如何引导低年级学生乐于写话

如何引导低年级学生乐于写话

作者：赖爱玲

来源：《学习周报·教与学》2020年第27期

摘;要：低年级写话是习作的开始，它为中高年级的写作打下了坚实的基础。教师在教学写话时，应该降低难度，让学生易于表达;指导学生学会观察，让学生勤于表达;引导学生注重积累，让学生善于表达;激发学生的写话兴趣，让学生乐于表达;对学生的写话多元评价，让学生勇于表达。

关键词：低年级;写话;兴趣;表达 一、降低难度，让学生易于表达

低年级学生识字量少，语言积累匮乏。如果教师以“习作”的标准来要求“写话”阶段的学生，学生完全摸不着门路，渐渐就会失去对作文的兴趣。因此，教师在布置写话作业时，一定要遵循儿童语言发展的规律，逐步打好写作的基础，切勿操之过急。

例如，学了汉语拼音不久，我便让孩子们自由发挥，每天写一句自己想写的话，会写的字写中文，不会写的字可以用拼音代替。孩子们便写下了简简单单的几句话：“今天，我很开心。”“我去公园玩。”“妈妈送我来学校。”学写生字后，我又让孩子们每课随意选两个字组词并造句。紧接着，有了看图说话后，我又提高要求，让孩子们写清楚时间、地点、人物、事件，或总结成一句话：什么时候，谁在哪里干什么。

降低难度学生便不会产生畏惧心理，相反他们刚接触词、句，对于容易完成的任务他们乐于接受。好的开头是成功的一半，只要学生乐写，不怕写，就为以后的写作打下了坚实的基础。

二、学会观察，让学生勤于表达

缺乏观察能力是学生在写话、作文中无话可说、无东西可写的主要原因。因此，教师要引导学生从观察入手，学会观察的方法，掌握观察的技巧，在观察中把握事物的特征。学生有真实的体验，自然就有了表达的欲望。

例如我们周围的植物不计其数，就可以要求学生把自己在生活中观察到的植物的生长情况记录下来;也可以观察一种小动物，记录下小动物的生活习性。周末时，也可以布置学生做一些力所能及的家務活，把做家务的经过、结果以及自己的心理活动描写具体;也可以引导学生多接触大自然，通过观察大自然的万物，增长知识，积累写作素材。只有从自身的经历出发，写生活中经过观察、亲身经历的事，才能使文章有真情实感，才能感动读者。

三、注重积累，让学生善于表达

俗话说：“军中有粮，心中不慌。”要想让学生爱上写话，就得先让他们有话可写。这就要求老师平时要引导学生不断扩大自己的视野，增加自己的积累。 （一）生活中积累

在教学中，教师必须让学生走进生活，融入生活，做生活的有心人。比如，读书、看报时可以积累，游玩、闲逛时可以积累，观看电视节目、浏览网站可以积累，与人交谈时可以积累，倾听时可以积累……积累的可能是一个令人耳目一新的词语，也可能是一个用得极妙的熟语或歇后语，抑或是一句富有哲理令人深思的话语等。这些语言材料来自生活，鲜活且富有灵气，日积月累对于写话、习作都是大有裨益的。

对于以上这些素材，教师可以引导学生用简短的话记录下来，然后每天抽出一些时间进行翻阅。坚持一段时间后，记录本就会记满丰硕的成果，学生就会更注意留心观察生活，为作文积累更加丰富的素材。 （二）阅读中积累

好词好句，被称为习作的源头之水。对于初学写话的小学生来说，日积月累是写话训练的第一步。当然，积累不能局限于课本，要深入到课外阅读的广袤天地中去，要鼓励学生在课外阅读时进行批注式积累、摘抄式积累，积累古今中外的典型事例，积累一些哲理名言，积累千古传诵的名文精华，背诵大量的经典诗文，还可以适时进行积累交流。好词佳句积累得越多，驾驭语言的能力也越强，习作时就越能得心应手。

此外，教师也可以指导学生进行专题积累。例如，语文S版二年级下册第一单元是描写春天景色的，那教师就可以让学生在课内外收集关于描写春天的词句;第八单元是描写人物的，教师也可以引导学生积累有关人物外貌、品质、动作、神情的词语。有了专题性的积累，学生在习作中用起来就方便多了，不会再感到“无词可用”。 四、激发兴趣，让学生乐于表达

兴趣是最好的老师，参加最感兴趣的活动，做最想做的事情，学生自然会获得深刻的感受，会产生想要表达的愿望，而一旦产生兴趣，就有了想写话的念头和热情。这样才能产生主动性、积极性，才能找到写话的金钥匙。

学校经常会结合教育教学工作，开展各种各样的课内外活动。老师要抓住有特色的能激发学生写话欲望和写话灵感的活动，引导学生把作文训练结合到开展活动中，在活动中体验和感

受生活。然后通过写话的形式描述生活、表达感悟，激发他们有话想说、有事相叙、有情想抒的欲望，把写话变为学生生活的再现、思想的再现和情感的再现。

比如，语文、数学课前，让学生自己动手制作教学用具;手工课上，组织学生剪纸、制作小物件;美术课上，组织学习小组办手抄报;班会课上，让学生当主持人，开一个主题班会;体育课上，开展体育竞赛……所有这些，都在可写范围之内。开展活动前，教师可以引导学生细心观察同学的表情、动作以及活动的过程。这样，学生才能在玩中细致观察，产生写话的兴趣。活动过后，让学生口头叙说活动过程和对活动的感受。这时，学生都特别兴奋，语言也较流畅。教师经过口头指导后，再顺势而导：“同学们刚才说得都很好，现在大家能不能把刚刚所说的内容写下了呢？”学生自然而然就会非常愉快地投入写作了。

有趣的情境是写话习作的催化剂，把活动开展和写话、作文练习有机结合，学生自然不愁没有写话素材。有了丰富的材料，明确了写话、习作的方向，激发了写话、习作的热情和愿望，学生就会愿意动笔。长此以往，学生对写话、写作就会越来越有兴趣，写作水平也会逐渐提高。

五、多元评价，让学生勇于表达

教师要多角度、多方式、多重标准地对学生写话进行改评，兼顾不同层次的学生，调动学生的积极性。如果学生费尽心思写了一篇文章，一到老师手里就被批这也不对，那也不对，毫无优点可取，或者只是简单地得到一个分数，自然提不起写话兴趣。

因此，作文教学中教师要注重挖掘学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，采取多元的评价激励学生。教师也可以把优秀作品贴在班级后面;或编印班级作文;或鼓励学生参加征文比赛，向优秀刊物投稿，满足孩子的展示欲……使他们的作文走向生活，走向更广阔的空间。 巴金说：“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。”教师要鼓励学生在写作中进行富有创造性的、充满个性化的语言表达，自己怎么想就怎么写，写出自己的真实情感，写出属于自己的童声！