高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略探析

发布时间：2022-11-13T16:33:51.970Z 来源：《比较教育研究》2022年10月 作者： 刘羽华

[导读] 随着普通高中“新课程、新教材、新高考”改革的落地以及逐步推行，高中语文教材编排也进行了内容形态和结构体系的重构，即以“人文主题”和“学习任务群”双线组织单元。“实用性阅读与交流”是高中语文教材重要的组成部分。本文通过分析“实用性阅读与交流”任务群的特点，提出创设教学情境、开展语文实践活动和优化教学评价等具有针对性的教学对策。刘羽华 广西防城港市高级中学

【摘要】随着普通高中“新课程、新教材、新高考”改革的落地以及逐步推行，高中语文教材编排也进行了内容形态和结构体系的重构，即以“人文主题”和“学习任务群”双线组织单元。“实用性阅读与交流”是高中语文教材重要的组成部分。本文通过分析“实用性阅读与交流”任务群的特点，提出创设教学情境、开展语文实践活动和优化教学评价等具有针对性的教学对策。 【关键词】学习任务群；情境；活动；评价 中图分类号：G652.2

随着科技的迅速发展，人们的信息交流变得越来越频繁与便捷，如何快速地阅读和筛选信息，如何运用语言文字进行恰当的表达和交流，这是社会对人们提出的要求。《普通高中语文课程标准》指出“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。” [1]“实用性阅读与交流”学习任务群是学生与生活联系最密切的学习内容，学生通过学习可以丰富生活经历，增强对社会的适应和服务能力。但是，目前的高中语文教学，存在着重“文学类文本”轻“实用类文本”的现象。有的教师用文学鉴赏的方式讲授“实用类文本”，有的教师把“实用类文本”当作说明文来教学，也有教师认为这类文章枯燥、乏味，避而不上。出现此类现象，多与教师们对“实用性阅读与交流”这一任务群的内容和价值的认识不够有关。学生的学习就是生活，学生的学习离不了生活，学生运用于生活的语言能力正是通过“实用类文本”的教学来培养的。因此，当前高中语文教学必须重视“实用类文本”的教学。笔者认为“实用性阅读与交流”学习任务群的教学可以从以下几个方面做出努力。 一、创设实用性情境，在接近生活的情境中进行阅读与交流

“实用性情境指的是在学生生活中、在社会生活中真实存在的，学生在当

下或未来遇到的情境。[2]教师可以创设实用性情境，让学生获得真实的体验。基于社会实用的根本指向，教师在教学中可以融入贴近生活实际的真实情境。有时由于教学环境的局限，所创设的情境并非都是真景和实物，我们可以让学生在模拟的情境中，在神似的场景中，培养实际生活需要的语文能力。

课标列举了“实用性阅读与交流”的内容分类，分别是“社会交往类”、“新闻传媒类”、“知识性读物类”。教师们可以在教学这些内容中创设实用性情境。如“社会交往类”的策划书，可以利用学校开展的“创新、创业大赛”这一平台，指导学生对这一活动进行策划。通过策划活动，掌握策划书的写作方法，以便在今后的活动中，能够充分表达自己思路和计划，增强学生掌握社会实用文本的能力。又如在综合实践活动《家乡文化生活》这一单元，教师可以先讲授调查和访谈的方法。如人物访谈，采访谁？为什么采访？怎样采访？如何处理材料？这些都需要教师提前设计，然后再交给学生去做。教师可以设计相关的《访谈记录表》、《历史建筑登记表》、《美食登记表》、《调查报告结构表》等，让学生对家乡文化生活进行调查，然后以学校文学社的名义，出一期“话说家乡”的专刊，并且出版班级刊物。在真实的社会情境中进行调查与研究，在真实的情境中开展语文学习活动，可以更好地提高语文应用能力，可以唤起学生实践意识和实践动力，让学生获得真切的生活体验。

二、开展语文实践活动，在实际操作中体验学习

“实用性阅读与交流”任务群的教学，是为学生将来进入社会做准备的。学生只有亲自参与语文活动，亲自体验学习过程，才会获得更直观、深刻的认识，才会更好地转化为自身的能力。如教师可以指导学生写一写演讲稿，让学生亲自站在国旗下进行演讲。指导学生写一封《与朋友书》或《与父母书》，亲自贴上邮票寄给对方。再比如开展辩论赛，教师确定主题，精心构思过程，学生在教师的指导下准备辩论赛的主持稿，辩论稿。在精心准备的过程中，学生的思维已经开始碰撞，再把这些思路整理好，辩论稿就见雏形了。通过赛场上的辩论，学生的逻辑思维能力、语言表达能力就能得到提高。学生亲自参与语文实践活动，可以更好地体验语文的乐趣，就好比游客亲自游览风景名胜获得的体验和导游讲解是不一样的。当然，并不是说每一类实用性学习内容都要通过开展活动来进行学习，也并非活动越多越好。我们要根据学校的资源和条件，开展那些可操作的，学生在学习生活中经常用到的专题学习活动，让学生在实际操作中体验学习。 三、注重交流和总结，实施表现性评价

学生在实用性的情境中开展语文实践活动，需要沟通和交流，需要更多的合作和探究，需要不断地总结。学生的学习过程和结果也需要得到相应的评价。口语交流与表达类，如演讲、朗诵、辩论赛等，教师可以指导学生制定评分标准，师生一起参照标准进行评分，这一过程也是学生语文能力得到进一步提高的过程。又如在新闻评论中，学生可以利用课前三分钟，对社会热点新闻发表自己的评论，发言的

文献标识码：A

文章编号：ISSN1003-7667（2022）10-124-01

学生写好评论稿，其他学生作为评委，评出“最佳评论员”。再如访谈、调查报告等，教师可以指导学生把一次活动制作成纪录片，配上文字讲解，纪录片制作完成后，在学校进行展映。学生收集资料和撰写讲稿的过程，就是语文能力得到提高的过程。学生通过参与制作纪录片的全程体验，能够从多角度掌握实用性文本的写作方法。所以说，开展评价活动也可以提高学生实用性阅读与交流的能力。

总之，教师要指导学生重视知识在真实情境下的学习与应用，重视开展语文实践活动，在实际操作中体验学习，提高语言文字运用的能力，提高语文核心素养。 【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018:第20页. [2]王宁.实用性阅读与交流[M].北京：语文出版社，2021:第7页. 【作者简介】

刘羽华，女，汉族，广西防城港市高级中学，语文教师，