“学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系
,它由“注
,学,同时
意”“识别”“回应”三部分组成。在新西兰各类早期教育机构中习故事被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习
记录每一个儿童成长的轨迹。本研究将“学习故事”评价法运用于幼儿的自主游戏中,促进幼儿教师采用“学习故事”中的“注意”“识别”和“回应”要领观察与评价幼儿的幼儿自主游戏行为
,并支持幼儿的
进一步发展,以提高幼儿自主游戏质量。本研究采用行动研究法,选取长沙市某省示范性幼儿园,以幼儿园小班三位教师为研究对象。通过对教师的观察与访谈等诊断出其在运用“学习故事”与“回应”的过程中所存在的问题
“注意”“识别”
,研究按照勒温所提出的“计划—
,
—行动——观察——反思”四个环节的行动研究螺旋循环操作模式探讨并实施行动计划和解决问题的策略
,在不断的反思与行动中解决
问题。行动研究实施过程中,进行了三次行动,分别是:学习故事“注意”要领运用、学习故事“识别”要领运用、学习故事“回应”要领运用,且每一轮实施两轮行动。通过此次行动研究,教师转变了教育理念,促进教育理论与教育实践的融通
,能够从“儿童本位”视角出发,.
科学观察与解读幼儿游戏行为,并在此基础上选择有利于促进幼儿进一步学习与发展的指导方式,从而提高自主游戏质量。研究讨论了在自主游戏中运用“学习故事”的优势、“学习故事”在自主游戏中运用的难点以及自主游戏中运用学习故事“注意”
“识别”与“回应”
的关键这三个问题并得出“注意”应秉承儿童本位教育观发现幼儿“哇”
时刻、“识别”应参照《指南》多维度积极解读游戏行为、“回应”应制定多样化且具备操作性的指导计划以及科学运用学习故事是提高自主游戏质量的重要途径的结论。
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