻骨仇恨的心情。请大家集体练习朗读。

（ 学生齐读这四句话。）

描写人物是学生写作的难点，教师就可以把这一小段话当成例子，教给学生描写人物的方法。通过这样的分析，就是在潜移默化地告诉学生，描写人物要描写语言、心情、动作、神态。

第三层是怎样描写五壮士的？

（这一层说敌人死得特别多，横七竖八的，都数不过来了。从侧面描写了五壮士的英勇顽强，更突出了他们是英雄。）

3．学习第三段。

这一段写五壮士的句子有几句？

请一名同学读一读。

（“为了不让……引上绝路”）

这里写班长说话“斩钉截铁”，这个“斩钉截铁”是什么意思？

（形容说话时态度特别果断。）

你能用“斩钉截铁”造句吗？

（斩钉截铁：《生的伟大，死的光荣》中的女英雄刘胡兰，面对敌人的铡刀，斩钉截铁地回答：“怕死不当共产党员！”）

战士们知道班长要把敌人引向绝路，他们为什么还“紧跟”在班长后面呢？

（他们和班长一样勇敢不怕死，毫不犹豫地把敌人引向绝路。“紧跟”就是一步也不落地跟着班长。）

他们把敌人引向绝路，自己怎么办？

（只有献出自己的生命，和敌人同归于尽。）

（板书：准备献身）

（四）学习第五段，运用读法，读中感悟

1、运用读书方法读一读课文第五段。

2、指名读读感动之处。

3、刚才，同学们找出的语句都是描写五壮士英勇跳崖的情景，实际上五壮士英勇跳崖前的神态和动作更为感人。不信，你们读一读这几句话。

出示：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”

教师指导：五位壮士望着山下已安全转移的群众和战友，对他们充满了无限深情。请同学们带着深情好好地读一读前面这句话。（指名读）

4、请同学们边看图边读一读第五段，在脑中想一想当时五壮士是怎样英勇跳崖的？

5、 五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是──（学生接读），所以课文结尾说──（学生接读）

6、读了这句话，你们知道是什么“气壮山河”、“惊天动地”呢？（指名说）对了，下面请同学们读一读五壮士的口号声，能读出惊天动地、气壮山河吗？

7、这一段主要讲了五壮士英勇跳崖。（板书）有许多地方描写得很感人，如何把它给读出来呢？刚才同学们都做了尝试，下面让我们再回到那硝烟迷漫的战斗场面，一起去感觉五壮士英勇跳崖的豪迈场面。

8、五壮士虽然跳下了万丈悬崖，但是他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅、洒热血。同学们，让我们再去读一读第六段，再去细细地体会体会五

壮士坚强不屈、英勇豪迈的伟大精神吧！

9、五位壮士英勇地跳下了山崖，同学们你们想对五位壮士说些心里话吗？想说些什么？（指名回答）看得出同学们的心情非常复杂，想通过朗读把自己的心情给表现出来吗？想读的同学都站起来吧！让我们带着对五壮壮士无限崇敬之情，带着对敌人无比痛恨之情一起朗读课文第六段。（生读，音乐起）

10、历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈，自强不息的中国人。

11、这一段，我们读了这么多遍，我想一定有人熟读成诵，也就是说能背下来了吧？是不是不相信自己？自己背背试试，这么感人的文章，该背下来。（学生练背）

12、 指名背诵。

13、听课文录音一遍，再次体会。

（五）总结全课

1、同学们深入了解这篇文章后，有什么话想对狼牙山五壮士说的？

2、本节课，我们通过朗读，了解了五壮士痛歼敌寇、英雄跳崖的经过。同时，通过这节课的学习，我们还学会了“初读想象画面──品读体会感情”这种读书方法，希望同学们平时注意运用这种方法去读书。

（六）、布置作业：

请同学们将这篇课文再好好地读一读。

《狼牙山五壮士》教学反思

我在教学《狼牙山五壮士》第二自然段时，先引导学生初读课文，抓住文中描写五壮士神态、语言和动作的句子谈体会，再跟学习小组的同学交流，最后通过有感情地朗读来体会，同学对他的朗读进行评价。先小组讨论、交流，再全班交流，教师给以适当点拨。引导学生按照这样的方法学习第四、五自然段。在教学第三自然段时，我采用了引入式教学方法，没有放手让学生独立学习，没有把学习的主动权交给学生，因而花了不少时间。第三自然段的教学只要用一句话过渡就好了，不要花那么多时间。在教学第四、五自然段时，我还是放得不够，我应该从第二自然段的扶到第四、五自然段的放，扶放结合，提高教学效果，节约时间。朗读的方式也比较单一，应该变换读的方法，如引读法、比较式朗读法等。在今后的教学中，我要多运用新的教学理念来指导教学，使学生真正成为学习的主人，真正居于主体地位。

狼牙山五壮士教材分析

（一）教材分析

《狼牙山五壮士》这篇课文记述了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为掩护群众和主力部队的转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。这是对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材，在教学中既要把理解语言文字的训练和渗透思想教育融为一体，使学生受到爱祖国，爱人民，勇于献身的教育。还要注意本组教学的重点训练项目“阅读要有一定的速度”。

（二）教学目标：

1、知识目标：，理解课文内容，了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。

2、能力目标：理解能力、朗读体会能力的培养。

3、德育目标；学习他们热爱人民，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

教学难点：体会五壮士的思想感情和伟大精神。

二、说教法学法

本课教学，我采用“以生为主，以读为主”的教学方式，我的操作程序是：

课前预习→初读感知→再读感受→深读感悟→升华感染。本设计具有辐射性、主体性、创新性等特点，它能充分体现语文是以读为本，以学生为主体，以发展为目的的教学思想。全体学生在积极参与，相互合作的学习活动中，自主学习的能力、语文素养得到了真正的发展和提高。

三、说教学流程

为达到教学目标，本课我是分两课时进行教学的。第一课时读准字音，熟读课文，了解课文主要内容，理清写作思路。第二课时，通过解释课题创设情境来感知、感受、感悟狼牙山五壮士的英勇与献身精神。

下面我介绍第二课时教学过程的设计。

我的课堂教学过程大致分为如下环节：

（一）、解读课题，初识“壮士”。

课伊始，我引导学生齐读课题，提问：1、《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么? 2、为什么不叫《狼牙山五战士》?这个“壮”字是什么意思?

3、什么样的战士才能称得上壮士呢?4、“五壮士”可以换成“五战士”么？谈谈自己的看法。

（二）、整体读文，理清文章脉络。

要求学生快速浏览课文，回忆课文的记叙顺序，用小标题的形式汇报。

（三） 精读课文，体会五壮士伟大的献身精神

1、分析本文的篇章结构。2、强调第一段在文章中的重要性。3、逐段分析理解课文。主要抓住描写五壮士的语句进行分析，体会五壮士英勇献身的伟大精神。

在本环节的教学中,我采用了自主学习,合作探究、汇报交流,朗读体会,阅读与想象充分

结合的教学方法.为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标,我主要从文体知识入手，教学生布局谋篇的基本规律，但我并非只注重文章的表现形式，我认为“无论结构、语言还是写作方法，都要服务于内容和中心思想。”因此，在教学中，我注意正确处理语言形式和思想内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从文本入手，抓住描写人物的句子，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样表达的，为什么这样表达。如讲《狼牙山五壮士》第三段时，我先让学生读课文，找出哪几句是直接描写五壮士的?(学生回答有两句话：一句写班长，一句写另四个战士)我提问：班长斩钉截铁地说了一声“走”，带头向莲花瓣走去。这个“斩钉截铁”是什么意思?(让学生体会到班长在生与死的考验面前，态度果断、毫不犹豫，决心牺牲自己，掩护人民)再问：那四个战士怎么不一个一个写啊?(学生回答：因为他们与班长的想法一致，决心把敌人引上绝路)接着问：从哪儿可以看出四个战士与班长想法一致?(战士们热血沸腾，紧跟在班长后面)最后我又问：为什么不用“跟”，而用“紧跟”?(同学回答：这说明他们心里想的和班长想的完全一样，决心为人民献身)这时老师引导学生体会：文章只用了一个“走”，一个“紧跟”就把五壮士那种为人民勇于献身的崇高的思想境界展现出来，可见一字一词的运用都是经过作者认真思考才写上去的。这样，不仅做到了语言教育和思想教育的辩证统一，还有意识地指导学生从读学写，把读和写紧密结合起来。

（四）回归课题，铭记“壮士”。

在即将结课时，我出示了五壮士的简介。不言而喻，“壮士”即英雄。瞬间，五壮士的形象及内心世界在学生的心中也越来越高大。

（五）作业设计：1、面对五位壮士你难道不想说点什么？把你想说的话写在本子上。2、收集有关抗日战争时期的英雄故事，准备开故事会。这样就让课堂内与课堂外坚实的基

础，注意了学生的可续性发展。

四、板书设计

最后说说板书。板书采用简笔画与文字组成。图文并茂，直观形象。整个板书围绕着五壮士英勇歼敌，勇于献身的情境来安排。突出了本文的叙述顺序，接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。体现了五壮士英勇杀敌，勇于献身的崇高品质。板书既有老师参与，又有学生参与，充分体现了师生互动的教学方式

《狼牙山五壮士》教案

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