浅谈以学生为主体的课堂教学模式

杨莹莹

只要我们翻开几千年的中外教育史，便不难发现，所有改革建议只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西方，早在古希腊时期，苏格拉底教学法便是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是传授知识，而是探索新知；古罗马的昆体良所倡导的修辞学方法，则强调教师要乐于提问，乐于回答问题，引导学生积极思考；文艺复兴时期的人文主义教学方法，则提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习，既考虑到了学生的兴趣爱好，又注意到了学生个性的发展；到近代，美国实用主义教育家杜威的问题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法及奥苏贝尔的有意义学习……所有这些，无一不是突出了学生的个性发展， 无一不注重学生主体性的发挥。在我国，古代便有大教育家孔子提出的因材施教；早在汉代的王充，便极力反对“信师是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主张“极问”，以“订其真伪，辩其虚实”；到了魏晋时期，以嵇康为代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我国近现代的教育家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培……都围绕“如何发挥学生的主体性”提出过深刻的见解。

一、主体参与的教学方法

1、增强参与者动力，激活参与者主体

明确目标是学生参与教学活动的动力。教师可以在开始教学内容前让学生明确教学目标，使学生产生达到目标的内驱力，增强学生参与教学活动的欲望。中学生具有模仿力强、记忆力好、表现欲旺、富有创造精神等特点，因此给予他们明确的目标、开放的空间、正确的学习方法，有利于培养他们的自主性和创造性。 2、消除参与障碍，创造参与条件

学生在参与教学活动时，经常会有畏难或害怕犯错误的情绪。这是影响他们积极参与的主要因素，因此，教师在设计教学活动时，必须从学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，激发学生的学习兴趣。此外，学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和学习设备，帮助学生通过大量的感知、体验和模仿实践活动，培养用英语交流的能力。

3、开展任务式教学，增加参与机会

数学教学必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，也就是让学生作为教学活动的主角，给他们以明确的任务并提供具体的操作要求、方法和步骤作为参考。在任务式活动中，教师应多角度、多层次、多形式地设计教学活动，组织和帮助学生高效地完成教学任务。此外，教师还可以采用“集体讨论”、“小组讨论”、“个别讲解”等组织形式来增加学生参与的机会，也可以不拘形式，指定一行学生不必站立，不必等老师提问，实践证明这种形式既省时又高效，特别适合探究性学习。 4、难度适当，给予学生参与者的成就感

教学活动的设计要注意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并让每个学生感到“我能做，我会做”。教师还应考虑到个体差异而进行分层次教学活动，让全班都动起来。当学生觉得自已能行时，就会积极开口，踊跃表达，从中获得成功的喜悦。此外，教师要适时地给予学生鼓励，教师的评价方法，使学生获得参与的成就感。

5、形式活泼多变，增加参与兴趣

学生学习的动机来自于兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在设计教学活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性，比如小组即兴表演比赛、单词接力赛、短剧表演、猜谜游戏等。教学活动的设计还要遵循信息互补的原则，即在注重趣味性的同时，还应设法让学生运用语言去获取信息或传递信息， 这样既激发了学生的学习热情，又达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。

6、扩大活动空间，增强参与的氛围

传统课堂的布置是学生坐成四组八行，它的主要缺陷是教师的注意力主要集中在前面的学生，而且学生活动的空间较小。为了增强参与者的氛围，扩大学生活动的空间，课桌的摆放可采用半圆式、全圆式、小组围坐式等多种摆放形式，这样可以融洽师生关系，促进师生合作，便于信息交流，让学生感觉到自己确实是课堂的主体。

二、以学生为主体教学模式的改进

建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式，其教学过程突出学生学习活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自主学习，突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习观。 为了突出“以学生为主体”课堂教学模式，我认为应该从以下几下方面进行教学改进： 1、创设生动有趣的问题情境

问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。前一种过程教材已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。 2、创造民主的学习气氛

现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路，教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。

课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师不主观、不武断、不包办，应充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，少一些否定，多一些鼓励。教师要讲究课堂教学艺术，语言要生动、活泼，富有激情，善于诱导，巧妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一些直叙，多一些设问，少一些“是什么”，多一些“为什么”，使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为学习数学的动力。 3、提供学生自主学习的空间

反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，听，成为学生最重要的学习方法。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。实际上，学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体：对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨；对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的形成、发生、发展的探

索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。

因此，课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观，充分发挥学生自身发展的潜能，加强对学生学习方法的指导，提倡学习自主化，鼓励自主学习，自我探索，自我发现，自我获取知识，尽最大可能把课堂还给学生，突出学生的主体地位，让课堂焕发出生命活力。