运用多媒体技术整合学科资源

运用多媒体技术整合学科资源

信息技术正以其无可比拟的优势进入语文教学中，它是语文教学中不可缺少的重要手段。它可以帮助学生从受压抑的心态中解放出来，达到学习心理的开放自由；可以使封闭狭窄的教学内容变得丰富多彩，学生可以不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；可以扩大学生的思维空间，使其不再受到限制。

一、利用信息技术丰富语文课堂的学习情境

多媒体计算机教学具有形象直观、动态呈现、内容丰富、信息量大等特点，它提供的外界刺激、图片、动画、声音、文字等，形象而生动，符合小学生的感知特点，可以使教学声情并茂、知情并重，将枯燥的教学过程转变为富有情趣的过程，化难为易，化繁为简，让学生在丰富的情境下阅读、发现、质疑、思考、探究，从而大大提高教学效率。如：在教学《云房子》一课时，我出示大量云朵的图片和云房子变幻的动画来表现雨后天空的美丽景色和云房子在空中变化的多姿多态，让学生以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光来观察空中的景色，利用动画和声音启发学生想象，帮助学生理解云房子的动态变化和小鸟对云房子特殊的感情。通过学生互动帮助语言积累，整个教学过程在“自主、合作、探究”的方式下进行，充分调动了学生乐于观察、探究的积极性，得到良好的教学效果。

二、运用信息化教学设计，开阔学生视野

在课改中有个崭新的理念，即“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”其中具体提到“要充分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境。”多媒体计算机能储存大量教学信息，为阅读教学提供详实的阅读材料，同时它又能提供文本、图像、动画、声音、视频，等等。在教学中，可以按照知识点来划分教学内容并实现超链接，它所具有的生动性、形象性、直观性，非常符合小学阶段学生的认知特点。如《南极风光》，是一篇远离学生生活的课文，只让学生体味文字是比较抽象的。教师事先搜集有关南极气候、地形、动物、南极光等知识的文字和图片资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样的学习，既培养学生的阅读能力，同时也让他们感到学习语文是很有趣的。

三、运用信息技术，培养学生的合作探究能力

让学生带着兴趣、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索，获取正确的信息，进而提高其探究的能力。现代网络技术的发展，为我们创造了一个丰富的教与学的资源环境，提供了一个培养学生合作探究能力的平台，网络资源突破了知识来源的限制，改变了封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学容量，使学生的学习不再局限于学习课本中的内容。《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。本文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。课前，教师首先播放一段“恐龙”录像，让学生的思维穿越时空隧道，回到两亿年前的恐龙世界。接着教师提问：你能猜测恐龙灭绝是什么原因造成的吗?你有什么

假设?并根据学生的猜想和假设把学生分成两组，各组先在网络上查找资料寻找证据，然后让学生用辩论会的形式进行辩论。学生要根据获得的信息证实自己的猜想，还要根据获得的信息去反驳别人的猜想。这样预设的目的并不是为了得到—个定论，因为这样的辩论本身没有定论，但是这样没有定论的争论将会继续影响学生的后继学习，更重要的是能让学生养成敏锐的获取信息的能力和追求证据的科学态度。由学生带着疑问去查阅相关网站中的资源，解答疑惑，并且在小组内进行讨论和交流。这样既锻炼了学生的口头语言表达能力，又培养了学生的合作交流和探究能力，同时也提高了学生的信息素养和科学素养。

四、充分利用网络资源，实现信息技术与语文教学整合

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在《倔强的小红军》一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之———校图书馆这方面的资料很少，因此教师可以直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，上网进行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自已的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。