校园心理剧的创作及其在高校心理健康教育中的作用探讨

第２４卷第３期　开封大学学报　２０１０年９月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＫＡＩＦＥＮＧ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｓｅｏ．２０１０　校园心理剧的创作及其在高校心理健康教育中的　作用探讨　韩　菁　（南阳师范学院教育科学学院，河南南阳４７３００１）　摘要：校园心理剧是我国高校的新生事物，在大学生心理健康教育方面发挥了独特的作用。　它能有效减弱学生对自身心理问题的掩饰倾向，引起大学生的情绪体验和行为反应，提高大学生的　社会适应能力，因此对高校心理健康教育具有重要的价值。　关键词：校园心理剧；大学生；心理健康　中图分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—３４３Ｘ（２０１０）０３—００５９—０３　心理剧，又叫社会剧，是由精神病理学家莫雷诺　中，团体带领者是导演，导演以各种暖身的方式选出　在２０世纪３０年代创立并发展起来的一种基本的团　呈现自己内心生活事件的主角与辅角，与主角一起　体治疗方法。它强调个体的自发性和创造性的发　感受各种生活事件的团员为观众，而呈现主角内心　展，运用演出的方法，促进个体成长，并且使个人的　世界的空间为舞台。就是说，心理剧的组成要素有　创造潜能得到最大限度的发挥。它不去分析、诠释　导演、主角、辅角、观众和舞台。　人们带来的问题，而是提供一个场所、一种氛围，以　在心理剧中，导演是受过训练、引导主角演出的　多重的角度、自由变化的方式让人们探索自己的问　人，导演是主角的替身，是剧目的协同制作人，导演　题，自己寻找解决问题的方法，从而有效地面对生活　主要的任务是刺激主角的自发性，提词，导引，协助　中的挑战和机遇。　心理剧的演出及观看剧的整个过程；主角是心理剧　校园心理剧¨　，又叫校园情景剧，是我国高校　中使用的术语，代表心理剧演出的主要人物，他是剧　的新生事物。它立足于中国本土文化和国情，吸纳　中的主体，是在舞台上呈现其内心事件的人，其呈现　心理剧、音乐、舞蹈、绘画、书法等表达性艺术的精　的可能是过去的生活事件，也可能是现在的生活事　髓，在心理教育实践中探索出一种本土化的“行动　件或是未来；辅角是主角的延伸，也是导演的延伸，　表达演出技术”。它以舞台表演的形式重现生活情　辅角的功能有三：身为一个演员来塑造主角世界中　景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到　所需要的角色（主角的延伸），身为一个咨询者来引　其中的主要问题并加以解决，促进当事人、参与者的　导主角（导演的延伸），他还是一个特别的调查者；　认知领悟、情绪表达和行为改变。　观众是指那些不在舞台上的团体成员，通常，心理剧　实践证明，校园心理剧是让大学生学会主动解　团体是一个６～２０人的团体，观众是团体的见证人，　决心理问题的一个好方法，它能对大学生产生一种　辅角的来源是上一个剧或下一个剧的主角；舞台是　潜移默化的心理影响和人格影响，促进大学生心理　戏剧表演的场所，在心理剧中，一个舞台可以将过　的自我发展和完善。作为一种团体心理辅导方式，　去、未来与现实的感受融合在一起，在校园中，心理　很值得推广和应用　。　剧的舞台是教室或室外的空地等。　（二）心理剧的阶段　一、心理剧的构成要素与发展阶段　一个典型的心理剧可以分为暖身、演出与分享　（一）心理剧的构成要素　三个阶段　。暖身是心理剧的第一阶段，它是激发　心理剧的展现方式是在团体中进行。在团体　成员自发性与创造性的触发过程，以此增加团体成　收稿日期：２０１０—０３—０９　基金项目：南阳师范学院科研基金资助项目（ＱＮ２０１００２２）。　作者简介：韩菁（１９８１一），女，河南开封人，助教，硕士。研究方向：大学生心理健康。　５９　员问的互动，使之将焦点集中在自己的内心世界，准　备及酝酿问题，能够做到自发性演出。导演会运用　绘画、音乐、冥想、肢体活动等方式营造一种温暖安　全的气氛，为接下来的选角及演出作准备。演出是　一出心理剧的主要部分，在这里，主角将探讨其关心　的问题。导演使用各种技巧，将这些问题通过肢体　感受与行动表现的方式呈现出来，使人产生新的体　验与感悟。在演出的过程中还包含一些工作细节，　如布景、选辅角等。通过互动，导演会指示演员进入　下一个场景，直至演出完成，辅角们都退场为止。分　享是心理剧的最后一个阶段。全体成员，不论是主　角、辅角或观众，都被鼓励分享他们类似的经验和感　受。在此阶段，成员分享的是自己的事或刚才扮演　某个角色的感觉，而不是去诠释、分析主角的问题、　行为和感受。分享可以使成员之间互助团结，相互　支持，使他们获得力量。　二、校园心理剧的创作模式　校园心理剧的创作、导演及演出过程，实际上就　是心理健康教育的一个活动过程。在这一过程中，　导演及演员将日常生活中的问题搬到舞台上来，全　体成员用自己与生俱来的表演才能创造出新的生活　形式，创造性地表演自己的生活，为每个人的成长和　发展提供机遇和平台。　根据前人的理论研究和实践经验，我们认为，校　园心理剧的创作及演出一般应包括以下几个环节。　（一）确定主题　确定心理剧主题的方法有三：第一，从学校心理　咨询中心获得大量素材，从中确定主题。第二，采用　问卷调查的形式了解大学生普遍关注的问题，在此　基础上筛选、确定心理剧的主题。第三，从事大学生　心理健康教育的研究者也进行了很多大学生心理问　题方面的调查，可以借鉴他们的研究成果确定心理　剧的主题。　（二）创作剧本　校园心理剧的创作应更多地依靠广大学生。我　们可以广泛征集心理剧剧本，从中选出主题新颖、内　容贴近学生生活、有时代性和代表性的作品作为我　们心理剧的脚本，这样不仅能提高大学生的创作水　平，激发他们的创作热情，吸引更多有文学才华的学　生加盟心理剧剧本的创作团队，而且创作的过程也　是治疗的过程，在这一阶段，同学们的心理问题容易　得到解决，内心得到净化。　（三）设置场号　校园心理剧场景的设置必须能够表现主题，使　６０　问题得到典型的再现。最好是大学生们非常熟悉、　接触最多的场景，如寝室、教室、操场、食堂等。好的　场景设置会让学生产生真实感和亲切感。　（四）选定演员　演员要从学生中选择。尽量挑选那些正好有相　应心理问题的学生出任演员，通过精心设置的相对　宽松的心理剧展示环境，让其从多种角度审视自己　的问题，在感受同伴支持的过程中克服心理困扰。　同时，通过戏剧的形式可降低同学们的焦虑感，使之　从旁观者的角度解决自己类似的心理问题＿４ｊ。　（五）开展演出并分享　校园心理剧的演出是开放式的，因此演出时不　必拘泥于剧本，应在明确主题的前提下，根据现场情　况适当地发挥。演出过程中和演出后都应有互动和　分享。具体来说，就是邀请观众讲述个人成长中与　剧情类似的经历和故事。在这一过程中，不强调对　事件或问题的评价，而是侧重于个人情感的自然流　露和表达，从而让团体成员进行思考，得到一些情感　的支持。　三、校园心理剧效果的评估　一场校园心理剧演出结束以后，需要对演出效　果进行评估，一来了解它对参加者的影响和作用，二　来通过反馈改进、完善校园心理剧。目前，主要运用　以下三种方法进行评估　ｊ。　（一）用现成量表进行心理测评和问卷调查　在心理治疗、辅导或训练中，可以针对不同情　况，设计相应问卷进行心理剧的评估。例如，在促进　人际关系改善的心理剧演出后，可选用人际关系量　表（人际信任量表ＩＴＳ，信赖他人量表ＦＰＳ等）对参　加者进行测试，通过实验组和对照组的对比，了解该　心理剧对改善人际关系的效果。运用心理剧方式，　一定程度上可解决新生入学不适应问题。在压力管　理和应对方式辅导中，通过应对方式问卷（简单应　对方式ＳＣＳＱ，特质应对方式ＴＣＳＱ等）来评估心理　剧在缓解薪生入学压力方面的作用并积累相应经　验。　（二）自行设计问卷进行调查　在辅导、训练和演出中，通过自行设计的问卷了　解参加者的感受、体会、主观评价，对心理剧的活动　成效加以评估。　（三）访谈　在心理剧演出结束后，在一周、两周、一个月时　间内，通过面对面访谈、电话访谈等方式了解当事人　演出当时和过后的感受，以评估演出效果。　四、校园心理剧在学校心理健康教育中的作用　（三）提高大学生的社会适应能力　校园心理剧是一个多维人际互动环境，其中，主　角和配角的交互活动揭示出各种人际关系，表现出　（一）减弱学生对自身心理问题的掩饰倾向　学生的心理问题是多种多样的，有一些问题　对他们来说难以启齿，即使是面对心理老师，也　因为缺乏安全感而不敢敞开心扉。校园心理剧　恰好能解决这一弊端。在校园心理剧中，没有固　多种行为反应。这样，他们就可以把在校园心理剧　中形成的新行为迁移到现实生活中去，从而避免不　良行为方式所带来的消极后果。同时，校园心理剧　使参与者非语言沟通的能力得到了明显提升。在准　确理解别人的基础上，参与者获得了观众的认同、接　定的剧本和演员，氛围是轻松的，心理困惑是共　有的。这种隐匿地展现问题的方式让参与者很　容易去掉掩饰，在剧中人物身上表现出自己的意　愿、观念、行为方式。这实际上是一种很好的投　纳，化解了一些心理问题和困惑，切实地体验到被别　人理解的愉悦，反过来又促使自己更好地去理解他　人。因此，校园心理剧在某种程度上促进了大学生　射测验，心理老师能够清晰地看出每个人的特点　和问题所在。这种暴露问题的方式也很容易被　同学们接受。　（二）引起大学生的情绪体验和行为反应　自觉的心理发展，使他们得以不断地自我成长和自　我完善。　参考文献：　［１］邓旭阳，桑志芹，等．心理剧与情景剧理论与实践［Ｍ］．　北京：化学工业出版社，２００９．　大学阶段，大部分学生心理的不成熟，情绪不稳　定，遇到挫折或困境时常常把握不了自己，负性情绪　得不到及时宣泄。校园心理剧正是给学生们提供了　这样一个吐露心中积郁、改变行为方式和认知模式　的平台，是一种新颖而有效的教学模式。在剧中，随　着剧情的发展，心理问题逐个地呈现出来。由于受　到剧中生动情景的感染，剧中人物很容易摆脱心理　阻力，自然地表现出个人感情和行为。通过互动探　讨，学生们逐渐产生了情绪性和认知性的理解。这　［２］李建中．试论“校园心理剧”在大学生心理健康教育中　的作用［Ｊ］．西南交通大学学报（社会科学版），２０００，６　（２）．　［３］赵如锦．心理剧发展历程之研究——以三出心理剧的过　程研究［Ｄ］．台湾师范大学教育心理与辅导研究所硕士　论文，２００１．　［４］刘启刚．心理剧的理论基础及在大学生心理健康教育中　的应用价值［Ｊ］．赣南师范学院学报，２００７，（Ｉ）．　［５］孙红，张辉，任霞．适宜学校心理健康教育的优良模　式——心理剧［Ｊ］．中国健康教育，２００６，２２（１１）．　种领悟是开放性的、主动的、触及情感和富有创造性　的，它直接引发了在现实生活中去积极处理问题的　建设性效果。　［责任编辑张焰］　Ｃａｍｐｕｓ　Ｐｓｙｃｈｏｄｒａｍａ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｕｓｅｆｕｌ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ＨＡＮ　Ｊｉｎｇ　（Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ－Ｎａｎｙａｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅ￣ｉｔｙ，Ｎａｎｙａｎｇ　４７３０６１，Ｈｅｎａｎ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃａｍｐｕｓ　ｐｓｙｃｈｏｄｒａｍａ　ｈａｓ　ｎｅｗｌｙ　ｅｍｅｒｇｅｄ　ｉｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｙｅａｒｓ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ．Ｉｔ　ｈａｓ　ｅｘｅｒｔｅｄ　ｕｎｉｑｕｅ　ａｎｄ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｎ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．Ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ｂｅｇｉｎｓ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｏｒｉｇｉｎ　ａｎｄ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ｐｓｙｃｈｏｄｒａｍａ，ａｎｄ　ｉｔ　ａｎａｌｙｓｅｓ　ｔｈｅ　ｉｍ—　ｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ　ｍｏｄｅｌ　ａｎｄ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｍｅｃｈａｎｉｓｍ　ｏｆ　ｐｓｙｃｈｏｄｒａｍａ．Ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ｉｎｄｉｃａｔｅｓ　ｔｈｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｓｙｃｈｏｄｒａｍａ　ｏｎ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｅｄ—　ｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃａｍｐｕｓ　ｐｓｙｃｈｏｄｒａｍａ；ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｍｅｎｔａｌ　ｈｅａｌｔｈ　６１