选修课程的设置

2、选修课程设置的困惑

（1）课程设置与高考指挥棒。一般来说高中阶段都会花1-2个学期进行高考复习备考，那么选修课什么时候开设？怎样开设？如果和必修课同时开设的话，势必会出现一个学期要学习两册教材，课时不足恐怕是一个不争的现实，而且学生刚刚经过初中历史的简单学习，一下子能否适应高中历史课程的综合性、跳跃性思维？历史老师的调配在很多学校也可能会出现人手短缺的严重困难。

如果前三个学期完成三本选修内容的学习，那么选修课只能在高二下（或者持续到高三上）集中完成，这会不会与学业水平能力全省统一测试产生冲突？对于紧张的高三复习备考会不会产生冲击？目前湖北省高考实施方案还没有出台，历史高考究竟怎么考，会考究竟怎么考，还无法知晓，我想大家都不会贸然过早尝试选修课的开设，肯定是高考怎么考，课程就怎么开，在条件一般的学校，选修ⅠC和选修Ⅱ课程的开设恐怕只能是一种“传说”。这恰恰又是与课程改革标准相违背的。

（2）课程资源的选择和学业评价。现在全国至少有四个新课程版本的教材，理论上是可以自由选择的，但是事实上，学生和老师根本没有选择的余地，我们湖北省统一使用人教版教材，如果需要进行教材资源的互补性研究，学生是不可能拥有多套教材的，况且一套教材的价格已经大大超过了过去课本资料费的标准，即使是历史老师想拥有全套四个版本的教材，在很多学校恐怕也不那么现实。

课程标准强调学生可以自主选择感兴趣的选修模块修习，这给具体操作带来了巨大的麻烦。到底是学生选什么，老师就教什么，还是老师教什么，学生就选什么？关键在于学生选择选修内容时会存在不平衡性，显然会让学校无所适从，最后势必会出现老师教什么，学生就学什么的现象，这恐怕也是全省早就制订了选修本的指定修习内容和指定选择修习

内容的原因吧。

评价方式规定了很多种，都是很不错的方法，给传统的教学评价方式会带来一些深刻的变化。这里也有一个关键问题，学生的学业评价究竟与高考升学是否挂钩？如何挂钩？评价的决定权究竟放到哪里？由谁来统一平衡？只要高考指挥棒存在，考试量化评价恐怕还是唯一的选择。

（3）老师如何教和学生如何学。虽然我们的老师大多都很热爱自己的岗位，忠诚教育事业，但是师资水平有时候不是单靠热情和精神能够解决的。新课程的高标准会让很多历史老师（甚至是教龄在10年以上的老师）感到茫然，虽然在去年暑假进行过岗前培训，恐怕远远不能解决老师们的“口渴”，还需要进行岗中培训，建立老师业务能力培训和提高的长效机制和平台，让老师们随时都能够解决教学中所遇到的困惑，随时都能够与专家同行交流，这样才能真正实现历史教学的持续、科学发展，而这一点，是老师个体和学校个体无法完成的一项重大工程。

另外，转变学生的学习方式，强调探究式学习，从理论上讲无可厚非，也非常必要，可是由于各地各校的教学条件、教师资源、学生资源、课程资源等严重不平衡，要彻底转变老师的教学方式和学生的学习方式恐怕也需要一个长期的过程。