【部编版语文六年级上册浪淘沙（其一）教学设计第1篇】 教材解析
六上第17课隶属第六单元，人文要素是“保护环境”，语文要素是抓住关键句，把握文章主要观点。本诗为唐代著名诗人刘禹锡的一首七言绝句。《浪淘沙》为一组诗，共九首，此为其中第一首，为刘禹锡于穆宗长庆年间（８２１～８２４）任广东连州刺使时所作。《浪淘沙》一诗借诗句和插图，描绘黄河之美，表现出诗人对祖国的母亲河黄河的赞美之情：前两句吟咏黄河，起笔极具气魄，既写出黄河九曲的姿态，象征自己坎坷的人生，又写出其裹挟黄沙、奔腾而来的气势，也象征诗人经历的人生风波；后两句诗人由景色联想起黄河与银河相通的典故，又联系到自身经历，进而奔驰浪漫的想象，表现出逆流而上、直冲九霄的豪迈气概，贬谪不忘家国情怀。
设计意图：
1、根据新课标高段语文目标要求，我设计三个层次的学习：读通，读懂，读透。三个层次循序渐进，(1)读懂——正音识字，读出节奏和古诗的味道.(2)读懂——借助注释和插图，通过抓关键句，描述想象到的画面，进一步用自己的话描述看了视频和联想到的画面，达到真正读懂诗意的目标。再借助背景资料，走近诗人，读懂诗情。(3)读透——通过学习两种表达方式：含蓄表达(借用典故)和直抒胸臆读懂诗人的志向。再通过对比相同主题和不同主题的诗，为孩子立德导向，从小树立家国情怀。 教学目标
1. 能正确，流利，有感情地朗读，背诵古诗。 2、读懂古诗大意，把握文章主要观点。 3、体会古诗托物言志的表达方式。
4、学习诗人相同主题的多篇诗句，全面认识刘禹锡的志向。通过对比不同主题古诗，创设情境为孩子立德导向。 教学重难点：2、3、4 教学难点：3、4
教学过程： 课前谈话：
师：同学们，上课前我们聊聊天好吗？ 生：好
师：找到我的名字了吗？对了，所以你们可以称我董老师。看过《三国演义》吗？ 生：看过
师：三国里有个人物叫——曹操。有谁知道他字什么？ 生：孟德
师：姓孟的孟，品德的德，有位诗人也字梦得。他是谁？ 生：刘禹锡
师：还记得我们曾今学过他的哪些诗？ 生：背诗—— 读通
(一)、导入——黄河诗，黄河颂，入情境。
1、齐读黄河组诗。 师:熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。 生：齐读：白日依山尽，黄河入海流。大漠孤烟直，长河落日圆。黄河远上白云间，一片孤城万仞山。君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。师：你有什么发现？生：都写黄河 2、欣赏《黄河颂》
师：很会发现！黄河，我们的母亲河，这节课我们一起走近黄河.(看《黄河颂》视频)
3、出示中国地图，简介母亲河——黄河。
师：黄河，起源于青海，横跨九省，万里奔腾，汇入渤海。 黄河，从古至今孕育华夏文明，生生不息。 4、读——诗题和诗句 5、读全诗，正音。 二、读懂 (一)整体感知诗意
1、诗读到这里，黄河给你留下什么印象？结合前面的视频，请用一个词来描绘黄河？ 预设：
(1)气势——气势磅礴，波涛汹涌(评价：的确！黄河如巨龙翻腾，经久不衰，奔腾万里。)
(2)样子——九曲、浪淘风簸、(评价：真是黄河西来决昆仑，咆哮万
里触龙门。)万里沙(评价：真是黄河落天走东海，万里写入胸怀间。) (3)赞美——伟大(评价：1母亲河打动了你，学完这首诗，你会更爱黄河——)
可结合关于黄河的古诗、成语、歌谣进行点拨。（设计意图：丰富学生对黄河的认知，增进对诗文的理解。）
2、师：好诗不厌百回读，借助注释和插图，想想这首诗大概讲了什么？和你的同桌说一说。连抽3生反馈。 (评价:看来诗的大概意思你们已经了解了。) (二) 抓关键，想象画面
1、现在，你最想借用诗中哪一句诗来向别人介绍黄河的样子呢？ 预设：九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 你们一下子就抓住了诗中的关键句，来介绍黄河 板书——巧抓关键
2、 理解关键词，想象画面。 (1)理解关键词意思 那九曲黄河是什么意思？ 弯弯曲曲的黄河
浪淘风簸又是什么意思呢？ 波涛滚滚
其实啊，你们刚才说的都是字面意思。
(2)黄河究竟是怎样的呢？课前同学们搜集了“黄河”的资料？我们一起来分享？其他同学认真听，重复的资料就不再交流了。
预设：点评——1、长度 2、样子 3、历史 4、作用 板书——九曲黄河 (3)借文字想画面
经过几位的分享我们对黄河有了更多的了解。“九曲黄河”裹挟“万里黄沙”，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ 预设评价：1、弯弯曲曲的黄河奔腾而来——用图来评价：这就是蜿蜒盘绕的黄河。超链接PPT——静态蜿蜒的图
2、波涛汹涌的黄河——超链接PPT浪淘风簸的视频。评语：这就是黄河浪淘风簸的样子。——视频 (4)借想画面
看了视频和，你一定又想象到了新的画面，和同学说一说，说生动一点。
板书——巧抓关键，想象画面。 预设评价：
1、形：龙——弯弯曲曲的黄河正像金色巨龙盘亘在中华大地，所以中华民族被称为龙的传人！
2、气势：如万马奔腾——简直令人热血沸腾，所以，黄河还被称为中华民族的血脉。
3犹如猛虎下山，万马奔腾、千军万马厮杀...... (5)教师引读
师：听了你的描述，我仿佛看到 （三）小结
1读——黄河，浩浩荡荡，奔向东海。 2读——黄河，金涛拍岸，掀起万丈狂澜。 3读——黄河，一泻万里，如巨龙盘亘东方。 (三)借助背景，走进诗人
1、诗人给我们呈现气势磅礴的黄河，他还想告诉我们什么？默读这段文字，你会有新发现。
生：诗人贬官23年(妻子和母亲也在贬官期间去世)， 坎坷——哪里坎坷，从哪里看出坎坷？ 贬官——被贬到哪些地方？——飞入地点词PPT
这23年，他历经了多少坎坷，经受了多少磨难。
2、难怪他写道——巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。我们来一起重走刘禹锡的贬官之路。
3、师：——PPT下半截动态呈现贬官地图，
4、诗人的人生之路和九曲黄河联系起来，你发现了什么？
对啦——九曲黄河，就像曲折人生，诗人写九曲黄河就是写曲折人生！ 板书——九曲黄河 曲折人生
5、师小结：刚才借助背景资料，我们走近了诗人。 板书——巧链背景 走近诗人 三：读透 ——含蓄表达，直抒胸臆 (一)借助典故，含蓄表达
1、前两行诗，刘禹锡借九曲黄河写曲折人生，后两行诗，诗人想表
达什么呢？默读资料，看看你能发现什么？
2、学生读资料，交流讨论，全班交流新发现，引导学生说出——直上京城
生：我发现刘禹锡想上银河，想到牛郎织女家 师：他真的能直上银河吗？ 生：不能
师：诗人实际上想直上哪里呢？请联系刘禹锡的贬官经历，讨论刘禹锡真正想直上哪里？ 板书——直上银河 生：直上京城
3、对啦！直上银河就是想直上京城，像这样，不直说而借用历史或神话故事含蓄表达，叫做——借用典故， 4、拓展——用典的古诗
我们学过的古诗中，有很多都使用了典故。
如：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——《出塞》 唐 王昌龄 王昌龄借飞将军李广的典故，含蓄表达保家卫国的壮志。 生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。——《夏日绝句》宋 李清照
李清照借项羽乌江自刎的典故，含蓄表达自己的豪情壮志。 5、借用典故能使诗词意蕴丰富，表达含蓄。
直上京城！就是诗人的豪情壮志！
板书——直上银河 豪情壮志
1、诗人的志向不仅可以含蓄表达，也可以直抒胸臆，读《浪淘沙.其八》
2、刘禹锡不怕谗言，也不惧贬官，勇往直前，矢志不渝！这就是诗豪——刘禹锡！
(三) 对比读诗——《饮酒其五》
《浪淘沙》其一，其八都写诗人的豪情壮志，我们刚才把相同主题的诗，对比着学，了解了含蓄表达和直抒胸臆两种表达方式。 也可以把不同主题的诗对比着学，
1、请用上这些方法(指向副板书)，按照自学提示，自学《饮酒其五》，拿出你们的自学单，开始！
看到大部分都做完了，就说：我看到大家都做的差不多了，请小组交流，再推荐一人全班交流。 2、投影分享交流自学单。
(1)、我抓住诗中的( )，想象到( )
你抓住了诗中的关键句，发挥想象，明白了诗人的志向！ 你不仅读懂了诗，而且走进了诗人的内心！ (2)
、
我
借助
背
景
资料
，
了
解到
诗
人
( )
(3)、联系陶渊明和刘禹锡的背景资料，想想他们的志向有何不同？
3、对比诗人，立德导向 (1)对比诗人
汇报自学单最后一题——根据学生发言，总结：你们活学活用，学懂了古诗，走近了诗人，
陶渊明仕途坎坷，他的选择是——归隐田园 刘禹锡贬官23年，他的选择是——直上银河 (2)立德导向
通过对比学诗，我们对刘禹锡了解更深入了。
学诗，要学诗文的字面意思，更要学文字背后诗人的志向！ 板书——明志导向 诗，从来都是言志的！ 板书——志
写的不是景，是诗人的——志 (指向豪情壮志) 写的不是物，是诗人的——志 (指向豪情壮志) 写的不是典故，是诗人的——志(指向豪情壮志) 写的不是景，是诗人的——志 (指向豪情壮志) 四、总结写法——托物言志
看来——大家真的学懂了，刘禹锡托九曲黄河写曲折人生，借直上银河这个典故，表达自己的豪情壮志。这就是——托物言志！(板书) 刘禹锡托的物是黄河，言的志是报国之志——贴国！(板书) 停够时间再说下面的话！
每个人，心中都有自己的家国，无论顺境还是逆境，都要心——系—
—家——国，放音乐
浪淘沙 (其一)
刘禹锡 国 巧抓关键 想象画面
九曲黄河 豪情壮志 巧链背景 走近诗人 曲折人生 直上银河 巧妙对比 明志导向 托物 言志
【部编版语文六年级上册浪淘沙（其一）教学设计第2篇】 一、设计理念
情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，
去强化，让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。 一、 设计思路
1、在初读课文和激发动机中——入情
要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：
今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 2、在感受课文描写的形象中——动情
在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。 3、在领悟课文的神韵中——移情
儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。
课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。
2、指图引读这一段最后一句话。
讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？
这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识, 使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
3、在表情朗读和语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 二、教学过程 （一）、激趣导入
谜语激趣，课件激情，揭示课题。 （二）、初读课文
1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢 2、学生畅谈感受。
3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。
（三）、细读第二段
1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？
（1）用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？
（2）反馈 ，估计学生会出现两种情况。
①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。
2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。 3、指导背诵第二段。 （四）、学习第三段
1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路） 3、指图引读这一段最后一句话，讨论。
4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。 （五）、略读第一段
（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美。
【部编版语文六年级上册浪淘沙（其一）教学设计第3篇】 教学目标：
1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思。 2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往，合作学习的能力。 学习重点、难点：
1、学习借助注释初步理解古诗大意，体会诗的意思。 2、体会诗人的思想感情。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、导入
黄河中华民族的母亲之河，古往今来，无数诗人为她放声歌唱。李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”向我们展现了黄河一泻千里的气魄，王之涣的“黄河远上白云间”展现了黄河的源远流长。那刘禹锡的“九曲黄河万里沙”又要表现什么呢，这节课我们共同学习刘禹锡的《浪淘沙》中的一首，来细细品味诗人的情感。 齐读课题，本节课的学习目标是： 1、我能正确,流利,有感情地朗读,背诵古诗.
2、我能借助注释,结合图画,展开想象,理解诗句的意思,感受黄河磅
礴的气势和作者丰富的想象,体会所要表达的思想感情。 二、复习学习古诗的方法 三、学习古诗 1、检查预习情况 (1)、会读这首诗。
（2）、说说你收集到的有关这首诗题目的资料？ （3）、谁来介绍诗人？ 2、自主学习
（1）、给诗划分节奏，并按节奏来读出诗的韵味。 （要求：达到上口、入耳）
（2）、根据自己的理解说说这首诗的大概意思？ 3、合作学习
（1）、我能根据注释来理解诗句的意思？
（2）、我能够体会出这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 4、汇报
（1）、同学认真倾听做好补充和质疑 （2）、指导朗读
师：你仿佛看到了什么 ，能读出这种画面吗，（重点读）你能把浪读得再大一点吗？
师:谁再来读一读,让我们感到黄河的涛声震耳欲聋.
师:男耕女织,互敬互爱多么温馨甜蜜呀! 轻声地读,别让我们打扰他们,谁想读
师:刚才我们想象到牛郎织女的家是那么宁静温馨,想想怎么读 （3）、教师进行引导挖掘
师：作者想象着，要直上银河，同去牵牛女家，感受那样的宁静美好。可此时的诗人，他的处境遭遇是怎样的，你知道吗？从他的诗中，你能看到什么？
师：我们这首诗体现了什么精神？ 四、拓展延伸
师：我想诗人的这种豪迈的气概，奋发的精神一定能在你的心中激起涟漪。黄河——伟大的母亲河,民族的摇篮,灿烂文化的发源地,古往今来多少诗人为它吟诵
1、你知道哪些描写黄河的诗句先说给你组内同学听。
2、根据这首诗的内容，发挥我的想象，运用精彩的语言，把它改写成一篇优美的短文。 五、总结
师：这节课,我们欣赏了唐代诗人刘禹锡创作的《浪淘沙》.古人用他们的双脚踏遍了祖国山川河流,用饱含深情的语言写下无数千古不朽的名篇.课余请大家收集有关的古诗读一读,去领略中华民族特有的古诗古韵!
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