“法学+会计学”复合型法学人才的培养思路

２００９年第８期　２００９年８。月　经济与社会发展　ＥＣＯＮＯＭＩＣ　ＡＮＤ　ＳＯＣＩＡＬ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ　ＶＯＬ．ＡＵＧ７．Ｎｏ．８　．２０ｏ９　“法学＋会计学’’　复合型法学人　才的培养思路　陈妙英　［摘要］市场经济的发展需要一批既懂法学又懂会计学的复合型法学人才，为了适应形势需要，财　经院校法学专业应利用自身优势定位培养目标，不断加强“法学＋会计学”复合型法学人才培养模式的特　色研究、体系构建与实践活动。　［关键词］法学；会计学；复合型法学人才；培养思路　［作者简介］陈妙英，广西财经学院法学院讲师，广西南宁５３０００３　［中图分类号］Ｃ９６　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７２—２７２８（２００９）０８－０１２９－０３　法科毕业生传统上主要面向公、检、法、司以及　具备会计审计技能的复合型人才。在复合型法学　党政机关就业。随着近几年我国社会经济的迅速　人才的定位问题上，应当着重解决以下两个问题：　发展和司法体制改革的加快，司法系统所需的法学　首先，是“法学＋会计学”抑或“会计学＋法　专业人才极其有限，而社会对法学人才的需求却比　学”？这看似没有差别，如果采用纯粹的数学思维　较大。因此，法科毕业生就业不应只局限于司法部　的话，其实，这里主要是侧重点的问题。复合并不　门，必须随着形势的发展向更广阔的领域扩展，如　必然是二者均等，那么是侧重法学，还是会计学，抑　政府部门、金融机构、企事业单位等。其人才的知　或是二者基本上齐头并进，投人的时间、精力、资源　识结构也不能局限于懂得一些基本的法律知识和　相当？复合的目的是１＋１＞２，而不是１＋１＝２；如　国内的基本法律，而应该成为既精通法律，又懂经　果复合得不好，可能会１＋１＜２，亦即法学、会计学　济、管理、外语和计算机等学科的复合型人才。财　都没有学好，结果是“四不像”。而好不好的评判　经院校的法学教育具有得天独厚的经济学、管理　标准，不可能用尺子来量，只能根据法学、会计学的　学、财税金融学等财经学科的教育优势，如何利用　办学经验，结合人才市场的需求进行科学的论证。　这一优势，培养复合型法学人才，是财经院校中法　复合不是简单叠加，要收到理想的复合效果，应当　律院系发展的基本问题。本文试图以法学与会计　是二者的有机结合，对复合的学科同样重视并不意　学的学科交叉为视角，探索复合型法学人才的培养　味着对二者在课时、投入量上平分秋色，即便是双　思路。　学位也是如此。应当更加重视第一学位专业的学　习，在可能的情况下，第二学位的专业课程设置应　一、“法学＋会计学＂复合型法学人才培　当尽可能地围绕第一学位专业进行课程设置，即采　养的目标定位　取“本色＋特色”的模式。本色是立足点，没有法　学的本色，就不能被称之为“法律系”，否则就名不　目前我国培养的会计学、法学专业人才，多数　副实；而特色是生命，没有会计学的特色，财经院校　是单一型的，精通会计审计知识而对相关法律并不　的法律系就没有生命力和竞争力。在二者的关系　熟悉，熟悉法律的又不精通会计审计，不能运用会　上，法学是第一位的。　计审计知识来解决法律问题。为此，必须改革我国　其次，是应用型抑或学术型法学教育？尽管我　目前高校人才培养的单一专业模式，通过两种相对　们培养的复合型法学人才是偏重实务和应用，但这　独立的培养模式的融通，培养既精通法律业务，又　并不意味着可以忽略人才的理论素养、人文素质和　［基金项目］广西财经学院２００７年教改项目“复合型法学人才培养模式的研究与实践——以法学与会计学的学科交叉　为视角”研究成果　１２９　其他综合能力的培养。必须在注重法律实务教育　的同时关注提高学生的理论性和学术品位。其实，　法律实务本身就充满着复杂的、深厚的理论问题。　只要用心去钻研，在教给学生实务知识的同时可以　起到提升其理论层次的作用。我们不应忽视学生　培养目标的学术性、理论性，否则就成了法律培训　学院了，培养出来的学生至多只是“法律工匠”。　作为一门应用学科的学生，没有前沿的理论指导，　没有一定的理论功底，其知识与能力都将失之单薄　与狭隘。而且与英美法律人才培养体制不同的是，　我国的法学本科生来源是高中毕业生，他们的思维　方式、专业趣旨在踏人大学校门后不可能很快显现　确定，将来究竟是更适合做法律实务还是搞法学学　术研究，教师和学生自己都难以把握。因此，过早　偏重实务在某种程度上会扼杀他们的学术兴趣，降　低他们的思辨能力。重应用的复合型人才更需要　知识的“广度”，而重学术的法学人才则更看重法　学知识的“深度”，没有一定深度和广度必然根基　不牢，从对学生的未来成长道路负责的角度看，不　应忽略法学教育的学术性。　二、“法学＋会计学＂复合型法学人才培　养的模式选择　目前各高校采用的“法学＋会计学”复合型法　学人才的培养模式主要有：　（一）在法学专业基础上开设会计学课程的模　式。即在现有的法学专业课程体系中，增设会计学　课程，完善其知识结构。此种模式的优点是：由于　会计学的课程主要是以公共基础课或选修课的形　式进入培养方案，因此不会增加学生的学习压力和　经济负担。其缺点是法学和会计学知识的结合缺　乏系统性，会计学的学科知识只是作为学生拓宽知　识面的产物出现，学生对会计学知识的了解仅仅停　留在浅尝辄止的层次上，对于培育复合型人才的作　用很有限。　（二）双学位、辅修模式。即让法学专业的学　生辅修会计学专业，实现法学课程与会计学课程的　融合。该种模式的主要优点在于：首先，学生有系　统掌握两个专业知识的机会；其次，学生通过辅修，　通常可以获得两个文凭，可以拓宽学生的就业面。　正由于具备上述优势，这种模式推出之初就受到　了学生和社会的普遍欢迎。但这种模式也有比较　明显的缺陷：首先，两个专业课程的学习，加重了学　生的学习负担和经济压力，处理不当则容易出现两　１３０　个专业都学，但两个专业都学不好的情况；其次，由　于学习时间有限，至少是辅修专业的部分教学环节　（如专业实习）无法进行或无法完成，造成教学质　量不高。　（三）专门化班模式。即在现有的法学专业内　划分“法务会计”方向的专业模块。在这种模式　中，跨学科课程的开设扩大了学生的知识覆盖面，　为学科之间的相互借鉴、相互交叉提供了便利；但　另一方面，这种模式对师资力量和学生素质均要求　比较高，同时要求学生本身具备较好的自学能力和　从事研究的理想。　综上所述，上述三种模式均有各自的优缺点，　笔者认为，在“法学＋会计学”复合型法学人才培　养的模式上，不同高校应结合自身条件和人才培养　目标，建立分类培养机制。具体而言：首先，研究型　高校应以培养高层次研究人才为主，强化精英教育　理念，主要采用专门化班模式；其次，教学型高校应　以培养应用型人才为主，强调学以致用，主要采用　在法学专业基础上开设会计学课程的模式；最后，　教学研究型高校，特别是财经和政法类院校，应注　重发挥优势学科的作用，采用以“专门化班为重　点，兼采主辅修制”的培养模式，以拓宽学生就业　的适应面。　三、“法学＋会计学＂复合型法学人才培　养的方案设计　根据“法学＋会计学”复合型法学人才的培养　目标确定课程结构体系和教学保障体系是构建　“法学＋会计学”复合型法学人才培养模式的核心　内容。　（一）“法学＋会计学”复合型法学人才培养的　课程体系设置。“法学＋会计学”复合型法学人才　的培养必须科学地设置独具特色的课程体系，在设　置“法学＋会计学”复合型法学人才的课程体系　时，应当避免法学课程和会计学课程的简单叠加，　坚持法学、会计学和审计学专业基础理论课程为先　导，法学、会计学知识融合课程为主流，压缩一般陛　通识课教学内容所占教学课时的比例，增加法学与　会计学学科交叉的特色课程，实现交叉学科间知识　的融合。为此，除了设置法学基本理论与实务的专　业基础课以外，还应开设会计学、中级财务会计、审　计学、法务会计概论、法务会计实务、公司财务报表　的阅读和分析、会计欺诈调查、金融法和金融犯罪　调查、经济犯罪案件侦查等专业特色课程，使法学　与会计学形成相互渗透、相互促进的关系，也使得　性、生动性，包含的事实、信息量全面、客观。　“法学＋会计学”复合型法学人才具有区别于传统　２．在教学观念上，应当提倡法律批判的精神　法学专业方向的特质。　——不迷信权威，用批判分析的眼光来观察世界。　（二）“法学＋会计学”复合型法学人才培养的　鼓励学生敢于质疑、批判制定法的缺陷、名家观点　教学改革。在课堂教学方法上，为了改变法学本科　的偏颇以及主讲教师的观点等，培养其独立思考、　课程传统的讲授式授课方法，加强教学的实践性效　分析、解决问题的能力。　果，并结合培养复合型法学人才的需要，应当注重　３．在讲授前事先给学生案例，让其预习、思考，　多种形式以及整体效果的优化，强化改革与创新，　这样教师在授课时的分析就会便于学生吸收、消　提倡启发式教学方法，适当采用判例教学法。所谓　化，教师在课后，留些相关案例让学生课下分析、讨　判例教学法，是指运用具体案件分析基本的法律概　论，下节课可概括总结。　念和原则，将法律专业理论与实际案件相结合的教　４．邀请会计和法律实务部门的人员开展学术　学方法。其基本方式是问答式或讨论式，其目标是　讲座，对亲身经历的典型案例的介绍和解剖，使学　训练学生的职业技巧和技能，促进学生积极思维、　生感受实战现场和获取临战经验，增强课程的实　独立思考，发挥学习的主动性，掌握广泛的法律知　践性。　识和规则。在采用判例教学法时，应注意以下　几点：　［责任编辑：荷叶】　１．选择的案例真实而经典，具有时代性、客观　（上接第ｌｌ２页）式将学生视为客体，作为施加影　社会联系起来，深化学生对道德规范的理解，把道　响的对象，只注重道德规范的灌输，而它又多是口　德条令标准内化为自己的道德品性，激励他们把报　号式的令人可望而不可及的德育条目。德育过程　效祖国与干好本职工作联系起来，从自身做起，从　忽视了人的情感需要，把人视为填充各种美好品格　身边的小事做起，把人生价值和职业道德的实现融　的容器。这种德育模式既无视学生作为人的主体　入建设伟大祖国的实践中。　性，也压制了教育者的创造性，只能在道德形成的　外部起作用，而对道德修养主体的心灵世界难以触　［参考文献］　及。当前，表现在少数学生身上的言行不一、知行　［１］喻永红．当代大学生知识价值的特点及教育对策［Ｊ］．　脱节就是这种德育模式的必然结果。由此可见，高　教育探索，２００３，（１２）．　职院校德育必须注重学生道德主体地位的确立，变　［２］孙永军．略论高校思想品德教育的针对性［Ｊ］．石河子　革目前以灌输为主、忽视“内化”的填充式德育教　大学学报，２００４，（３）．　育模式，构建一种师生互动的教育模式。从高职学　［３］罗国杰．中国传统道德［Ｍ］．北京：中国人民大学出版　社．１９９５．　生的实际出发，突出高职职业特色，侧重职业道德　［４］刘军．大学生道德价值观变化的思考［Ｊ］．社会主义研　教育，教育学生爱岗敬业，诚实守信，培养良好的生　究，２００４，（３）．　产劳动习惯，努力把“八荣八耻”的感观认知内化　为学生的自觉行动，把国家和社会目标转化为高职　［责任编辑：荷叶］　生自身的利益和追求目标，把学习知识技能与服务　１３１