《桂花雨》(第二课时)教学设计

《桂花雨》（第二课时）教学设计　◆蒋网林　【设计理念】　本课教学设计旨在通过为学生创设一个　亲近语文、品味语文、享受语文的平台，激发　学生的言语动机，让学生在与文本的激情对　人文性的统一。　都能闻到桂花香）　（三）透过花香，体会欢乐　１．教师质疑，引发思考。　桂花在金秋开放，可作者说“全年，整个村　牟”“整个村庄”）　话中获得情感体验，实现语文学科工具性和　庄都沉浸在桂花香中。”（出示句子，突出“全　我紧扣“桂花香”这条线索，抓住“摇花乐”　这一重点，抓住重点语句，让学生在自主阅读　２．借助文本，以读代答。　金秋时节，桂花成熟了，摇落以后，母亲燕　中品味语言文字，感受桂花之“香”，体验摇花　去　撞　吐　铺查笪廑　堕上妊　田。　之“乐”，品悟思乡之“情”，努力追求言语与精　晒干了，母亲把它们　在　鳢王里，以后就可　神同构共生的理想教学境界。　以和在茶叶中泡茶，可以做挂花卤，过生吐做　要什么时候用就什么时候用。　吃不了怎么办呢？母亲还把桂花送给胡　。【教学过程】　一、通读全文。抓住主线。感受桂花“香”　（一）认识桂花“香”　家老爷爷，送给毛家老婆婆，邻居们和我们一　起品味着桂花的香甜。所以——“全生　整仝　（１）学生自由读第一小节，思考：桂花与桃　挝庄都　烫在挂垄蚕生。”　花等相比有什么特点？　３．通过朗读，体会桂花给家乡人带来的　１．通过比较，认识桂花。　（２）引导学生抓住关键词语，感受作者对　欢乐。　桂花树、叶子、花朵以及香气的描述。　２．教师导读，初识花香。　【桂花的“香”是文章的主线。上述设计，　从整体入手，首先让学生默读全文找出描写桂　妙用。通过师生对话和朗读，学生就对桂花迷　导读：小时侯，作者最喜欢桂花，因为挂盔　花香的句子，然后引导学生重点品味“浸”字的　不与鏊垄兰Ｌ艳，而且宣　蚕氢　』　真是迷　。　是呀，桂花树的样子长得笨笨拙拙，不开　人的香气味儿有了深刻的体验，而且体会到了　花时，叶子茂密；开花季节，也得仔细寻找，才　其中的快乐】　二、精读品味。突出重点。体验“摇花乐”　能见到金黄而又细小、朴素而又淡雅的小花，　可作者喜欢的就是桂花，这都是因为宜的蚕　１．在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂　花香吗？　嘘！！　真是迷厶。　、　（二）抓住“浸”字，感受花香　１　默读全文，找出描写桂花香的句子。　．２．体会“摇桂花”前的迫切心情。　（１）摇桂花对作者来说真的很重要吗？　（２）结合学生生活实际理解孩子心中的　（３）抓住“缠”字，体会作者想摇桂花的迫　２．组织交流，出示：“桂花开得最茂盛时，　不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没　“大事”，体会作者童年的“摇桂花”。　有不浸在桂花香里的。”　（１）谈话：有这样一句话“桂子花开十里　切心情。　香”（板书），你知道什么意思吗？　３．体会“摇桂花”时的快乐心情。　（１）哎呀，不好，天空阴云密布，云脚长　（２）运用“家乡的——浸在桂花香里”，引　要下雨了。孩子们，我们提前摇桂花啦！　导学生说话。（让学生理解家乡的草木、山水、　毛，孩子们，听到这消息，你——（让学生充分表　田野等一切都“浸”在桂花香里）　（３）借助“　，　（时间），来到家乡的　现“乐”）（２）导读：听到母亲说可以摇桂花了，这下　你可以闻到桂花香”，引导说话。　　（深化理解“浸”，让学生理解无论何时、何地　“我”可乐了，Ｉ　　棒花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我　化的理解：启发学生通过表演体验“摇花乐”，蔼头满身．我就喊：“啊！真像Ｆ雨，好香　的雨啊！”　引导学生想象说话感悟“摇花乐”，最后在有滋　有味的品读中，共“浴”缤纷的“花雨”，共享童　溺　教　学　设　（３）盼呀盼呀，终于盼来了“摇桂花”的日　子。作者满心喜欢。他怎样摇？　年的快乐】　三、阅读延伸，升华情感，感悟思乡情　（４）借助课件，感受作者的快乐。　①　尔课件：（摇桂花的动画）　１．作者从外地回家，总要带桂花回来，说　明作者——（思念家乡）　２．母亲手里捧的不仅仅是桂花，捧的可是　你看到了什么？想到了什么？感受到＿ｒ　ｆｆ‘么？（让学生自由地想象桂花飘落身上的情　女儿的一片深情呀！母亲捧着桂花，思绪万　景和感受）　计　千，她想起了什么？（学生自由表达）　３．外地的梅花难道不香吗？母亲为什么　②这是一场怎样的雨啊！（清香诱人的　雨、香到我心里的雨、浪漫的雨、甜甜的雨、幸　福的雨）　③指导朗读，读出那份欣喜、那份快乐。　４．品读小诗，体会全家人的快乐。　（１）摇桂花，摇…了香，摇｝｝Ｊ厂乐，摇ｍ　了——缤纷的花雨，摇出了一首诗——（出　示）细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿　童解得摇仡乐，化雨缤纷入梦甜。　（２）引读小诗：桂花丰收了，这对全家来　说是件大事。母亲洗净双手，撮一点桂花放　在水晶盘中，父亲点上檀香，和着袅袅的炉　炯，闻着醉人的桂花香，看着儿童尽情地欢　乐，一首诗歌就这样摇成了：（读）细细香风淡　淡炯，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花　雨缤纷人梦甜。　（３）引导想象说话：今夜梦里会有什么　呢？（梦里有桂花迷人的芳香、摇桂花的快乐情　景、缤纷的桂花雨；梦里有香甜的桂花糕、诱人　的桂花茶……）　（４）再读体会全家人收桂花时的快乐。　让我们闭上眼，在这香甜的花雨里一起吟　诵：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童　解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”　５．整体朗读（第三小节），通过朗读体验　“摇花乐”。　６．小结：这一朵朵小巧迷人的桂花，这一　场沁人心脾的桂花雨，让我们收获了芬芳、香　甜、快乐、温馨、幸福！真是“枝摇花落心头　乐”。（板书）难怪琦君会说：“桂花，真叫我魂牵　梦萦。”（板书：魂牵梦萦桂花雨）　【阅读教学要关注学生的真切体验和感　悟。教学中通过设置情境，帮助学生进行个性　这么说？　４．作者ｌ２岁随母亲离开了故乡，１９４９年　新中国诞生的那一年，去了台湾。后来又去了　美同定居。琦君自从离开家乡后时刻都存思　念家乡。请看（出示下面一段话）：“每回我写　到我的父母亲与师友，我都禁不住热泪盈眶。　我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他　们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根　呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童　年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，　此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”（《烟愁》　片段）　（配乐朗诵）　５．桂花其实是一种“念想”，我们根据　文章的这句话，还可以这么说：外地的水再　甜——（生：也不如家乡的水甜）外地的人　再好——（生：也不如家乡的人亲）外地的月　亮再圆——（生：也不如家乡的月亮圆）是　的，故土难忘，乡情难忘，童年难忘，无论身存　何方，那一场美丽的桂花雨永远飘落在游子的　心田。真是“缕缕乡愁在心头”（板书）。但这　不只是母亲、琦君个人的心愿。那梦，那渴望，　是属于许许多多去台人士的，也是属于全世界　每一个炎黄子孙的１　６．课外阅读琦君的《月光饼》、《乡思》等　作品，进一步体会作者对家乡、对童年的怀念　之情。　【通过补充《烟愁》（片段）进行适度拓展，　使学生更加深刻地体会到作者所表达的浓浓　思乡之情，从而很巧妙地激发了学生热爱家乡　的情感】　【设计者单位：江苏省姜堰市张沐中心小学】