思维导图在小学作文教学中的的运用

教育观点｜写作导引高中英语写作教学方法探讨四川省苍溪县五龙中学校秦凯参考文献：[1]侯秋玥.浅谈如何培养高中生英语写作素养[J].科学中国人，2016(32).摘要：高中英语写作部分是对学生灵活准确运用英语词汇、短语以及语法的考察，是英语考试中的重点，也是学生学习英语时的难点。对于大部分学生来说，英语作文分数低，提分难，很大程度上是没有找到简单合适的写作学习的方法，而这也正是我们基层教师需要解决的问题。关键词：高中英语；写作教学；方法探讨在高中阶段，英语写作部分的要求越发提高了，不仅要求学生能够在作文中展现出基本的词汇、语法和句式运用功底，更要求学生对文章的结构进行整体把握，对句式进行有效地美化。因此，作为高中英语教师的我们也要从这个角度出发，积极为学生讲解正确的语法知识，引导学生积累有效的写作模板，鼓励学生主动分析作文、积累经验，帮助学生逐步建立起良好的写作素养。基于此，本文从以下几个方面对英语写作教学方法进行了深度探讨。一、用好英语教学、练习和考试的素材资源，积累写作词句英语写作与语文写作的思路和要求是相近的，对于学生来说，要想写出一篇好的英语文章，最基础也是最重要的任务就是构建好英语表达句式，善用出色的词汇与短语，给阅卷老师带去眼前一亮的惊喜。但是，考虑到高中学生课外英语阅读量不足，阅读兴趣低下等问题，教师在提升学生写作词汇量，改善学生英语表达方式方面就要从课内出发，充分利用好课堂教学中的教材、平时的考试卷以及一般的作业练习等素材资源，帮助学生在分析素材的过程中，不断积累有利于写作提升与作文优化的有用知识。举个简单的例子，在每次考完试之后，教师除了直接分析卷子上的作文题目之外，还要让学生重新阅读和分析英语短文，掌握一些成熟的写作框架，并将短文中好的表达方式，好的短语和生词等摘抄下来，理解其意思后进行二次造句和运用，将其彻底转化为学生的储备知识。这样一来，学生就能够不断获得高级的写作表达方式，从而给自己的文章带去更加吸引教师眼球的亮点和特色。二、用好作文模板素材，提高学生写作素养高中阶段，学生在考试中会遇到的几种写作类型大都已经固定了，所以我们教师不必再执着于一些冷门不实用的话题让学生反复写作，而是要抓住作文考察的重点，帮助学生在归纳、总结和积累实用有效的写作模板的过程中，不断促成自己的进步和成长，最终克服写作这一难关。一方面，教师要借助模板来为学生分析好的写作思路是怎样形成的。教师要为学生分析模板的结构框架以及经典开头、结尾和衔接句式，丰富和完善学生的写作思路。另一方面，教师要引导学生认真背诵、记忆好的写作模板和框架，帮助学生在这个过程中不断积累英语语感，积累好的写作素材和框架结构，避免写作时无从下手情况的出现。当然，除此之外，教师还要引导学生在借鉴和学习他人模板的时候，不断融入自己的风格和特色，使之成为自己独立写作的有力武器与代表。这样一来，学生才能够在英语写作上获得新的突破。三、开展周期性的写作训练，培养学生综合的英语能力写作水平提升是一个长期性的，阶段性的过程，不可能一蹴而就。再加上写作所展现的是学生非常主观的想法，非常真实的个人水平，所以也不可能完全依靠他人的经验和方法而获得突[2]梅海文.高中英语作文评析课的有效课堂破。学生要想真正将作文完成得迅速流畅且优美实践[J].广东教育(综合版)，2014(11):46-47.动人，最离不开的还是平时的写作练习。只有这样，学生在考试的时候才能够实现厚积薄发。因此，作为教师的我们就必须要为学生合理安排写摘要：思维导图是用图表表示的发散性思作训练计划，帮助学生在不断提高写作信心、写维，发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法作技巧以及写作语感的同时，进一步实现英语综的过程。它作为一种组织性思维工具，运用于语合水平的提升。文教学中的预习、理解、拓展、作文教学等教学活一方面，教师要将英语写作教学生活化。教动中，可以提高课堂教学效率。师可以为学生安排英语周记任务，让学生用英语关键词：思维导图；小学语文；教学；运用记录下一周的生活，培养学生熟练表达的能力以及自信表达、积极表达的态度。另一方面，教师要俗话说得好，作文是语文的半壁江山，但是将英语写作教学规律化。教师可以定期开展限时目前，一说到作文，我们大部分学生都存在畏难的大作文、小作文书写活动，制造考场紧迫感，帮心理，对习作望而生畏，缺乏兴趣，经常会遇到学助学生早日适应考试的节奏和氛围。久而久之，生写出的作文言之天物，字里行间缺乏情感。分学生的英语写作水平和写作心态自然也就能够析其中的原因是多方面的，最主要的还是学生的得到改善和提升。写作素材较少，生活感悟不深，导致他们在写作四、及时开展文章分析、点评和分享的相关时出现拼凑字数的现象。可作文又是我们的必修工作课，也是重中之重，那如何让学生喜学生的文章是教师进行写作教学最好的素欢上写作，如何写好作文是教师需材，借助教师分析、点评和分享学生作文这一途要认真思考的一个问题。因此，在素径，既可以帮助教师自身了解学生真实的作文水质教育中，要提高学生的写作能力，平和写作态度，从而对自己的教学方法做出调整我认为教师可以把思维导图和作文与优化，又可以让学生具体了解自己的问题和优势，学习其他同学出色的写作方法和思路，从而思教学结合起来，一方面可以激发学实现个人的提高与完善。维生的写作兴趣，另一方面可以拓展举个简单的例子，教师在分析班上学生的文导学生的思维，使他们在写作时能打写出有新意的作文，章时，可以用投影仪展示学生交上来的一些典型图贵开思路，实现高文章，先邀请学生来进行阅读和点评，培养学生的文章鉴赏分析能力。接着教师再边勾画边点在州效的作文教学。评，并让学生做好笔记记录。最后等分析完，教师小省一、思维导图可以激发学生的仁写作兴趣再把好的文章复印出来让学生学习借鉴，引导学学怀思维导图，又叫心智图，是表达生对自己的书写、句式构建、单词美化等方面做作市发射性思维的有效的图形思维工出调整与改善。除此之外，这种方式还充分鼓励了学生之间的积极交流、相互学习与良性竞争，文二具。思维导图的创始人东尼o巴赞合在他的《思维导图》一书提到它是开对推动学生写作水平提高发挥着重要的作用。教学启人类大脑潜能的万能钥匙。他认五、做好教学评价与总结，积累有效的教学学校为思维导图是种将放射性思考具体化的方法。其实这个概念我们平时经验中周是经常接触到的。比如，我们从小学教学实践与教学总结评价构成了教学活动的主要框架，只有将实践与评价总结的相关工作的清开始，每一篇阅读课老师总会有一都落实好，才能够为教学创造效率提升的机会，的婵个板书设计，各种方框，圆圈，各种箭头的组合，实际上就是我们在阅而在这其中，总结评价环节则为教师积累更加丰运读中形成的思维导图。对于语文学富的教学经验，进行更加高效趣味的实践尝试创用科来说，这种思维导图所体现出来造了丰富的机会。教师从自己或成功，或失败的教的放射性思维模式更符合语文学习学经历中反思正确或者失误的教学尝试、课堂语知识面广的特征。跳跃性的思维联言，往往能够给教师自身带来许多新的启发，从而想能激发人超常的创造力与想象推动下一轮的教学取得进步。因此，教师要以正力。例如，教师在引导学生写《我的确、全面、客观和科学的态度来反思自己的写作教老师》，如果学生用打草稿的方式去学课堂，主动发现教学中的问题和优势。接着教师写作文，学生可能根本就想不出来还要从中分析改进教学的具体方法和措施，积极有哪些题材可以写自己的老师。而如果用思维导了解学生对于写作教学值得改进的建议和想法，图的方式，学生就可以用“老师”这个词展开联不断充实和丰富评价总结的结果。当然评价总结想。比如学生记录下老师这个词后，联想到的是的最后，教师还要进行一定的实践尝试，了解哪几笑脸，老师有一张爱笑的脸；联想到一个苹果，因个评价总结环节取得了真实有效的效果，哪几步为老师脸红的时候像一个红苹果。这样学生只要还要继续改进。久而久之，教师就能够为写作教尽情的联想，通过画思维导图，用一个关键词或学每一轮的实践尝试创造更多的价值和经验，从者一个表情符号记录自己的联想就会发现自己而推动写作教学课堂效率不断提高。记录下很多素材。激发了学生的写作兴趣。综上所述，英语写作素养的提升是一个长期二、思维导图可以增加词汇积累反复的过程，因此，教师要坚持开展周期性的写现在的小学生，在写作过程中，由于阅读量作训练，阶段性的成果检测等，引导学生在独立少，积累的词汇不多，因此在传统的写作教学中，想，主动写的过程中提升写作感知力。在此基础教师为了增加学生的词汇量，往往让学生死记硬上，教师还要鼓励学生对范文进行模板提炼和总背摘抄下来的好词好句。在枯燥的记忆方式中，结，对自己的文章进行反复修改和积累。只有这学生的记忆效果不好，记忆的词汇也会随着时间样，学生写作的方法才能够得到有效地完善。的推移逐渐忘记。而运用思维导图进行词汇记忆，可以建立词汇之间的联系，让学生借助图来周刊讵23中学生作文指导例如，在记忆有关夏进行记忆，不断掌握新的词汇。以天的词汇时，学生可以借助思维导图，“夏天”作然后把描写夏天气候的词为思维导图的中心主题，汇作为一个主脉，描写夏天花草树木的词汇作为一个主脉，描写夏天活动的词汇作为一个主脉。利用思维导图来学习和记忆词汇一说到有关夏天的词汇，学生就能想到绘制思维导图，并且随着词汇量的不断增加，学生的写作能力业逐渐提高。三、思维导图可以启发学生的写作思路在小学阶段，学生的习作是为了自我表达和加强课外练笔促进自由写作福建省南安市康美中学肖奈州总体上摘要：作文教学是语文教学重难点，存在循环往复写作整篇文章，缺乏总体规划教学改变现状，有必及过度集中在考场作文上的现象，要深入探索一下课堂训练与课外练笔、自由写作之间联系，并有机地融入到作文教学训练当中。课外练笔；实关键词：作文教学；普遍现象；践模式体味人生、体察自式地去关注生活、观察社会、欣赏自然、我、畅游书海，学会如何去激发灵感、启迪感悟并加以捕捉再现，使内心世界丰盈充沛既能激起来，使心胸成为热力四射的太阳。如此，又能提高写作能发其写作兴趣，积累写作素材，力和语文素养。所以说，这种课外练笔是实现从“开源”到“导流”的作文训练过程的最佳方式。与人交流。要让学生能在40分钟内完成不少于400字的习作这个目标，还是相当不容易的。许多学生不知道写什么，没有材料，不会选材仍然是学作文教学一直是语文教学的重中之重，也是教生最大的困难。造成学生习作“无米之炊”的一个学难点。作文的教学总是出现这样那样的问题。原因是外在因素：过于封闭的生活和狭窄的活动一、首先，谈谈当前作文教学普遍存在的一空间，使学生感官封闭、想象缺乏、活力减弱，缺乏些现象：丰富多彩的写作素材，习作处于“巧妇难为无米之第一，总体上存在着循环往复写作整篇文章炊”的困境。形成学生“无米之炊”的另一个原因是的训练方式内在因素。首先是学生对习作有畏难心理，因写不作文是什么？作文不就是写文章嘛，这个大好作文而害怕，因害怕更是写不好作文；其次是学家都明白。几乎每一次作文训练、每一次语文考生没有养成留心观察生活中的人和事的习惯，不试都写作文，对此大家也习以为常。既然是文章，会观察，条理不清，抓不住重点，无从下笔。下面当然就必定要有完整的篇章结构了，篇幅也要求结合一位同学的思维导图做一个说明。在600字或800字以上。我们，包括教师和学生，这位同学思维导图的中心点是主题“可爱的总在不断地重复着这种劳动，即整篇文章的写校园”，分为观察“景”“事”“人”三大主要板块进作。从入学到毕业，一届又一届。虽然每一次训练行。又从不同分支出发，分别进行仔细地观察，记侧重点会有所不同，也会有不同的作文形式，包录不同景物、人物的主要特征，罗列出发生在身括有限的片段训练，但作文训练总体上呈现出跑边的一系列新鲜事，加入自己的独特感受和体龙套式的往返重复，于是学生就感到厌倦了。验，习作起来就不难了。“校园最美景色系列”“校第二，作文训练普遍存在着缺乏对整个学年园最流行事系列”“校园里最美人系列”，学生可段总体规划的现象选取认为最有趣、最能表达这个主题的材料，然如今，对作文教学训练基本上没有明确的阶后进行构思，绘制思维导图，写出有血有肉的文段性目标，没有渐次推进、逐步提高的总体规划。章。有了思维导图的发散和梳理，就不怕学生习三年之中尽是“炖”大锅饭，以致作文教学长期停作时找不出新颖的观点和个性的材料，更不怕写滞不前。出千篇一律的文章了。第三，作文训练过度集中在考场作文上四、维导图可以提升学习课文的能力应该说，在考试和升学压力依然存在的现实学生进入中高年级阶段，这个年龄的学生右中，不论是应试教育还是素质教育，作文教学训脑的空间感、节奏感、整体感和想象力有所提高，练一直徘徊在课堂训练与课外练笔、考场作文与分析课文能力加强。学习目标以促进学生逻辑思自由写作之间，处境颇为尴尬。课堂训练的时间、维和抽象思维为主，因此，在具体指导的技巧上容量毕竟有限，效果不言而喻；而这种训练，更多重在导图中层次的划分、符号的应用、顺序的调地指向考场作文，也是不须争辩的事实。整、整体结构的重建、文字归纳、分支间的逻辑关如何改变以上这些状况呢？我认为，有必要系构建等。深入探索一下课堂训练与课外练笔、考场作文与例如：在教学《再见了，亲人》一课时，把思维自由写作之间的联系，并把二者有机地融入到作导图运用于课前预习、课中解疑展示、课后巩固文教学训练当中。拓展三个环节。课前预习:在上课前，老师布置学二、课外练笔是实现从“开源”到“导流”的作生用思维导图的方式预习。学生可以从作品的作文训练过程的最佳方式者、写作背景、故事的人物、情节、字、词、句、质疑语文是什么，作文又是什么？从本质上说，语的问题等，利用思维导图发散性的特点做出个性言是思想的外衣，思想是语言的内核；就新课标而化的图表，内容可以用图形、数字、色彩、线条等言，其中关于语文学科性质———人文性的阐述，都元素表达。课中解疑展示:结合联合国儿童基金会明确说明了这一点。“文以载道”，文章是用来表达SMILE项目培训的教学理念，可以将“思维导图”思想感情的，而作文是衡量一个学生的思想认识和“自主学习”结合在一起。水平和语言的综合运用能力的。可见，思想内容是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作为第一性，是语文、也是作文的“根本”，是“源”。“源”一名小学语文老师，我们平时要多引导，多示范，开则“流”长，“根”深则“叶”茂；而作文技巧等形式把思维导图运用到小学作文教学中，不仅可以开方面则是其“枝末”，是用来“导流”的工具而已。学发学生的思维，还让他们在看到作文题目时进行生首先发愁的是“写什么”，然后才是“怎么写”。没积极思考，从多个角度去挖掘写作素材，找出新有头发或仅有几根头发，叫学生如何梳理出好的的立意。因此，我认为在思维导图的促进作用下，发型呢？不“开源”而讲究如何“导流”，玩弄技法，学生的语言积累会不断增加，写作素材也会更加那是本末倒置，缘木求鱼了。丰富，从而使作文教学高效进行。那么，如何开源导流呢？大家知道，语文强调积累，而积累包括生活参考文献：积累和语言积累两个方面。生活积累指的是生活[1]邵胜男.运用思维导图优化小学作文教学的的体验、思想的锤炼、情感的丰富等等。这一切当实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2017，(3):89-90.然不会凭空出现，也不会通过几堂语文课、几堂[2]郭建文.在小学语文教学中使用思维导图作文课轻易得到。除了通过增大阅读量、发挥阅促进学生思维发展的方法研究[J].中国校外教育读功能外，它尤其需要在教学过程中加强引导，（中旬刊），2013，(10):合理规划，即引导学生如何有意识、有计划、有方24讵周刊三、关于课外练笔写作实践具体操作模式（一）做好总体规划指导中学生课外练笔写作实践，首先要着眼于从整个学年段进行规划，一年级重于习惯养成，培养兴趣，加强内容方面的引导；二年级强化提高，可侧重于形式方面的指导；三年级达成融合，兼顾考场作文，全面提高作文水平。（二）操作原则从初始养成阶段到提高融合阶段，整个操作过程应遵循以下原则：数量由多到少，篇幅由短到长，结构由零碎到完整，语言由随意到规范，内容由本色粗放到雕琢加工，指导重点由思想内容到形式技巧，整个过程由开到合、由放到收。（三）具体操作1、练笔本子分为两类。一类能充分展示完全真实的自我，具有隐秘性质，宜私藏，不宜公开。这类练笔往往灵光一现，信手拈来，不假思索，不拘形式，不择语言，不计长短。另一类则适宜用来交流、展示，相对规范。它的内容可以是学生从第一类中有选择的经过一番冷静思考、生发引申、润色加工而成的更具规范的文章，也可以是教师有计划安排的定向专题内容，当然还包括学生无拘无束地写自己关心的话题，写自己感兴趣的事情。这类练笔具有较强的作文意识，也比较接近考场作文，是课外练笔的主要形式。2、培养学生评改能力。根据学生认识规律，课外练笔在不同年级不同学段可采取不同的评改方法。对一年级学生，教师要认真批改，多多发现学生的闪光点，并加以充分肯定，以激发学生的自信心。同时讲解一些评改方法，为二年级的互评作好理论准备。经过教师一年的传帮带，学生掌握了基本的评改方法，这时就发动学生彼此交换练笔，互评互批，互推佳作，取长补短，在评改中一起交流，在评改中共同提高，既锻炼提高学生动手评改能力，又通过多向互动实现了写作资源的共享与整合。到了三年级，要让学生放开手脚自主评改，发挥他们的积极性与主动性，要求学生给自己的练笔写出评语，自推佳作，参加每月一次的随笔佳作交流。期末组织学生编写练笔习作集，作为阶段总结，激励学生百尺竿头，更进一步。3、建立激励与评价机制。由于学生写作水平参差不齐，老师反馈信息要分别对待。对于那些写作基础比较薄弱的同学，只要有一篇两篇练笔写得比较好，老师就要在课堂上不遗余力地加以表扬，消除他们的自卑心理，使他们逐渐树立信心；对于那些写作基础较好的同学，老师可以把他们的文章在班级宣读或推荐给校报发表；对于那些文思精细，颇有才华的学生，他们往往不经意间就能写出锦绣文章，老师可以把他们的文章推向市级以上报刊发表。另外可组织学生参加各级各类作文大赛，以检验练笔所取得的成果。这些无疑使学生充分享受到成功的喜悦，极大激发学生写作的热情，形成一种良好的环境氛围。参考文献：[1]王进学.加强课外练笔提升写作能力[J].考试(教研版)，2012(02):69.